石朝陽

摘要：初中語文教學(xué)中的情感教育，能夠陶冶學(xué)生的情操、喚醒學(xué)生的情懷、創(chuàng)造良好的情感氛圍、幫助學(xué)生體會(huì)文章的情感信息以及營(yíng)造良好的師生關(guān)系，對(duì)初中生語文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有很大的幫助，應(yīng)該引起語文教師的重視。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；情感教育；應(yīng)用

初中階段的語文教學(xué)，已經(jīng)不僅僅局限于簡(jiǎn)單的閱讀、認(rèn)字、分析課文等基礎(chǔ)教學(xué)，而是逐漸的向拓展語文的藝術(shù)領(lǐng)域、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣方向發(fā)展，應(yīng)該重視情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用情感教育，營(yíng)造良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系直接影響語文教學(xué)的效果，心理學(xué)研究表明，情感具有很大的感染性，語文教學(xué)中的情感教育，應(yīng)該開辟一條“以情育教”的方法，用教師的情感、文章的情感換氣學(xué)生的情感，教師以愛子之心進(jìn)行語文教學(xué)，不論是在學(xué)習(xí)中。還是在生活中，充分的體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，例如在課堂中重視與學(xué)生之間的交流，一個(gè)肯定的手勢(shì)、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊賞的微笑等，都會(huì)給學(xué)生帶來很大的激勵(lì)和鼓舞，這種無微不至的關(guān)懷，能夠培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，為情感教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、利用情感教育，陶冶學(xué)生的情操

初中語文教學(xué)的情感教學(xué)，應(yīng)該在教學(xué)將學(xué)生引進(jìn)作者的情景，英國(guó)作家王爾德曾指出：“作者完成一書的一半，讀者完成了另一半?！边@就暗示著應(yīng)該尋找學(xué)生與作者心靈的契合點(diǎn)，通過作者與讀者的相互作用，最終完成文章的賞析。初中語文教學(xué)中的情感教育，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀的過程中，不斷的與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，只有真情才能打動(dòng)學(xué)生單純而又稚嫩的心靈，例如羚羊木雕上交織的真摯友情和農(nóng)工親情；“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”那濃濃的相思愁苦；“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”的壯志情懷；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；背影中的舔犢情深，這些至純至美的審美意境，如何不讓學(xué)生們怦然心動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谥豢梢鈺?huì)不可言傳的心靈愉悅感中有所感悟，這種與作者之間的心靈默契，既陶冶了學(xué)生的情操，有提高了學(xué)生的語文閱讀興趣和能力，一舉多得。

三、利用情感教育，喚醒學(xué)生的情懷

語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮文學(xué)作品飽含人文與感情這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，充分的激發(fā)和喚醒學(xué)生沉睡的語文情懷，讓學(xué)生與語文“談情說愛”，例如在《絡(luò)繹梨花》這一文章的教學(xué)中，文章將是的是山間茅屋的故事，由于時(shí)間長(zhǎng)達(dá)時(shí)間，作者為了表達(dá)情感，以茅屋的主人為線索，以第一人稱的表現(xiàn)手法，以夜行投宿一晚為表現(xiàn)時(shí)段，以梨花妹引出茅屋為解放軍建造，由梨花妹照看茅屋的故事情節(jié)，文章設(shè)置了許多的誤會(huì)和懸念，讓學(xué)生在閱讀的過程中以作者的身份親身體驗(yàn)這一過程，充分的感受豁然開朗的快意和柳暗花明的美感，并且文章結(jié)尾將人物美、心靈美、景物美統(tǒng)一至梨花中，以此折射出雷鋒精神代代相傳的主題。情感教育的引入，能夠充分的喚醒和激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生從不同的角度體會(huì)作者的情懷、作品的情感，并且將這種情感與自身融為一體，更好的理解文章的內(nèi)容和主題。

四、利用情感教育，創(chuàng)建情感氛圍

法國(guó)啟蒙教育家曾經(jīng)說過：“沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！币虼耍踔姓Z文教育的情感教育，應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境中形成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文教材中的所有文章都是在特定的環(huán)境中以特定的感情表達(dá)出來的，因此，學(xué)生在接觸到語文作品后，教師應(yīng)該抓住文章的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者營(yíng)造的特定的情感氛圍，例如在《春江花月夜》這一課中，教師在課前導(dǎo)讀中，飽含深情的為學(xué)生講述：從古至今，月亮是一個(gè)永恒的話題，其既是美麗的象征，也是思鄉(xiāng)的載體，月亮寄托了戀人間的相思、寄托了人們對(duì)家鄉(xiāng)的思想、寄托了人們對(duì)朋友的懷念，而《春江花月夜》就是作者的空靈情懷，帶著作者的感情閱讀這篇文章，讀者仿佛也在遙望夜空，通過朗朗明月寄托自己的相思愁苦，通過教師的導(dǎo)讀，為學(xué)生們營(yíng)造《春江花月夜》的情感氛圍，學(xué)生們進(jìn)入這樣的情景，學(xué)生們的情感也被調(diào)動(dòng)起來，有助于語文思維的培養(yǎng)，最終提高學(xué)生的語文成績(jī)。

五、利用情感教育，體悟文章的情感信息

蔡元培先生曾說過：“人人都有情感，情感要轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)、轉(zhuǎn)薄為厚，就有待于陶冶。”例如在《沁園春·雪》中，教師樂意先播放《沁園春·雪》的歌曲，通過這種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在具有情感的歌曲中，體會(huì)到粉妝玉砌、冰封雪覆的場(chǎng)景，再通過學(xué)生的朗讀，仔細(xì)品味作品中的情感信息，這樣不但能夠幫助學(xué)生理解文章的情感信息，還能培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)的情懷；再如《我愛這土地》一詩(shī)中，作者呼喊“我死了，連羽毛也腐爛在土地里”，作者表現(xiàn)的一種至死不渝、刻骨銘心、深沉的愛國(guó)思想，接著文章筆峰一轉(zhuǎn)，“為什么我的眼里常含淚水”，這種愛國(guó)但不能救國(guó)的悲切心理久久的圍繞在作者的心中，學(xué)生通過朗讀，這種強(qiáng)烈的愛國(guó)情感怎會(huì)不引起初中生的心靈共鳴。文章不是無情物，語文教學(xué)中的情感教育，利用教學(xué)內(nèi)容中的情感信息，將文章的畫面逼真的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生充分的體會(huì)作者的情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入作者的情感，完成對(duì)初中生的情感教育。

總而言之，情感教育是初中語文教育的主要任務(wù)，其也是提高語文教學(xué)效率的重要手段，初中語文教師應(yīng)該重視情感教育在語文教育中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱愛華.試論情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2011（15）；27.

（作者單位：江西省鄱陽縣柘港鄉(xiāng)橫蓮初級(jí)中學(xué)333100）