馮國敏

摘 要：結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，以“課堂導(dǎo)入”以及“課堂教學(xué)過程”這兩個方面為切入點(diǎn)，就“興趣教學(xué)法”在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略進(jìn)行了初步的探討與歸納。旨在起到拋磚引玉的良好效果，推動高中數(shù)學(xué)教育的更好發(fā)展及進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)法；課堂導(dǎo)入；教學(xué)過程

在高考沉重的壓力與負(fù)擔(dān)下，高中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于只片面追求所謂的“高分?jǐn)?shù)”“好成績”，往往忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時情感態(tài)度的培養(yǎng)與調(diào)整，更談不上關(guān)注學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)這門科目？又是否真正愿意融入具體的學(xué)習(xí)活動之中？長此以往，數(shù)學(xué)之于學(xué)生不再是一門感興趣、愿意學(xué)的科目，而是一個不得不完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要他們埋頭于數(shù)學(xué)公式的記憶、數(shù)學(xué)定理的推導(dǎo)以及數(shù)學(xué)習(xí)題的反復(fù)練習(xí)之中。這樣的狀態(tài)下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率怎能切實(shí)提高？優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績又如何保證呢？

本文作者執(zhí)教高中數(shù)學(xué)教育多年，對“興趣教學(xué)法”這一先進(jìn)教學(xué)理念也進(jìn)行過細(xì)致的分析與研究，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，試就“興趣教學(xué)法”在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略進(jìn)行初步的探討與歸納。

一、課堂導(dǎo)入要新穎、別致，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教育實(shí)踐表明，良好的課堂導(dǎo)入往往能將學(xué)生全部的注意力以及思維由課間活動或者其他事物中迅速轉(zhuǎn)移到課堂講解之中，并使學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)；相反，單調(diào)的課堂導(dǎo)入則很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥、無味之感，不利于課堂教學(xué)效率的提高。課堂導(dǎo)入的成敗與否直接影響著整節(jié)課的質(zhì)量，其必要性以及重要意義不言而喻。

因此，高中數(shù)學(xué)教育工作者必須做到課堂導(dǎo)入的新穎化、別致化以及有趣化，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生持續(xù)而長久的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推動其積極融入具體知識點(diǎn)的講解環(huán)節(jié)、提高自身的學(xué)習(xí)效率。

如，在教學(xué)“排列組合”這部分知識點(diǎn)時，我在上課一開始就向?qū)W生提了一個問題：“我們玩彩票‘36選7中500萬的概率是多少？怎樣計算？”有部分學(xué)生立即回答說用古典概型的知識可以解決。我聽了學(xué)生的回答后說：“方法正確！”又接著問：“那基本事件數(shù)有多少呢？”教室一片沉默！有學(xué)生說：“情況太多了，根本列舉不完！”我便又提出了一個問題：“我們既然無法把所有基本事件列舉出來，那我們是否可以把基本事件的總數(shù)算出來呢？”學(xué)生聽了我的問題后，每個人都睜大眼睛，充滿了好奇。這時，我便順理成章地向?qū)W生提出了本節(jié)課“排列組合”的知識。借助一個生動有趣、直觀形象的小問題展開課堂導(dǎo)入，自然比以往將抽樣檢查的數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)規(guī)律等直接灌輸給學(xué)生的教學(xué)模式更有實(shí)際效果。不但大大激發(fā)了學(xué)生對這部分知識的探究欲望以及學(xué)習(xí)興趣，而且還幫助他們切實(shí)加深了對于“排列組合”這一數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識與理解，進(jìn)而為推動他們積極、主動地融入課堂活動中打下堅實(shí)的情感基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)過程要豐富多彩，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)活動是整堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)活動效率的高低更是直接決定了整節(jié)數(shù)學(xué)課是否能收獲良好的教學(xué)效率及質(zhì)量。由此，我們不難看出，教學(xué)環(huán)節(jié)之于教師的重要性。

鑒于這種情況，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，不但要對“興趣教學(xué)法”在教學(xué)過程中的運(yùn)用給予高度重視，更要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略以及手段，力求使得課堂教學(xué)的過程豐富多彩，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，在教學(xué)“等比數(shù)列”這部分知識時，我將棋盤帶到了課堂上。學(xué)生們很好奇，又不是上圍棋課，干嘛要帶棋盤呢？在學(xué)生的一片好奇聲中，我告訴他們“老師要和你們一起做個小游戲，游戲很簡單，只要將第一個棋格中放入1根粉筆，第二個棋格中放入2根粉筆，第三個棋格中放入4根粉筆，以后每個棋格中的粉筆數(shù)都要是前一個棋格中的2倍，直到把64個棋格放滿粉筆為止。學(xué)生初聽時，不以為然，不就是往棋格中放粉筆嘛，這么小兒科的游戲一個高中生沒有道理完成不了，也就非常爽快地答應(yīng)了?？墒?，放著放著，就有學(xué)生感覺不對勁了，教室的粉筆遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠棋格所需的粉筆量。

學(xué)生的反應(yīng)自然也在我的預(yù)料之中。如此，借助這一課堂小游戲，不但巧妙激發(fā)了學(xué)生對于“等比數(shù)列”這部分知識的強(qiáng)烈探究興趣以及學(xué)習(xí)熱情；而且還促使他們以這一游戲為背景，獨(dú)立思考、積極探索，為進(jìn)一步深化與認(rèn)識“等比數(shù)列”這一數(shù)學(xué)概念的諸多知識點(diǎn)提供了良好的保障。

再比如，教學(xué)“等比數(shù)列的前n項和”時，我讓學(xué)生進(jìn)行了另外一個課堂游戲。我作為首傳播者，將一句話傳給班上的任意兩位學(xué)生；之后我便不再參加傳播的過程，改由這兩名學(xué)生分別向其他學(xué)生傳播我所說的話，這兩名學(xué)生再向其他學(xué)生進(jìn)行傳播，以此類推。但前提是每個人都只能有兩個傳播對象，鼓勵學(xué)生猜測。10分鐘之后，班上將會有多少人知道所傳播的內(nèi)容？

這樣一來，既將“等比數(shù)列的前n項和”這一概念巧妙地引了出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被有效點(diǎn)燃，有利于我接下來更好地展開具體知識點(diǎn)的講解。

當(dāng)然，在高中數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用“興趣教學(xué)法”還有其他很多優(yōu)秀的教學(xué)策略，以上僅是我個人多年教學(xué)實(shí)踐過程中的片段。只要高中數(shù)學(xué)教育工作者積極探索、勇于實(shí)踐，將能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素多多融入自身日常的教學(xué)過程之中，我相信，必定能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，從而促使他們積極、主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動之中，最終實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”“寓樂于學(xué)”，切實(shí)實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]竺仕芳.激發(fā)興趣，走出誤區(qū)：綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2003.

[2]王翠星.淺析高中數(shù)學(xué)課程興趣教學(xué)[J].青春歲月，2011.

（作者單位 廣東省佛山市南海區(qū)九江中學(xué)）

？誗編輯 李燕燕