施蘇紅

摘 要：傳統(tǒng)英語教學(xué)中，一貫以教材為主，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，生成性資源成為打造高效課堂和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的良策。

關(guān)鍵詞：英語；課堂教學(xué)；生成性資源

本文主要分析了生成資源的主要含義及其對(duì)高效課堂的重要意義，并對(duì)生成性資源在課堂中的捕捉和利用提出了策略。

一、問題的提出

目前，教師通常只是根據(jù)選定的教學(xué)資源，按照既定的教學(xué)步驟和方法完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、情感、價(jià)值、突發(fā)事件等因素，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、積極性和主動(dòng)性，也使得學(xué)生的情感意識(shí)等非智力因素很難被調(diào)動(dòng)起來。

二、生成性資源的概念及其對(duì)高效課堂的意義

課堂生成性資源是指教師通過備課也未曾預(yù)測(cè)到的課堂情況、狀態(tài)、事件等課堂動(dòng)態(tài)生成資源。課堂動(dòng)態(tài)生成要求教師從課堂的具體情境出發(fā)，及時(shí)且靈活地調(diào)整課堂的教學(xué)流程和思路，而不是機(jī)械性地按照事先預(yù)備好的思路和結(jié)構(gòu)去安排教學(xué)。

充分利用動(dòng)態(tài)生成資源，對(duì)于高效課堂的意義主要有：第一，充分發(fā)揮教師的智慧，將突發(fā)事件、狀況等引入一個(gè)積極的情境，保持課堂的高度靈活性，打造和諧輕松的課堂氛圍。第二，利用生成資源有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三，有利于學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究體驗(yàn)，大膽想象，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí)的培養(yǎng)具有重要意義。

三、開發(fā)和利用生成性資源的前提

1.營(yíng)造開放的課堂教學(xué)氛圍，促使課堂生成性資源的產(chǎn)生

在和諧開放的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展開思維的翅膀。此外，通過建立新型的師生關(guān)系，學(xué)生可以積極參與課堂教學(xué)，并在教學(xué)中迸發(fā)出新思想、新見解和新問題。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，另一方面也讓課堂的生成能力不斷加強(qiáng)。

2.樹立動(dòng)態(tài)生成意識(shí)，主動(dòng)捕捉和利用生成性資源

開發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源的首要前提是更新教學(xué)觀念，樹立動(dòng)態(tài)生成意識(shí)。課堂教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程，是一個(gè)不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學(xué)的藝術(shù)有時(shí)可以簡(jiǎn)化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。

四、生成性資源的利用

1.巧妙利用課前情境型資源，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度越高。根據(jù)這一特點(diǎn)，在講授新內(nèi)容之前，教師應(yīng)該借用生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如：某節(jié)課，正當(dāng)預(yù)備鈴響要上課時(shí)，一名教師路過本班，問一學(xué)生是否有多余的凳子。這位同學(xué)很大方地把凳子拿給了這位教師。筆者馬上運(yùn)用了這幕場(chǎng)景與這位學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話：

T：Do you know the teacher？

S：No. I only know she is a teacher.

T：What was she asking？

S：She asked if she could borrow a chair.

T：OK. You did very well. You behaved politely.

這樣的導(dǎo)入為課堂教學(xué)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能自覺地關(guān)注對(duì)話的內(nèi)容，并為接下來用間接引語轉(zhuǎn)述提供了語言材料。

2.適時(shí)利用錯(cuò)誤型資源，梳理知識(shí)，彌補(bǔ)欠缺

在教學(xué)中，教師和學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)知識(shí)或是情感方面的錯(cuò)誤，針對(duì)這些錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，使它們成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源，使學(xué)生通過糾正錯(cuò)誤獲得新的體驗(yàn)和知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。如學(xué)生在對(duì)話中只顧套用句型，不顧內(nèi)容的合理性。教師要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，展開講解，讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并在以后的對(duì)話練習(xí)中注意，這樣才能使語言真正地作為交際工具運(yùn)用于生活。

3.充分利用質(zhì)疑型資源，激發(fā)主動(dòng)探究精神

在英語課堂中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)某些知識(shí)內(nèi)容或語言結(jié)構(gòu)提出質(zhì)疑，這是學(xué)生積極思考的表現(xiàn)，教師應(yīng)予以重視。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不注重學(xué)生的不同想法和見解，或者以不回答置之，或者以批評(píng)置之，這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

筆者認(rèn)為，在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見解，并善于傾聽學(xué)生的質(zhì)疑和闡述的理由。這樣，學(xué)生的思維得以展現(xiàn)在大家的面前，教師就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并做有的放矢的引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

4.合理利用課堂偶發(fā)事件，知識(shí)強(qiáng)化與情感教育雙贏

在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種偶發(fā)事件，產(chǎn)生讓教師始料未及的新問題。很多教師將這些偶發(fā)事件、問題視之為課堂的“最大干擾”。如果靈活地利用偶發(fā)教學(xué)資源，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而動(dòng)，借助其積極有效的一面，調(diào)整教學(xué)方案，適時(shí)引領(lǐng)，把它作為資源加以利用，能讓教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本碰撞，迸發(fā)創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，使課堂出現(xiàn)更多的讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，使教學(xué)取得出乎意料的效果。

例如：筆者在講should have done的用法時(shí)，一位學(xué)生沒有認(rèn)真聽。筆者問他：What were you doing？You should have listened carefully. 該學(xué)生意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，也領(lǐng)會(huì)了should have listened的意思。

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（作者單位 浙江省桐廬縣分水高級(jí)中學(xué)）

？誗編輯 董慧慧