紀園園

摘 要：一節(jié)好課，不在于教師做了什么，而在于教師引導學生做了什么，成功地去做些什么，要相信學生，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。

關鍵詞：思維；情感；課堂教學

印度詩人和哲學家泰戈爾說過“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”，教師應該像水一樣去滋潤學生，讓學生肢體上動了，思想上動了，達到“至清”“至臻”，這也許不僅是“動”的效果，更是“動”的藝術。我們?nèi)绾巫寣W生動起來呢？

一、讓思維的火花旺燃于課堂之中

德國教育家亞斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)就意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！比绻覀兠抗?jié)課對學生的靈魂深處都有一個觸動，那么學生美麗的“思維之花”就會盛開，教師和學生的思維與靈魂相互碰撞，一定會結(jié)出“智慧之果”，如何“開花”“結(jié)果”呢？我通常采用問題引領的方式，針對每節(jié)課的內(nèi)容，我會設計四到五個問題，學生通過看書，探究案例，討論，思考得出答案。

例如，在講必修三《文化生活》中“文化創(chuàng)新的途徑”一課時，在新授課時學生看一個《工夫熊貓》制作秘籍，思考兩個問題：

問題一：《功夫熊貓》為什么能獲得成功？

問題二：《功夫熊貓》獲得成功對我們文化創(chuàng)新有什么啟示？

通過這兩個問題學生掌握了文化創(chuàng)新的途徑。

采用問題引領的方式，有助于把課堂還給學生，通過問題引發(fā)學生積極思考，從而使學生主動走進課堂中來。

二、讓抽象的知識植根于生活的土壤之中

杜威說：“學校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活……即對學生來說是真實而生機勃勃的生活”，這說明學生在接受新知識時要給學生創(chuàng)設有價值的情境，學生可能會更好地接受這些內(nèi)容。

比如在講《政府的職能：管理與服務》時，在第一環(huán)節(jié)“感受政府”中，我制作了一個幻燈片《騰飛中的興安》，展示了在黨和政府的領導下興安盟近幾年的變化，最后拿出經(jīng)濟數(shù)據(jù)，

興安盟近三年的財政收入

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雖然GDP總體還很少，但在我們這個交通不便，資源匱乏、面積、人口較少的地方來說還是很不容易的。學生對于政府會有一個客觀、公正的理解。教師要深入實際、及時、準確地了解和掌握各種有關資料，只有這樣，教師備課、講課才能從容不迫，應對自如。

三、讓情感的升華成為前行的精神動力

《漢語字典》里這樣描述情感：“對外界刺激肯定或者否定的心理反應，如喜歡，憤怒，悲傷，愛慕等”，情感態(tài)度與價值觀又作為新課程標準的三大目標之一，情感態(tài)度這一目標的實現(xiàn)顯得尤為重要。

在講《走中國特色社會主義文化發(fā)展道路》這一框時，我給學生這樣一個材料：

材料一：上海世博會是全球性展示國家實力的文化盛會，一流的文化強國展示的是國家精神和國家意志；二流強國借助現(xiàn)代高科技講述了一個動聽的故事；三流國家大多炫耀的是傳統(tǒng)文化符號；四流國家大多販賣的是旅游產(chǎn)品和各種紀念品。

材料二：撒切爾夫人曾說，中國現(xiàn)在還稱不上一個強國，因為中國的文化還不具有影響其他國家的力量，中國只出口電視機，而不是電視節(jié)目和思想觀念。

材料說明了什么？你認為怎樣走發(fā)展中國特色社會主義文化的道路？

學生看過這些材料不僅從知識方面有所啟發(fā)，從情感上也會迸發(fā)一種愛國情感，甚至會產(chǎn)生“為中華之崛起而讀書”的理想，會達到一種情感的升華，這種情感的升華會成為學生前行的精神動力。

總之，一節(jié)好課，不在于教師做了什么，而在于教師引導學生做了什么，成功地去做些什么，相信學生，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生真正的成為課堂的主人，讓學生去演義每一節(jié)課，而我們教師才能真正享受課堂的“美”，學生才能真正快樂的去學習。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟烏蘭浩特市一中）

？誗編輯 劉瑞琴