趙桂紅

摘 要：從運用信息差策略、師生交往策略和情感策略、資源策略和創(chuàng)新策略等三方面闡述如何創(chuàng)設(shè)真實語境，達成新課標中發(fā)展學生綜合運用語言的能力。

關(guān)鍵詞：真實語境；策略；初中英語

楊惠中教授認為，語言交際能力測試必須在真實的情境中，采用真實的語言材料進行，觀察學生在真實語境中運用語言以達到交際目的能力，以此來判斷學生的語言水平。因此，發(fā)展學生的綜合語言運用能力的核心在于創(chuàng)設(shè)真實的交際語境。如何創(chuàng)設(shè)真實語境？設(shè)計真實的交際活動決定了交際的質(zhì)量，直接影響著學生的學習動機和興趣。筆者結(jié)合學生的年齡特征和心理特點，從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，運用以下策略在教學中創(chuàng)設(shè)真實語境。

一、信息差策略

此策略涉及利用信息差、創(chuàng)造信息差、信息共享和信息交換的原則。信息差本身是一種社會現(xiàn)象，它普遍存在，信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求，信息交換則是信息在組合的過程。在傳統(tǒng)的英語教學中，學生在課堂上進行的是無信息差的語言操練活動，如：教師指著已知的東西問“Whats this？”這種“明知故問”的提問方式很難使學生將學到的語言知識用到語言交際實踐中去。當他們面對真實的交際場面，需要接觸那些無法預(yù)測的話題并作出隨機應(yīng)變的回答時，便會顯得束手無策。成功的交際活動應(yīng)該充滿“信息差”，即持不同信息的雙方通過交際手段交換信息，填補信息空白，完成交際任務(wù)。教材中有大量的含有信息差的操練活動。教師設(shè)計或指導(dǎo)這類活動時，應(yīng)充分利用信息差設(shè)計情境，啟發(fā)學生運用得體的語言把信息連貫起來，以求達到交際的目的。

教例一：Ask and answer

A：Where does your father/mother/uncle...work？

B：He/She works...

A：How long has she/he worked there？

B：...

教材將信息差的原理引入教學活動中，學生只能看到對話中各自的一部分，他們必須根據(jù)提供的信息完成對話。這也是一個信息轉(zhuǎn)換的過程。這一活動使學生在富有生活氣息的真實語境中學習并掌握了語言知識，培養(yǎng)了綜合運用語言的技能。

二、師生交往策略和情感策略

此策略涉及師生之間的和諧關(guān)系，教師應(yīng)注意及時轉(zhuǎn)換角色。如果教師以一種居高臨下的態(tài)度在課堂發(fā)號施令，很容易給學生造成心理負擔，使學生不敢開口發(fā)表意見，進而出現(xiàn)語言單向流動的局面。學生即使開口，也很難做到真實的交際。教師應(yīng)以一種平等的協(xié)商者或組織者的身份與學生交往或共同活動。這樣，學生就會受到鼓舞，心理壓力也會隨之減輕，從而會輕松自如地參與交際活動。教師可根據(jù)學生的個人實際情況，如日常生活、興趣愛好、個人經(jīng)歷和感受，以及對學習內(nèi)容的理解進行提問或?qū)υ?。教師的提問具有真實性，學生的回答也自然具有真實性和可靠性。師生在語言交際活動中溝通思想、交流信息，學生很可能就某一個問題持有不同的看法或完全相反的觀點，但是如果由于對權(quán)威的畏懼心理而無法溝通，或不敢發(fā)言，或言不由衷，就會出現(xiàn)全班只有一個答案或一種觀點的局面。相反，教師平等、友好、求真的態(tài)度會大大增加交際的真實度，學生會完全解除心理上的戒備，在教室的引導(dǎo)下尋求問題的答案。因此，在教學中，教師應(yīng)不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，鍛煉學生克服困難的意志，幫助學生認識自己英語方面的優(yōu)勢與不足，培養(yǎng)學生樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格，形成積極的情感態(tài)度。

教例二：去年“五一”假期后的第一節(jié)課，師生互致問候后，筆者便給了學生一些問題：How did you spend your holidays？Where did you go during the holidays？&What did you do？這些對于初一學生來說有些難度。起先，只有少數(shù)學生做出了很簡短的應(yīng)答。為了打破沉悶的氣氛，讓學生有話可說，筆者先“坦白”一番：I had a busy holiday. May the 1st is my daughters birthday. So I went to my hometown to have our big family get together. During the following days，I stayed with her，taught her to write articles since she was a little weak in them. I also taught her to play badminton and she learnt to skate by herself. 一男生接口道：What a coincidence！May the 1st is also my fathers fortieth birthday. Our big family got together to have a big dinner. We enjoyed ourselves on that day…由此，學生參與的熱情高漲，他們躍躍欲試，各抒己見，在真實的語境中提升了綜合語言運用能力。

三、資源策略和創(chuàng)新策略

此策略涉及語言的文化內(nèi)涵。在英語教學中，接觸和了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等，有利于對英語的理解和使用，有利于幫助學生在課內(nèi)外營造真實的語境。教師應(yīng)引導(dǎo)學生學習和了解異國文化，幫助他們拓展視野，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)具備一定的創(chuàng)新意識，積極開發(fā)課程資源。筆者結(jié)合實驗班學生普遍“吃不飽”的特點，從初一第二學期開始，指導(dǎo)學生閱讀《書蟲》（小學分冊和初中分冊），引導(dǎo)學生寫讀書筆記，取得了較好的效果。結(jié)合假期分層作業(yè)的特點，指導(dǎo)欣賞、朗讀、背誦英語名篇，如《上學的目的》《假如給我三天光明》《海倫·凱勒心目中的世界》和丘吉爾的《辛勞、汗水和眼淚》等。通過這些名篇的誦讀，學生不僅了解了真實的似乎高深莫測的英語作家的文章，并深受教育和鼓舞，明確了上學的目的，懂得了如何堅定必勝的信念和珍惜寶貴的光陰。

從教育的長遠利益出發(fā)，只有把教學內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)真實語境有機結(jié)合起來，提高教師的策略意識及設(shè)計課堂教學活動的能力，課程標準提出的要求才能落到實處。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學）

？誗編輯 董慧慧