邵江樵

摘 要 闡述了高考復(fù)習(xí)時回歸教材的必要性，在分析了生物教材中插圖的類型與特點，利用教材插圖復(fù)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，例舉了插圖復(fù)習(xí)的做法和學(xué)生對這一復(fù)習(xí)形式的評價。

關(guān)鍵詞 教材插圖 復(fù)習(xí)教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

1 高考復(fù)習(xí)后期回歸教材的必要性

在高考生物復(fù)習(xí)階段，教師往往會看到這樣的一種現(xiàn)象：有些學(xué)生漠視教材，不愿回歸教材，甚至上課也不帶教材。結(jié)果學(xué)生在各種考試和測驗中難題沒少拿分，但簡單的試題失分較多，而且導(dǎo)致信心不足。

高考生物命題一直立足教材。如：2013年浙江理綜卷的試題：實驗小鼠皮膚細(xì)胞培養(yǎng)（非克隆培養(yǎng)）的基本過程如圖1所示。下列敘述錯誤的是（ ）

A. 甲過程需要對實驗小鼠進(jìn)行消毒

B. 乙過程對皮膚組織可用胰蛋白酶消化

C. 丙過程得到的細(xì)胞大多具有異倍體核型

D. 丁過程得到的細(xì)胞具有異質(zhì)性

【解析】：本題是浙科版生物選修3教材29頁圖2-6動物成纖維細(xì)胞的培養(yǎng)過程的變式。

教材中對動物細(xì)胞培養(yǎng)的敘述是：“首先，將動物體內(nèi)的一部分組織取出，經(jīng)過機(jī)械消化或胰酶消化，使其分散成單個的細(xì)胞?！苯滩膱D中標(biāo)注“胰蛋白酶酶解，消化組織中的膠原纖維和細(xì)胞外的其他成分，獲得單個的成纖維細(xì)胞懸浮液”。進(jìn)行組織取樣前需要對采樣部位進(jìn)行消毒，這是無菌操作的基本要求，對應(yīng)教材中的“從消毒的根、莖或葉上取一些小組織塊”。故A和B選項正確。丙過程屬于原代培養(yǎng)，丁過程屬于傳代培養(yǎng)，教材中提及：“原代培養(yǎng)物在首次傳代時就成為細(xì)胞系，能連續(xù)培養(yǎng)下去的細(xì)胞系稱為連續(xù)細(xì)胞系，不能連續(xù)培養(yǎng)下去的細(xì)胞稱為有限細(xì)胞系。二倍體細(xì)胞通常為有限細(xì)胞系。連續(xù)細(xì)胞系被認(rèn)為是發(fā)生轉(zhuǎn)化了的細(xì)胞系，大多數(shù)具有異倍體核型?！薄鞍岩粋€細(xì)胞從群體中分離出來單獨培養(yǎng)，使之繁衍成一個新的細(xì)胞群體的技術(shù)，叫做克隆培養(yǎng)法或細(xì)胞克隆。未經(jīng)克隆化的細(xì)胞系具有異質(zhì)性?！?/p>

小鼠是二倍體生物，培養(yǎng)細(xì)胞1屬原代培養(yǎng)產(chǎn)物，并非連續(xù)細(xì)胞系，此時的細(xì)胞的核型穩(wěn)定；而培養(yǎng)細(xì)胞2為傳代培養(yǎng)產(chǎn)物，因為未經(jīng)克隆培養(yǎng)，細(xì)胞會出現(xiàn)異質(zhì)性，因此C選項錯誤，D選項正確。

答案：C。

這種重基礎(chǔ)、求和諧的特色既能使命題基本穩(wěn)定，又能正確引導(dǎo)中學(xué)生物教學(xué)。因此，教師在生物高考復(fù)習(xí)的后期，應(yīng)回歸教材，充分發(fā)揮教材的示范作用，系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本方法，掌握知識間的橫向和縱向聯(lián)系，領(lǐng)悟思想方法、關(guān)注細(xì)節(jié)和規(guī)范、可促進(jìn)提高復(fù)習(xí)的效率，促進(jìn)高考的有效增分。

2 生物教材中插圖的類型與特點

高中生物教材中插圖的表現(xiàn)形式豐富多彩，目前對教材插圖的分類，還沒有一致的意見。不同的研究者從不同的研究角度劃分不同的類型。從外在形式上分，生物插圖可分為實物圖、模式圖、示意圖、表格圖、統(tǒng)計圖、人物圖、實驗裝置圖等（表1）。

3 利用教材插圖復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

圖文并茂是生物教材的一個重要特點。教材注重以圖代文，簡明直觀。教師利用教材插圖進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)生物學(xué)知識；促進(jìn)學(xué)生理解和記憶知識；幫助學(xué)生把握重點、突破難點；促使學(xué)生形成集中化、網(wǎng)絡(luò)化的知識；此外還有助于學(xué)生的處理信息和收集信息能力的形成。但事實上一項調(diào)查結(jié)果則表明，當(dāng)今大多數(shù)學(xué)生對教材插圖不熟悉、缺乏基本的圖像素養(yǎng)，根本沒養(yǎng)成自覺看教材插圖的習(xí)慣，更談不上運用插圖解決實際問題，這無疑與教師的用圖意識有關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在復(fù)習(xí)階段，7.84%的教師會主動利用教材插圖；35.29%的教師經(jīng)常用教材插圖或圖表組織復(fù)習(xí)；39.22%的教師偶爾使用插圖或圖表組織復(fù)習(xí)；17.65%的教師很少主動利用插圖或圖表組織復(fù)習(xí)。

因此，教師利用教材插圖的組織復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的用圖意識，為學(xué)生做好示范，顯得非常有必要。

4 利用教材插圖進(jìn)行高考復(fù)習(xí)的案例

筆者在復(fù)習(xí)中采用的方法是依據(jù)考試說明中的知識內(nèi)容要求，按照教材中的順序，對插圖逐幅呈現(xiàn)，采用師生互問、生生互問的方式促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，揭示和挖掘圖片中包含的顯性與隱性的生物學(xué)信息，盡量做到由圖及文，圖文結(jié)合（表2）。

5 學(xué)生對教材插圖復(fù)習(xí)的評價

學(xué)生甲：我個人覺得回歸教材是蠻有必要的，結(jié)合教材圖片可以找到很多的漏洞。比如，我一直沒有弄清楚動作電位的圖像和動作電位傳導(dǎo)的圖像，一直帶著誤區(qū)在做題目，而且沒怎么查出來。后來回歸教材的時候才發(fā)現(xiàn)自己從一開始就沒有弄清楚這個知識，最起碼回歸教材可以溫故知新。

學(xué)生乙：教材圖片復(fù)習(xí)教學(xué)的視覺效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于文本復(fù)習(xí)教學(xué)，給人以更深刻的印象；圖片復(fù)習(xí)在十分困頓的高三時期密密麻麻文字中給人以耳目一新的效果，可以提高我們的專注度；圖片教學(xué)的基礎(chǔ)性是很強(qiáng)的，主要針對教材內(nèi)知識的復(fù)習(xí)；圖片教學(xué)的系統(tǒng)性不如文字，對于那些善于文字系統(tǒng)記憶的同學(xué)有些吃虧；圖片課堂教學(xué)的缺點在于，同學(xué)一旦走神，就沒什么感覺了，其損失遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字教學(xué)（畢竟文字復(fù)習(xí)還可以抄好回去慢慢想）。

學(xué)生丙：通過插圖來復(fù)習(xí)生物，最大的感受就是可以關(guān)注到很多原本被忽略掉的小細(xì)節(jié)，另外對于教材重點內(nèi)容的識記，通過結(jié)合插圖可以做到記得更快，而不是死記硬背。例如線粒體的結(jié)構(gòu)，必修一上的插圖很清楚，看到圖就能想到嵴向內(nèi)折疊增加膜的面積等。建議對于插圖的復(fù)習(xí)，也沒有必要張張俱到，也就是撿著重點插圖復(fù)習(xí)就已經(jīng)足夠。一些“冷門”的插圖關(guān)注的意義不大，就沒有必要多費時間。我有一個想法，可以讓學(xué)生專門進(jìn)行一次對教材插圖自己整理的活動，自己來整理比老師講的效果更深?？紤]到保證質(zhì)量，可以定期讓學(xué)生整理一部分，甚至可以讓每個學(xué)生整理一塊內(nèi)容，拿到課堂上交流，適當(dāng)?shù)牡胤綍r候由老師進(jìn)行補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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