潘霞

【摘 要】《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：注重小學(xué)生對(duì)周圍世界與生俱來(lái)的探究興趣和需要，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。由此可見(jiàn)，科學(xué)教師應(yīng)在基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從生活周邊汲取教學(xué)素材，或者是對(duì)教材進(jìn)行生活化加工，讓科學(xué)與生活緊密聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)的展開。那么，應(yīng)怎樣利用生活內(nèi)容，讓科學(xué)課堂教學(xué)更有效呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；有效教學(xué)

“精彩源于生活”，因此，在新課改下，科學(xué)教育應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，以讓學(xué)生更深刻的體驗(yàn)科學(xué)，了解科學(xué)，并在頭腦中形成科學(xué)與世界緊密聯(lián)系的清晰概念。那么，在科學(xué)課堂上實(shí)施生活化教學(xué)，怎樣提高其有效性呢？筆者認(rèn)為，只有立足于學(xué)生，引進(jìn)生活內(nèi)容，提供探究，才能讓科學(xué)課堂教學(xué)更有效，并充滿歡樂(lè)與多元色彩，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與欲望

探究是科學(xué)課程的關(guān)鍵所在，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究，學(xué)生才能在探究中感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的提高。因此，科學(xué)教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與，讓學(xué)生融入探究。實(shí)踐證明，生活化的情境大多為學(xué)生所熟悉，很容易讓學(xué)生把科學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，并切身體驗(yàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了如下生活化情境：同學(xué)們，大家想知道玩具熊是如何變成“北極熊”的嗎？今天，老師將實(shí)施“魔法”，給大家秀一下。教師拿起手中的玩具熊，與班上某位女生的頭發(fā)進(jìn)行摩擦，以達(dá)到吸引白色泡沫的目的。教師演示完畢，玩具熊在瞬間變成了“北極熊”，同學(xué)們想知道老師是如何做到的嗎？此時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，開始討論起來(lái)。教師抓住學(xué)生激情，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引出“靜電”。學(xué)生的探究欲望和參與欲望愈加強(qiáng)烈起來(lái)，教師隨即讓學(xué)生舉例說(shuō)明生活中的靜電現(xiàn)象。有一名學(xué)生提出冬天晚上睡覺(jué)脫下毛衣時(shí)，會(huì)有一些”火花“，并伴隨噼啪的聲音，這就是靜電。從以上案例得知，教師可以以生活化情境為載體，激發(fā)學(xué)生參與欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引發(fā)深層探究欲望。

二、貫穿生活化內(nèi)容，提升科學(xué)教學(xué)有效性

在科學(xué)課堂上合理貫穿生活化內(nèi)容，可以大幅度提升科學(xué)教學(xué)的有效性。從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，科學(xué)課堂是一門興趣學(xué)科，學(xué)生應(yīng)在無(wú)壓力的狀態(tài)下進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，充分利用生活材料，對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行探究，以讓自己的動(dòng)手能力得到培養(yǎng)，科學(xué)水平得到提高。

三、利用生活材料，培養(yǎng)動(dòng)手能力

生活周邊的資源是科學(xué)課程最直接、最容易得到的資源。對(duì)于小學(xué)生而言，越是生活化的內(nèi)容，越是感興趣的內(nèi)容，也越是易于理解的內(nèi)容?？茖W(xué)課本只是學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的一扇門，透過(guò)這扇門，科學(xué)課程更為精彩紛呈。因此，在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生善于利用生活材料，進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中得到提高與發(fā)展。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《觀察我們身邊的材料》這一課為例。課前，科學(xué)教師布置了一個(gè)小任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們從家里帶上一些小材料，在課堂上進(jìn)行展示。第二天，課堂上的材料豐富多彩，學(xué)生帶來(lái)的材料有：礦泉水瓶、紙張、碎布、玻璃罐頭瓶、廢棄鑰匙、小發(fā)夾、木塊等。此時(shí)，教師開始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行分類，以更好認(rèn)清不同材料具有的特點(diǎn)。在教師的幫助下，學(xué)生把材料分為木頭、金屬、塑料、紙、布和玻璃幾大類，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察不同材料的特點(diǎn)。最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行創(chuàng)作，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

四、探究生活問(wèn)題，提高科學(xué)水平

新課改下，應(yīng)提倡學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以獲取知識(shí)。因此，科學(xué)教師可以針對(duì)教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些生活問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行大膽探討，以提高學(xué)生的科學(xué)水平。同時(shí)，探究生活問(wèn)題活動(dòng)也是最能突出學(xué)生主體的一種方式，應(yīng)加以利用。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《液體的熱脹冷縮》這一課為例。教師設(shè)計(jì)了以下生活問(wèn)題供學(xué)生探究：1.我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。那么，其他液體能熱脹冷縮嗎，如牛奶、可樂(lè)、食用油、醋、酒？2.我們?nèi)ド痰曩?gòu)買礦泉水，但是發(fā)現(xiàn)水都沒(méi)有裝滿，這是為什么？3.利用一個(gè)裝滿水的茶壺進(jìn)行燒水，會(huì)發(fā)生什么情況？請(qǐng)說(shuō)出原因，并提出解決辦法。學(xué)生圍繞以上生活問(wèn)題進(jìn)行探究，得出答案，更加深了對(duì)液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的理解，從而利用這一知識(shí)解決一些生活問(wèn)題。

五、展開生活化活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力

教室并不是教師教學(xué)的唯一場(chǎng)所，教師還可以把課堂搬到課外，拓展教學(xué)場(chǎng)所，讓學(xué)生在室外學(xué)習(xí)，并得到更深、更廣的發(fā)展?？茖W(xué)教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)所需，在室外展開生活化活動(dòng)，讓學(xué)生在生活化活動(dòng)中創(chuàng)新應(yīng)用能力得到發(fā)展與提高。

總之，精彩源于生活，生活就是課程資源的大寶藏，需要教師不斷挖掘，并加以利用。科學(xué)教師應(yīng)不斷結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)生活化活動(dòng)，提供探究機(jī)會(huì)，提高教學(xué)有效性。當(dāng)然，在利用生活素材進(jìn)行授課時(shí)，科學(xué)教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好。只有這樣，生活化教學(xué)才能更受學(xué)生歡迎，才能真正在課堂上發(fā)揮實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]董偉超，宋張.小學(xué)學(xué)科教學(xué)生活化的實(shí)踐探究[J].上海教育科研2004（06）

（作者單位：江蘇省張家港市萬(wàn)紅小學(xué)）