韋任嫣

摘要：文章結(jié)合分析技校學(xué)生的心理特征，從政治課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)、教師的人格魅力三個方面論述了在課堂教學(xué)活動中實施德育滲透的問題。

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生；課堂教學(xué)；德育；滲透

技工學(xué)校是我國職業(yè)技術(shù)教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)中級技術(shù)人才的搖籃，而素質(zhì)教育是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的基本保證。實施素質(zhì)教育首先是思想觀念的轉(zhuǎn)變，而思想觀念轉(zhuǎn)變的一個重要途徑就是在實施素質(zhì)教育過程中進行德育滲透，充分利用“課堂”這一素質(zhì)教育的主陣地對學(xué)生進行思想滲透和灌輸。如何在課堂教學(xué)中有針對性的加強技工學(xué)校學(xué)生的德育滲透，是當前教改中一個亟待解決的重要課題。

在探討之前，先分析一下技校學(xué)生的現(xiàn)狀及其心理特征。

1.從年齡結(jié)構(gòu)看，技校學(xué)生大多在15-19歲之間，從心理上看：自我意識逐漸產(chǎn)生；獨立性和成人感增強，呈現(xiàn)出半幼稚和半成熟的“小大人”狀態(tài)。一方面學(xué)生的獨立意識、自我意識增強，渴望擺脫家庭和學(xué)校的約束，尋求獨立和平等，另一方面由于意志品格尚處于形成過程之中，情緒不穩(wěn)，容易產(chǎn)生偏激和逆反心理。這些心理因素導(dǎo)致了技校學(xué)生的對德育的有意無意的抵制 。

2.從生源結(jié)構(gòu)看，技校生絕大多數(shù)是初中畢業(yè)生，且不容回避的現(xiàn)實是，進入技校的學(xué)生是初中畢業(yè)分流后相對較差的一部分。大多數(shù)容易出現(xiàn)自暴自棄，玩世不恭，破罐子破摔的現(xiàn)象。這些學(xué)生在中學(xué)時代就已形成的對政治課的偏見。政治課本身應(yīng)是一門德育課，但中學(xué)的政治課教學(xué)長期以來只以考試為目的來展開，導(dǎo)致了其德育功能的喪失。在學(xué)生眼中，從內(nèi)容上看，政治課講的是空洞的大道理；從教法上看，單調(diào)枯燥的死記硬背是唯一方法。形成了他們對這門課的厭惡和反感心理。

3.從家長的教育態(tài)度看，有些學(xué)生家長由于自己的小孩學(xué)習(xí)成績差、調(diào)皮難教育，同時年紀也不大，將其送技校讀書的目的是讓小孩有學(xué)校管、保證小孩不違法、順利長大就行了，對其學(xué)習(xí)成績、思想操行沒有要求。這些家長的對學(xué)生的德育教育往往是消極、不夠重視的。

總之，上述因素造成了技校學(xué)生思想上的較大差距，也決定了對技校學(xué)生實施德育的最有效途徑只能是滲透教育?！皾B透”是比喻事物或勢力逐漸地進入其它方面。“德育滲透”是指施教者依據(jù)一定的教育目的，憑借一定的載體，通過漸進的，潛移默化式的教育方式、手段或途徑，使受教育者于不知不覺中接受良好思想品德的熏陶。德育滲透的過程是有目的性和無意識性的結(jié)合，即作為施教者，在德育滲透的操作過程中，有著明顯的價值取向和教育目標，而作為受教育者，則多半處在不察覺狀態(tài)。德育滲透的這種非強制性特征能回避學(xué)生上述的心理屏障，使德育教育順利推進。

課堂教學(xué)中實施德育滲透主要從以下幾方面進行：

首先是充分發(fā)揮思想政治課的德育功能，利用政治課自身的知識優(yōu)勢進行滲透式教學(xué)。技校的政治課教學(xué)沒有了考試的壓力，教學(xué)可以回歸它的德育本質(zhì)。我們的政治課教學(xué)應(yīng)弱化知識記憶的目的，拋棄教師居高臨下式的灌輸法；追求通過滲透式教學(xué)把知識內(nèi)化為學(xué)生個體的意識、觀念和品質(zhì)，把知識變成學(xué)生的處事方針和行為準則的效果的最佳化。要有效實施滲透教育，就必須在教學(xué)思路上變演繹法為歸納法。要運用各種形式的案例，千方百計創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的感情參與其中，引導(dǎo)學(xué)生進行自我體驗，誘導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論。

其次在專業(yè)知識的教育中也應(yīng)滲透德育素質(zhì)的教育?！皼]有科技，一打就垮；而沒有人文，就不打自垮。”可見專業(yè)教育中德育滲透的必要性。例如在會計專業(yè)的教學(xué)中，可以結(jié)合財務(wù)舞弊犯罪的案例，讓學(xué)生意識到作為財會人員如果不夠細致認真，職業(yè)操守不嚴明，將會給自身和企業(yè)帶來怎樣的惡果，以培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹細致的學(xué)習(xí)和工作作風、良好的職業(yè)操守。除了通過教學(xué)內(nèi)容的思想性發(fā)揮德育作用外，還可以通過其他的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮德育作用。比如組織教學(xué)、布置作業(yè)、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)考試、參觀、實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)都可以針對學(xué)生的特點提出品德上的要求。以組織教學(xué)環(huán)節(jié)而言，它可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀律等方面提出正確、合理、嚴格的要求，學(xué)生在貫徹老師的要求中，克服困難，取得成功，就能培養(yǎng)學(xué)生的組織紀律性、堅強的意志品質(zhì)，以及獨立完成任務(wù)的自信心和能力。

最后，實施教學(xué)活動的教師也是進行德育滲透的載體。人們常說，言傳不如身教。教育者的衣飾穿著，一顰一笑，言談舉止是一種潛在的教育力量。那些隱性的不為人們關(guān)注的課堂上的細枝末節(jié)，往往影響著教師的形象和威信，也在潛移默化中影響著學(xué)生高尚情操和美好心靈的形成。干凈整潔的衣著，端莊典雅的舉止，是教師應(yīng)有的風度。另外教師淵博的學(xué)識也是德育滲透的重要載體。作為專業(yè)課教師，除了專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，技能嫻熟以外，還應(yīng)涉獵文、史、經(jīng)、哲、天文地理、古今中外的知識。增強自身的人格力量。

總之，無論是從事學(xué)生工作的管理者，還是擔任專業(yè)課程的教師，人人都應(yīng)是德育工作者。相信通過在課堂教學(xué)進行德育滲透的方式，定能促進技校學(xué)生素質(zhì)教育的提高，為社會輸送合格而高素質(zhì)的技工人才。

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[4]武正林、金宏欽主編.中等職業(yè)學(xué)校班主任.南師大出社.

（作者單位：廣西商貿(mào)技工學(xué)校530000）