金宗濤

摘 要：把心理咨詢(xún)中的表達(dá)性藝術(shù)之一角色扮演用在初中物理課堂中，增強(qiáng)了問(wèn)題展現(xiàn)的直觀性，現(xiàn)把教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行總結(jié)，以期能提高物理教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；表達(dá)性藝術(shù)；角色任務(wù)；物理量；情景

本人在從事物理課堂教學(xué)的同時(shí)，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)了心理學(xué)知識(shí)。表達(dá)性藝術(shù)是心理咨詢(xún)中常用的咨詢(xún)方法，來(lái)訪(fǎng)者表達(dá)的過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程。來(lái)訪(fǎng)者的心靈成長(zhǎng)過(guò)程中，指導(dǎo)師主要的作用是陪伴、觀察和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這一觀念，與物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法”理念非常相近。心理咨詢(xún)中常用的表達(dá)性藝術(shù)形式主要有：繪畫(huà)，沙盤(pán)，意向?qū)υ?huà)，家族系統(tǒng)排列，情景劇。本人主要借鑒了情景劇的方法，讓學(xué)生充當(dāng)物理量的角色，引導(dǎo)他們變化、走動(dòng)、體驗(yàn)，從而讓觀察者和體驗(yàn)者突破難點(diǎn)，明確物理量之間的關(guān)系。

一、參照物與研究對(duì)象之間的關(guān)系

機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義是一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置的變化。對(duì)于初步學(xué)習(xí)物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，習(xí)慣上認(rèn)為建筑物、樹(shù)木這一類(lèi)的物體是靜止的，以其他物體為參照物判斷研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是學(xué)生的難點(diǎn)。如兩個(gè)并肩行走的學(xué)生甲和乙，以甲為參照物判斷乙的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。找兩個(gè)學(xué)生按照問(wèn)題情景在教室前面并肩行走，其他同學(xué)觀察他們之間位置的變化，感受他們的相對(duì)靜止，同時(shí)感受他們相對(duì)與黑板課桌等物體是運(yùn)動(dòng)的。

僅涉及一個(gè)研究對(duì)象、一個(gè)參照物的問(wèn)題，學(xué)生比較容易理解和判斷。但是一個(gè)問(wèn)題中涉及三到四個(gè)物體，學(xué)生就不容易判斷了。如，“以路旁的樹(shù)木為參照物，向東行駛的甲車(chē)?yán)锏某丝透杏X(jué)乙車(chē)行駛，那么以路邊的樹(shù)木為參照物乙的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)怎樣？”這個(gè)問(wèn)題的前一部分甲車(chē)為運(yùn)動(dòng)物體，后一部分甲車(chē)是乙車(chē)的參照物，乙車(chē)相對(duì)于樹(shù)木的運(yùn)動(dòng)情況有三種可能。有些學(xué)生能夠理解，但是大多數(shù)學(xué)生不能理解。為了清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，找三個(gè)同學(xué)展示，一個(gè)同學(xué)擔(dān)當(dāng)樹(shù)木的角色，一個(gè)同學(xué)是甲車(chē)，一個(gè)同學(xué)是乙車(chē)，開(kāi)始我什么也不指導(dǎo)，讓這三個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解展示，隨著他們?nèi)齻€(gè)的展示其他學(xué)生就開(kāi)始指導(dǎo)，這三個(gè)學(xué)生就自然展示出乙車(chē)相對(duì)與樹(shù)木的三種情況。（相對(duì)于樹(shù)木靜止，相對(duì)于樹(shù)木向西，相對(duì)于樹(shù)木向東當(dāng)比甲慢）在學(xué)生展示的過(guò)程中，在臺(tái)上的三個(gè)同學(xué)有體驗(yàn)，下面觀察的同學(xué)既是指導(dǎo)者又是觀察者，在觀察的過(guò)程中自然就明白了三者的關(guān)系。

二、照相時(shí)像大小的調(diào)節(jié)

凸透鏡成像的規(guī)律是學(xué)生通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)探究得出的，但是應(yīng)用到實(shí)際生活中，有很多學(xué)生還是不能理解，特別是照相機(jī)拍照時(shí)像大小的調(diào)節(jié)。三個(gè)學(xué)生分別擔(dān)任三個(gè)角色：被拍攝物體，鏡頭，底片。展示像大小調(diào)節(jié)時(shí)，這三者的位置關(guān)系：底片的位置不動(dòng)，像由小變大時(shí)，被拍攝物體靠近鏡頭，鏡頭遠(yuǎn)離底片，生活中叫做鏡頭前伸，像由大變小時(shí)相反。

學(xué)生自己的體驗(yàn)，明確了鏡頭前伸使像距變大像變大，鏡頭后縮使像距變小像變小的調(diào)節(jié)過(guò)程。有一組學(xué)生展示時(shí)，當(dāng)?shù)灼膶W(xué)生把雙臂搭在前面學(xué)生（鏡頭）的肩上，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)出指令像變大，被拍攝學(xué)生先移動(dòng)，當(dāng)?shù)灼膶W(xué)生發(fā)出了旋轉(zhuǎn)調(diào)焦環(huán)的聲音，當(dāng)鏡頭的學(xué)生移動(dòng)，形象直觀融進(jìn)了學(xué)生的理解。

三、體會(huì)物體之間相互作用力

在學(xué)習(xí)力的概念時(shí)，學(xué)生雖然能夠通過(guò)拍桌子感受到物體之間力的作用是相互的，但是當(dāng)我說(shuō)物體之間的作用力大小是相等的，學(xué)生都反對(duì)，并舉例反駁我：我被一個(gè)同學(xué)打了，我們受到的力不一樣大，我受到的力比他受到的力大，因?yàn)槲腋械教貏e疼。這個(gè)學(xué)生的感受獲得了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同。此時(shí)，我要求所有的學(xué)生握緊拳頭伸出來(lái)，同桌兩個(gè)掌握分寸對(duì)打幾下，談感受。對(duì)于剛學(xué)習(xí)物理不到三個(gè)月的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解物體之間的作用力的關(guān)系有一定的難度，經(jīng)過(guò)這樣的體驗(yàn)，有利于他們對(duì)兩者關(guān)系的理解。用堅(jiān)硬的拳頭打擊別人軟弱的部分，導(dǎo)致被打擊者受傷，我們受到別人欺負(fù)時(shí)，我們用最堅(jiān)硬的部位迎接，受傷的可能性就大大降低了。

分析作用力的施力物體時(shí)，有些學(xué)生難以判斷。如，用手提著拴有水桶的繩子，水桶中裝滿(mǎn)水，手受到的力的施力物體是什么？很多學(xué)生回答是：水桶。其實(shí)手受到的力的施力物體是繩子。三到四個(gè)學(xué)生展示體驗(yàn)：這幾個(gè)學(xué)生坐成一排，最邊上的一名學(xué)生推他身邊的學(xué)生，被推的學(xué)生身體傾向其他幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生感受：誰(shuí)推的我？他們的回答：身邊的人。判斷作用力的施力物體，從相近的物體中確定。

四、液體對(duì)容器底部壓力與液體重力的關(guān)系

由于液體受到重力的作用同時(shí)又具有流動(dòng)性，因此液體對(duì)容器底部的壓強(qiáng)和壓力與固體物體不同。特別是液體對(duì)容器底的壓力與液體重力的關(guān)系，很多學(xué)生難以區(qū)分，認(rèn)為不論什么情況下，兩者是相等的。其實(shí)，液體對(duì)容器底部的壓力只有特殊情況下與液體的重力相等。大多數(shù)情況下液體對(duì)容器底部的壓力與液體的重力不相等。原因是容器的形狀不規(guī)則，容器側(cè)壁對(duì)液體產(chǎn)生了向上或向下的作用力，影響了液體對(duì)容器底部的作用力。

如圖甲由于容器側(cè)壁對(duì)液體產(chǎn)生了向上的力的作用，導(dǎo)致容器底部受到的液體的壓力小于液體的重力；圖乙中：由于容器側(cè)壁對(duì)液體產(chǎn)生了向下的力的作用，導(dǎo)致容器底部受到液體的壓力大于液體的重力。

五、用電器的串聯(lián)和并聯(lián)

學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路時(shí)，學(xué)生擔(dān)任。電源、開(kāi)關(guān)、用電器，電流表，電壓表，滑動(dòng)變阻器電路元件。學(xué)生在自主討論進(jìn)行展示時(shí)，還確定了正負(fù)接線(xiàn)柱，電源的正負(fù)極。對(duì)電壓表的并聯(lián)，學(xué)生利用了兩點(diǎn)間的擁抱，串聯(lián)用到了手拉手。小組之間也用這種方式解決難點(diǎn)，若是哪個(gè)學(xué)生不明白，就要求他擔(dān)任角色，別人指導(dǎo)電路的連接。

物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類(lèi)對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類(lèi)的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。注意不同學(xué)科間知識(shí)與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和新思想。通過(guò)觀察、交流或者思考學(xué)到了新的東西的時(shí)候，那種愉悅不可以用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，只覺(jué)得胸中的愉悅不斷地溢出來(lái)，充滿(mǎn)所有的空間，周?chē)际敲髅年?yáng)光，全都是鳥(niǎo)語(yǔ)花香。我相信學(xué)生也需要在這種愉快的體驗(yàn)中感悟、交流、推理、收獲，讓物理學(xué)習(xí)成為快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

賈馥茗.教育的本質(zhì)：什么是真正的教育[M].世紀(jì)圖書(shū)出版公司，2006-12.

（作者單位 山東省桓臺(tái)縣世紀(jì)中學(xué)）

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