呂雯雯

記得讀大學時，有一位老師曾問過我們：“你們都聽說過揠苗助長的故事嗎？”當時大家都覺得好笑，這么淺顯的道理小學生都明白，我們又怎會不知道呢，老師又問：“那你們能說說在課堂教學中怎么避免這一錯誤嗎？”同學們七嘴八舌地討論著，可老師始終微笑不語，當我們請老師給我們講一些方法時，老師只說了四個字：“學會等待?！碑斘艺嬲呱现v臺，才逐漸明白，這簡單的四個字要做到是有多難。

起初做教師，每當課堂上鴉雀無聲時，我首先想到的便是打破這種空白，讓課堂活躍起來。這樣的活躍并不是真正地滿足了學生思考的要求，更大程度上是滿足了我的感受。氣氛活躍，卻沒有意識到，在熱鬧的背后有著很多隱患，還有很多學生就迷失在這種空洞的熱鬧后，很多知識根本就沒弄明白就跟著我進入了下一階段。其實，我們的課堂在需要熱鬧的同時，也需要安靜地等待……，作為一名教師，不應(yīng)將等待看成是空白，等待的過程才是讓學生將知識進行內(nèi)化的絕佳時段，下面我就幾個方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一、“等待”在教學中的必要性

在時下新課改的大環(huán)境下，高效課堂成了討論的焦點，很多老師誤解了把自主權(quán)歸還給學生的真正含義，我們時常看到一些老師在開課時將課堂裝扮得非常熱鬧，一直讓學生討論，讓學生說，一節(jié)課下來學生一直在興奮中度過，新奇熱鬧的教學設(shè)計比教學內(nèi)容本身更讓學生難忘，是喧賓奪主的表現(xiàn)。等待的必要性主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：

1.學生差異的要求

每個班級都有不同水平的學生，面對學生的差異，教師必須想出解決問題的方法，學生的個體差異要求教師差異教學，要遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律，讓他們的學習生成新的“生長點”，課堂的“等待”就是一種不錯的方法。譬如一段內(nèi)容結(jié)束后，給學生留有思考的余地，對于優(yōu)等生來說，他們可以進一步思考這一問題是否有不同的解法，是否可以更換不同的角度進行思考等等，對于后進生來說，他們可以利用這段時間消化剛講到的內(nèi)容，而不是囫圇吞棗。

2.學生自主權(quán)回歸的要求

新課改的核心就是將課堂歸還給學生，作為課堂的主體，教師要起到的是引導作用，無論是問題的提出還是問題的解決更大程度上都應(yīng)依靠學生自身?，F(xiàn)階段雖然我們都在積極向這一方向努力，但還是常常會在提問前就無意識地給學生很多的提示，希望學生按照我們的思路去回答問題，學生的角色其實并沒有得到真正改變，而是成了教師的“代發(fā)言人”。這種現(xiàn)狀也要求我們更大程度地將課堂歸還給學生，多一點等待的時間，多讓學生去積極思考，不束縛他們的思維，讓他們最大限度地發(fā)揮自己的能力思考問題，將自主權(quán)還給學生。

3.教學內(nèi)容本身的要求

我們常常會遇到一些章節(jié)，內(nèi)容本身就比較難以理解，學生掌握起來也比較困難。遇到這樣的內(nèi)容時，我們可能都會有這樣的體驗，講一個復(fù)雜問題時，很想把問題講清楚，學生臉上卻總是一副不理解的表情，這時候很多老師都會不斷地重復(fù)，認為多講幾遍學生就可以理解，實際上這時候更需要教師停下腳步，在課堂上留給學生一點空間，讓學生自己理一理思路，自己消化一下所學的內(nèi)容，效果應(yīng)該更好些。

二、“等待”的實施技巧

1.選準“等待”的時機

課堂上選擇什么階段停下來，等待多久，這都需要教師用心去觀察，并結(jié)合自己的教學經(jīng)驗去選擇時機。需要等待的經(jīng)常有這樣一些情況：問題提出來的時候；問題講完之后；學生回答完一個問題之后；小組討論之前和之后等等，也就是當內(nèi)容到達了一定的飽和度時，都需要我們空出時間，不要害怕課堂的沉靜，讓學生靜下心來想一想。教師還可以利用自己的教學機智給學生營造一種寬松積極的學習環(huán)境，幫助學生積極思考?，F(xiàn)在常采用的合作學習模式也很需要這一點，由于合作過程中，往往是幾個學生智慧的結(jié)晶，異質(zhì)小組內(nèi)的組員掌握知識的程度也各不相同，熱鬧的討論過后，讓每個學生都能總結(jié)一下自己的收獲是很有益的。

2.有效控制“等待”的“度”

選準了等待的時機，還要注意等待的“度”，在等待的過程中，教師應(yīng)該是非常忙碌的，因為等待是對學生學習主動性的積極喚醒，不是消極的拖延。在等待過程中，教師要注意這樣一些問題。首先，我們要用目光給有困難的學生以鼓勵，必要時還可以給他們一點引導。其次，要提醒開小差的學生回到課堂上，有時不需要語言，一個眼神就可以給學生提示了。再次，等待要收放自如，教師在等待中要隨時觀察學生的思考情況，敏銳地抓住學生思維閃光的瞬間，問題思考一旦成熟就及時收回來，不把時間浪費在沒有必要的等待上。

3.“等待”要關(guān)注學生發(fā)展

通過等待，給學生更多思考的空間，對學生的發(fā)展會大有裨益，在實施過程中，教師應(yīng)重視學生的課堂情況，關(guān)注學生發(fā)展。具體要做到以下幾個方面：首先是重視每個學生，由于各個學生的學情不同，教師要在等待中給予不同學生不同的幫助，有的學生可能只需要眼神的鼓勵，有的則需要口頭表揚的方式，有的需要等待的時間長一些。如果我們的一次等待能給予學生學習的信心，這樣的等待很值得。其次，能抓住學生精彩思維的瞬間，教師在等待學生回答問題時要有耐心，學生沒有經(jīng)過訓練，表達自己的意思時常常會“兜圈子”，這時候教師要有能發(fā)現(xiàn)學生思維亮點的能力，能讓學生把自己的意思表達出來，不要隨意地打斷學生，打擊學生回答問題的積極性。

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，“學生是發(fā)展的人，獨特的人，具有獨立意義的人”是新課程所倡導的學生觀，課堂的主體是學生。當我們大聲喊著把課堂還給學生時，別忘了停下腳步，多一點等待；當我們面對學生時，讓我們多一點耐心，給需要我們關(guān)愛的學生；讓我們在追求熱鬧課堂的同時，和學生一起學習等待，讓等待的過程變得更豐富！

（作者單位 江蘇省南通市第三中學）

？誗編輯 李燕燕