目前，全國出現(xiàn)了學(xué)案教學(xué)模式、洋思教學(xué)模式、杜郎口教學(xué)模式等新的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)和運用這些教學(xué)模式取得成績的背后，許多教師對教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)的研究逐漸淡化，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)缺失，從而造成課型單一、學(xué)習(xí)方式僵化、教學(xué)吸引力下降、教師專業(yè)發(fā)展遲緩等問題。

課型是指學(xué)校教育中以學(xué)科課程為課程形式、以班級授課制為組織形式、依據(jù)教學(xué)任務(wù)、遵循人的認知發(fā)展規(guī)律而形成和劃分的課堂教學(xué)的基本類型，是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。課型的形成和劃分與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的、教學(xué)方法等眾多因素相關(guān)。下面分析課型與教學(xué)方法的關(guān)系、課型與教學(xué)模式的關(guān)系、課型的一般與個別關(guān)系，通過對課型的研究，促進教師提高教學(xué)設(shè)計的能力，提升課堂教學(xué)的藝術(shù)。

1 課型與教學(xué)方法的關(guān)系

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。在生物學(xué)教學(xué)情境中，常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、探究法、實驗法、演示法、閱讀法、參觀法、練習(xí)法、實習(xí)法等。

教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一，它直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗，教學(xué)效率的高低和把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。教學(xué)方法選擇的依據(jù)主要是教學(xué)目標、教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的實際情況、教師本身的素質(zhì)、教學(xué)時間和效率的要求等。如果教師不能科學(xué)地選擇和使用教學(xué)方法，會降低教學(xué)效果，增加學(xué)生的負擔(dān)。

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的課型分類可以從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等角度進行。從教學(xué)任務(wù)分，課型可分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課、實驗課等；從教學(xué)內(nèi)容分，課型可分為事實學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)律學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)等；從教學(xué)方法分，課型可分為講授型、討論型、探究型等；從教學(xué)組織形式分，課型可分為合作型、自學(xué)輔導(dǎo)型等。課型在不同的分類依據(jù)之間存在重疊，在同一分類依據(jù)之間也可能存在重疊。

如果以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容為橫軸，以教學(xué)方法和教學(xué)組織形式為縱軸，可以得到更豐富的課型組合，如表1所示。有些組合得到絕大多數(shù)教師的認同，在實踐中廣泛使用，如講授型事實學(xué)習(xí)、探究型實驗課等；有些組合在實踐中具有可行性，但使用的教師很少，如探究型概念學(xué)習(xí)、自學(xué)型規(guī)律學(xué)習(xí)，只要運用得當(dāng)，能取得意想不到的教學(xué)效果；有一些組合存在著一些不合理性，幾乎沒有教師進行嘗試，如自學(xué)型實驗課、探究型練習(xí)課等；還有一些課型可能許多教師常常采用，如講授型實驗課，不組織學(xué)生進行實驗操作或探究，對實驗的原理、操作、現(xiàn)象進行紙上談兵式的講授，這種課型沒有相應(yīng)的教育學(xué)心理學(xué)理論支持，不能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，研究課型不是希望將其固化下來，而是提出“教無定法，教學(xué)有方”的理念，鼓勵教師靈活運用教學(xué)方法，合理設(shè)計教學(xué)流程，同時要敢于創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)的吸引力和藝術(shù)性。

2 課型與教學(xué)模式的關(guān)系

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)通常包括理論依據(jù)、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價五個部分。國內(nèi)外常見的教學(xué)模式有探究式教學(xué)模式、巴特勒自主學(xué)習(xí)模式、拋錨式教學(xué)模式、范例教學(xué)模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式、嘗試教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式等。學(xué)案教學(xué)模式、杜郎口教學(xué)模式等新教學(xué)模式來源于實踐，是對具體教學(xué)活動方式進行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，形成一種相對穩(wěn)定的操作框架，這種框架有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系和理論依據(jù)。

在對課型的研究中，有人將課型界定為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的類型，也有人將課型界定為課堂教學(xué)的模型，這種課型觀，似乎是受到了“教學(xué)模式”的影響，試圖將每一種課型發(fā)展為相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。這種觀點表面上看有所創(chuàng)新，但細究則不然。一方面，教學(xué)模式的概念相對于課型的概念是上位的，更為嚴謹、科學(xué)、系統(tǒng)，教學(xué)模式常常是在一定的教育教學(xué)理論背景下展開，并依據(jù)理論選用一些特定的教學(xué)方法來實現(xiàn)某種教學(xué)效果、達成既定的教育教學(xué)目標的結(jié)構(gòu)框架和流動程序，而課型主要是依據(jù)具體的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法而形成的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。另一方面，在某種教學(xué)模式下，課型可以是豐富多彩的，將課型與教學(xué)模式合二為一，容易造成教學(xué)模式的僵化而影響實踐中的教學(xué)效果。

以學(xué)案教學(xué)模式進行分析，學(xué)案編寫體例一般包括學(xué)習(xí)目標、課前準備、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)四個環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)有知識建構(gòu)、典型例題、反饋練習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、拓展思考等方面。教師編寫的學(xué)案分發(fā)到學(xué)生手中的方式有課前分發(fā)、課堂上分發(fā)和裝訂成冊在開學(xué)時分發(fā)。從表面上看，學(xué)案編寫是集體的智慧或者是優(yōu)秀教師智慧的結(jié)晶，但是在同一個年級使用同一份學(xué)案，忽略了班級、學(xué)生、教師的差異性；學(xué)案將教學(xué)內(nèi)容和流程已經(jīng)固定，使課堂教學(xué)失去了新鮮感，不利于動態(tài)生成資源的開發(fā)和利用；學(xué)案的呈現(xiàn)方式模式化，教法和學(xué)法趨向單一，課型的豐富性受到抑制，教學(xué)的吸引力逐漸下降。因此，以學(xué)案為載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，通過理論包裝后這種教學(xué)法方法變成一種教學(xué)法模式，學(xué)案的泛濫使得教師個性化的教學(xué)設(shè)計缺失，從而制約著教師特別是年青教師的專業(yè)成長，更影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3 課型的一般與個別關(guān)系

哲學(xué)上一般和個別的關(guān)系，即普遍性和特殊性的關(guān)系，是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，相互聯(lián)系，不可分離；在一定條件下可相互過渡、相互轉(zhuǎn)化。就人類的認識過程來說，總是由認識個別的（特殊的）事物，逐步地擴大到認識一般的（普遍的）事物，當(dāng)已經(jīng)認識了一般的事物本質(zhì)以后，就以這種一般的認識為指導(dǎo)，繼續(xù)認識尚未研究過的各種個別的事物，用以補充、豐富和發(fā)展這種一般的本質(zhì)認識。也就是說，這是兩個認識過程，一個是由個別到一般，再一個是由一般到個別，人類總是這樣循環(huán)往復(fù)地提高認識。

課型中同樣存在著一般與個別關(guān)系。從教師的專業(yè)成長歷程進行分析，職初教師對課型的認識是從個別到一般的過程，成熟教師對課型的認識是由一般到個別的過程。從內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)來看，類似的教學(xué)內(nèi)容可以采取相似的教學(xué)方法，從而課型基本相同，這是課型的一般性。但不同的教師或者針對不同的教學(xué)內(nèi)容又可以選擇不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)流程，這是課型的個別性。

比如生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，在《普通高中生物課程標準》中，有“分析細胞學(xué)說建立的過程”、“說明光合作用及對它的認識過程”、“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”、“分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法”、“概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用”、“簡述基因工程的誕生”等。從教材的編寫范例上來看，一般都包含著年代、人物、經(jīng)典實驗、假說等。從教學(xué)過程來看，教師常常選擇按照年代順序，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過對一些經(jīng)典實驗的分析，可以讓學(xué)生體驗科學(xué)知識的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來龍去脈。這種教學(xué)方法遵循人們對客觀世界的認知過程，也符合學(xué)生的認知過程。但是生物科學(xué)史許多年代久遠，學(xué)者數(shù)量眾多，對科學(xué)史的教學(xué)常常陷入對科學(xué)史的簡單分析和記憶，沒有體驗的過程，失去了科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想和方法、科學(xué)精神的功能，造成很多教師不重視科學(xué)史的教學(xué)。如果教師能創(chuàng)新地設(shè)計學(xué)生熟悉的情境，再拋出具有思維深度的問題時，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。教師啟發(fā)學(xué)生提出自己的解釋，提倡以小組為單位進行討論，作出假設(shè)，設(shè)計實驗方案并預(yù)測實驗結(jié)果，通過學(xué)生之間、師生之間的交流與對話，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法，修正完善實驗方案，提升學(xué)生思維的邏輯性和嚴密性，最后再簡單呈現(xiàn)歷史上科學(xué)家對這個問題的認識過程。相同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇兩種完全不同的流程，不能簡單地判斷哪一種課型好，但多種課型的靈活運用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的吸引力。

每個教師在教學(xué)工作中都在自覺或不自覺地按照一定的教學(xué)模式進行。研究課型、教學(xué)法方法和教學(xué)法模式有助于教師反思自身的教學(xué)，重視“教學(xué)有法”，但不固化教學(xué)的程序，從而實現(xiàn)“教無定法”，當(dāng)教師能夠真正融會貫通各種課型時，也許就能體會到“貴在得法”的教學(xué)真諦了。

參考文獻：

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