李金華

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300221

高職語文課程加強(qiáng)人文教育初探

李金華

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300221

高職語文學(xué)科以歷史悠久的漢語言文字啟迪人的心智，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)的提升，在人文教育中具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。高職院校要充分認(rèn)識(shí)人文教育的意義及特點(diǎn)，改變語文課程開設(shè)邊緣化現(xiàn)狀，語文教師要樹立“大語文”課程理念，建構(gòu)高職語文課程體系，豐富課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，發(fā)揮語文學(xué)科育人功能。

高職；語文；人文教育；課程體系

提高人文素養(yǎng)，加強(qiáng)人文教育，已越來越為教育界關(guān)注。早在1999年，“普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)”就已被提出。在大學(xué)課堂上開設(shè)人文課程，在大學(xué)校園里開展人文活動(dòng)，愈加重要。而大學(xué)人文教育中，語文學(xué)科以歷史悠久的漢語言文字啟迪人的心智，以古今中外的經(jīng)典華章感染人的品格，在人文學(xué)科中具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。為此，教育部規(guī)定，在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，“充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全能素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！币虼?，研究探索高職語文課程改革，充分發(fā)揮語文課程在人文教育中應(yīng)有的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提升，具有現(xiàn)實(shí)意義。高職院校需不需要開設(shè)語文課，開設(shè)什么樣的語文課，達(dá)到什么樣的語文教育目的，是高職院校語文教育改革中首先必須明確的問題。本文以天津高職院校語文課程開設(shè)情況為例，對(duì)以上問題試做探討。

一、充分認(rèn)識(shí)人文教育意義及特點(diǎn)，改變語文課程開設(shè)邊緣化現(xiàn)狀

2006年，教育部下發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，在人才培養(yǎng)模式上，推行“工學(xué)結(jié)合”；在教學(xué)過程中，注重職業(yè)性，技能性。隨后，天津市教委也出臺(tái)了《關(guān)于在我市高職院校中全面推行工學(xué)結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式的試行意見》。于是，天津各職業(yè)院校積極進(jìn)行職業(yè)教育改革：引進(jìn)雙師型教師，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力……其辦學(xué)宗旨，就是體現(xiàn)職業(yè)院校的“職業(yè)”特征，就是要達(dá)到教學(xué)與就業(yè)零距離的理想狀態(tài)，以就業(yè)為主要導(dǎo)向，成為高職院校全部教學(xué)開展的基本準(zhǔn)則。其實(shí)，這樣的導(dǎo)向不僅在高職院校中存在，中國(guó)幾乎所有的高等教育學(xué)校，甚至碩士乃至部分專業(yè)的博士教育都棄“精英”而求“就業(yè)”。以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)未來計(jì)，這樣的追求不能稱為“錯(cuò)”，但我們的教育在將“就業(yè)”當(dāng)成衡量教學(xué)實(shí)績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，卻忽視了教育的育人使命。這是中國(guó)教育，尤其是職業(yè)教育，正在面對(duì)的問題。

點(diǎn)擊天津市各大高職院校官方網(wǎng)站，精品課程建設(shè)專區(qū)、技能大賽專區(qū)、招生咨詢、就業(yè)快速通道專區(qū)等等模塊充斥著整個(gè)頁面，而關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)乃至人文素質(zhì)的培養(yǎng)問題并未占有一席之地，網(wǎng)頁上沒有為此設(shè)立專區(qū)，只是在新聞動(dòng)態(tài)中不時(shí)滾出幾條人文活動(dòng)新聞。和專業(yè)課程相比，人文課程開設(shè)情況不受重視，作為人文課程之一的大學(xué)語文課程更是不被重視甚至忽視不提。筆者通過對(duì)天津市26所高職院校語文課程開設(shè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，開設(shè)語文課程的院校僅有天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津?yàn)I海職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院和天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院9所院校，而能在網(wǎng)頁上對(duì)課程開設(shè)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)介紹和描述的更是寥寥無幾。

即便是以上這九所院校，語文課程開設(shè)也是處于逐年減少狀態(tài)。以天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，該院2012級(jí)、2013級(jí)高職三年教學(xué)安排中語文課程開設(shè)情況如下：

由表1和表2可知，2013年與2012年相比，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院由23個(gè)專業(yè)增加到25個(gè)，但能開設(shè)語文課程的專業(yè)并未增多，仍保持為15個(gè)專業(yè)。即便開設(shè)，越來越多的專業(yè)將語文課程由必修課設(shè)定為限選課。所謂限選課，需要選課人數(shù)達(dá)到一定數(shù)量才能開設(shè)，故課程設(shè)定很難得到保證，這就意味語文課程的開設(shè)會(huì)越來越少。并且，很多專業(yè)將語文課程置于第三學(xué)年，而高職三年級(jí)僅有十周的課程安排，可以想見，即便課程能夠開設(shè)，學(xué)習(xí)效果和課時(shí)安排也會(huì)嚴(yán)重縮水。再者，各專業(yè)對(duì)語文課程設(shè)置極為隨意，以天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院的語言類專業(yè)為例，目前該學(xué)院共有英語、日語、德語、韓語、法語五個(gè)語言類專業(yè)，作為語言類專業(yè)，不僅要重視對(duì)于語言文字的運(yùn)用能力，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語言的理解、感悟、品讀訓(xùn)練。因此，作為語言類專業(yè)不僅開設(shè)以訓(xùn)練語言表達(dá)為主的應(yīng)用文寫作課程，開設(shè)以文本賞析為主的大學(xué)語文課程也是必須的。但現(xiàn)實(shí)卻不盡然。以該院商務(wù)英語、應(yīng)用韓語專業(yè)為例，在2012級(jí)教學(xué)安排中，兩個(gè)專業(yè)皆將大學(xué)語文作為公共必修課開設(shè)，而在2013級(jí)教學(xué)安排中，在日語、德語、法語等語言專業(yè)仍然開設(shè)大學(xué)語文的情況下，這兩個(gè)專業(yè)卻取消開設(shè)此課程。英語、日語、德語、韓語、法語同為語言類專業(yè)，但開設(shè)語文課程種類不同，有的開設(shè)應(yīng)用文寫作，有的開成大學(xué)語文，有的兩門課程皆有，究其原因，語文課程無非充當(dāng)各專業(yè)的學(xué)習(xí)補(bǔ)充。語文課程開設(shè)隨意，教學(xué)進(jìn)度無法正常進(jìn)行，教學(xué)效果可想而知。

表1：天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院2012級(jí)三年制高職語文課程開設(shè)情況統(tǒng)計(jì)表

表2：天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院2013級(jí)三年制高職語文課程開設(shè)情況統(tǒng)計(jì)表

作為文科院校語文課程開設(shè)情況尚且如此，那些工科院校對(duì)于語文課程的重視程度就可想而知了。

激烈競(jìng)爭(zhēng)的當(dāng)今社會(huì)，在每個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)旗鼓相當(dāng)，越來越多的大學(xué)生在畢業(yè)之后不得已選擇“非專業(yè)”工作的情況下，專業(yè)素質(zhì)常常會(huì)失去用武之地。此時(shí)，優(yōu)雅端莊適度的舉止、清晰生動(dòng)睿智的表達(dá)、真誠(chéng)熱情樂觀的處事風(fēng)格已成為勝任任何行業(yè)，進(jìn)行有意義的社會(huì)生活所必須具備的基本素質(zhì)。高職教育要在打造過硬的專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，多多關(guān)注人文素質(zhì)的培養(yǎng)。而人文教育的過程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累或技術(shù)訓(xùn)練，因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)的提升是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，難以在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生量變，人文素質(zhì)的高低不能通過證書來衡量。作為人文教育主要形式的語文課程，和專業(yè)課、計(jì)算機(jī)課、英語課相比，沒有完善的考證機(jī)制，而和體育、思政類素質(zhì)課程相比，又缺少國(guó)家政策保證，但其在提高人文素養(yǎng)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)、構(gòu)筑心靈世界等方面的作用是任何學(xué)科都不可替代的。

二、樹立“大語文”課程理念，豐富學(xué)生人文素養(yǎng)

語文課程本應(yīng)借助于閱讀、表達(dá)、寫作等方面的教學(xué)，把握語文固有的人文本色，授受知識(shí)，培植精神，提高修養(yǎng)，凈化心靈，感悟人生，使語文訓(xùn)練和人文素養(yǎng)和諧地統(tǒng)一起來。而基礎(chǔ)教育在高考分?jǐn)?shù)的壓力下，以“考綱”為教學(xué)依據(jù)，以“應(yīng)試技巧”為教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容教條化，教學(xué)方法單一化，使語文教學(xué)失去了應(yīng)有的文學(xué)意味和文化品位。高職生作為低于高考一本、二本錄取分?jǐn)?shù)的群體，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在語文能力上與本科生有一定差距，但他們與同齡的青年具有同樣的人文追求。他們經(jīng)過了十二年基礎(chǔ)教育階段的語文課學(xué)習(xí)，同樣對(duì)語文有更高層次的人文訴求。因此，高職語文課程無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，還是培養(yǎng)方向上絕對(duì)不應(yīng)是中小學(xué)語文教育理念的翻版和延續(xù)，高職語文教學(xué)應(yīng)該有“大語文”的理念和氣度。所謂“大語文”理念，體現(xiàn)在以下方面。

1.在閱讀范圍上不只局限于文學(xué)作品，應(yīng)該把語文置于文化的大背景中。不同國(guó)籍、不同時(shí)代的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、軍事、藝術(shù)、倫理學(xué)等等文化領(lǐng)域的經(jīng)典均可作為語文文本供學(xué)生品讀學(xué)習(xí)，以理解不同的文化精髓，培養(yǎng)寬闊的文化視野。陳洪教授曾說：“今天的流行歌曲，或許就是明天的詩(shī)詞。中國(guó)“詩(shī)三百”都有曲調(diào)，可以吟唱。現(xiàn)代的流行歌曲，未嘗不是傳統(tǒng)意義上的樂府詩(shī)?！彼帯洞髮W(xué)語文》教材中出現(xiàn)的第一位詩(shī)人是羅大佑，與李白、李清照、納蘭性德并肩而立，讓學(xué)生眼前一亮。天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院金毅慧老師所編《大學(xué)語文》，在文本選篇上“古今結(jié)合，中外平衡”，一改以往高職教材重古輕今，避“外”就“內(nèi)”的弊端。尤其在“知識(shí)延伸”部分，將當(dāng)前在語言、文學(xué)、文化方面的流行元素及發(fā)展趨勢(shì)納入欣賞范圍，作為學(xué)習(xí)之余的補(bǔ)充，通過文本作品滲透對(duì)現(xiàn)代生活和學(xué)生當(dāng)下生存狀態(tài)的影響和啟迪。

目前，閱讀日益市場(chǎng)化、快餐化、零散化，網(wǎng)絡(luò)文字、短信段子、圖文畫冊(cè)、動(dòng)漫卡通、青春速寫、流行影視、戲說惡搞、玄幻武俠、言情勵(lì)志類讀物成了學(xué)生的“至愛”，文學(xué)、文化經(jīng)典因時(shí)代遙遠(yuǎn)、理解障礙等原因讓學(xué)生望而卻步，古今中外杰出人物的思想、言論，難以進(jìn)入學(xué)生的視野，經(jīng)典地位名存實(shí)亡，這不能不使人產(chǎn)生切膚之痛。因此，語文內(nèi)容要專注當(dāng)下，關(guān)注生活，但也不能一味迎合學(xué)生的品味，棄經(jīng)典而求通俗。

2.回歸語文的育人功能。有人說，“在人類的初等、中等和高等教育的三級(jí)教育之中，高等教育主要是精神的，側(cè)重于發(fā)展人內(nèi)向度的精神品質(zhì)，如自主精神、審美精神、信仰精神，并不斷指向自由?！闭Z文課堂本應(yīng)在傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)，最終感悟人文情懷，思考人生價(jià)值，提升人文精神。

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育以高考為指揮棒，強(qiáng)調(diào)的是答題的技巧、標(biāo)準(zhǔn)、模式，學(xué)生在簡(jiǎn)單枯燥的機(jī)械記憶和訓(xùn)練中，對(duì)于語言的靈性，語言中所蘊(yùn)含的豐富魅力麻木了，語文學(xué)習(xí)中沒有了獨(dú)立思考，主動(dòng)思考，自然也就很少有感悟?！拔覀儸F(xiàn)在的一個(gè)極端是把語文抽空了”，而這抽空的內(nèi)容正是語文最重要的蘊(yùn)含—人文思想。因此，語文教學(xué)只有做到在笑談古今中外，縱橫萬里書卷的過程中，將作品的深邃變成學(xué)生的心靈雞湯，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的升華，才能實(shí)現(xiàn)語文的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)語文的育人功能。學(xué)習(xí)項(xiàng)羽，學(xué)習(xí)阿喀琉斯，就要理解英雄的涵義，認(rèn)識(shí)英雄的氣概；學(xué)習(xí)司馬遷，學(xué)習(xí)海明威，就要感悟生命的意義，尊重生存的價(jià)值。語文的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生享受到知識(shí)帶來的愉悅，更要將這種知識(shí)的積淀匯成修養(yǎng)的河流，無論是在民族命運(yùn)的風(fēng)口浪尖上，還是人生的苦難坎坷中，都給人以信念，給人以力量。

需要注意的是，作為高職語文課程，既要強(qiáng)調(diào)語文，但又不能重復(fù)高中的授課模式；更要強(qiáng)調(diào)人文，又不能脫離文學(xué)作品進(jìn)行無個(gè)性體驗(yàn)的空洞“教化”，不能脫離原文做無邊際的展開。有的教師完全脫離文本，把文本放在一邊，把語文課講成了以文本的時(shí)代背景為主題的歷史課或是以作家的人生軌跡為主題的欣賞課，全然拋棄作品的賞析和文本的解讀。學(xué)生聽得如癡如醉，傾聽之余，也應(yīng)受到情感的震撼，人生的啟迪，但卻不能感覺到人類語言文字的魅力及其蘊(yùn)含之豐富，不能通過名篇的鑒賞，通過穿越文字的表面意思，達(dá)到與作者精神上的契合。語文課程的人文教育，還應(yīng)以語文為起點(diǎn)。

3.要擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)時(shí)空，打破傳統(tǒng)的語文課堂局限于一室之內(nèi)，師生之間，一書之中的狹隘，多形式、多渠道學(xué)習(xí)語文。在學(xué)習(xí)形式上，人文專題講座，人文知識(shí)競(jìng)賽，讀書報(bào)告會(huì)、演講辯論賽、校園文化社團(tuán)皆可作為語文學(xué)習(xí)的形式；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，網(wǎng)絡(luò)、圖書館都可成為語文學(xué)習(xí)的課堂。天津青年職業(yè)學(xué)院舉辦的“漢字聽寫大賽”，通過對(duì)常用漢字及常用詞匯的比拼，在提高漢字書寫能力及水平的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)漢語言文化的理解和認(rèn)識(shí)，感受中國(guó)漢字魅力。天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院為迎接每年開展的讀書節(jié)活動(dòng)，圖書館訂購(gòu)了 《書屋》、《書摘》、《讀書》、《南方周末》、《中國(guó)青年報(bào)》 等優(yōu)秀的人文雜志、報(bào)紙及大量古今中外的人文書籍，為學(xué)生提供更多的人文營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)今信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成為溝通、交流的便捷方式，南開大學(xué)通過創(chuàng)設(shè)“大學(xué)語文在線”網(wǎng)站，激發(fā)學(xué)生比拼文字，暢談人生。高職院校也可借鑒這種方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)形成語文學(xué)習(xí)在課上與課外的互動(dòng)。

4.合理優(yōu)化評(píng)價(jià)過程。人文素質(zhì)的養(yǎng)成是漸進(jìn)的，人文素質(zhì)的體現(xiàn)是多元化的，一篇賞析文章了事，或是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，皆不能完全反映學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀況。語文課程可采用動(dòng)態(tài)復(fù)合型考核方式，將考核內(nèi)容和方法豐富化、多樣化、靈活化。在考核方式上，以能力為中心，書面表達(dá)、口語表達(dá)并重，分析歸納、邏輯推理、創(chuàng)新思維并舉。在考核內(nèi)容上，將期末的終結(jié)性考核改為過程考核，包括平時(shí)作業(yè)，階段測(cè)評(píng)，課堂演講、辯論，甚至課外語文實(shí)踐活動(dòng)等都納入考核內(nèi)容。

表3：天津市高職院校開設(shè)語文課程情況統(tǒng)計(jì)表

三、建構(gòu)職業(yè)化語文課程體系，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

與普通高等教育相比，高職教育在重視學(xué)生綜合素質(zhì)的前提下，更多的是注重技能的培養(yǎng)和應(yīng)用。高職語文課程作為公共基礎(chǔ)課程，不僅要實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)科功能，還要為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)。通過母語的教學(xué)，提高學(xué)生母語閱讀能力、理解能力，書面與口頭表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，塑造職業(yè)精神。在今后工作中，使對(duì)口專業(yè)技能得到充分發(fā)揮，在非對(duì)口專業(yè)中，為學(xué)習(xí)新的技能提供一定的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，高職語文要根據(jù)高職院校的專業(yè)需求，建構(gòu)職業(yè)化的語文課程體系。

由表3可見，目前，天津高職院校所開設(shè)的語文課程大體包括三種類型，一類是對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語言書寫技能訓(xùn)練的寫作課，一類是以文本解讀為功能的語文鑒賞課，一類是口語表達(dá)能力訓(xùn)練課程。而在這三種類型中，應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)很普遍，該課程主要是訓(xùn)練學(xué)生把握各類應(yīng)用文體在材料、主旨、結(jié)構(gòu)、語言等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，把握常用應(yīng)用文體的寫作要求，其課程內(nèi)容符合高職培養(yǎng)職業(yè)技能的教育理念。而對(duì)于以文本鑒賞為主的大學(xué)語文課程，因其理論性強(qiáng)，仿佛與高職教育重視實(shí)踐和技能的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，故開設(shè)的院校和專業(yè)相對(duì)較少。

其實(shí)，職業(yè)技能的訓(xùn)練，動(dòng)手能力的養(yǎng)成，也需要一定的理論基礎(chǔ)，更需要一定的欣賞力和創(chuàng)造力。為使學(xué)生掌握職業(yè)技能，形成綜合的職業(yè)能力和全面的職業(yè)素養(yǎng)，高職教育可根據(jù)不同專業(yè)量身定制語文課程。應(yīng)用文寫作課程作為職業(yè)技能課，可以根據(jù)不同專業(yè)需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容：針對(duì)商貿(mào)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，可以重點(diǎn)教授合同、招投標(biāo)書、商務(wù)談判等內(nèi)容；針對(duì)機(jī)械、信息類專業(yè)的學(xué)生，可以讓學(xué)生多訓(xùn)練實(shí)習(xí)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、說明介紹等應(yīng)用文的寫法；針對(duì)酒店管理專業(yè)的學(xué)生，可安排訓(xùn)練規(guī)章制度、通知啟事的寫作訓(xùn)練；針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的特點(diǎn)，可以重點(diǎn)訓(xùn)練調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)策劃書等。而大學(xué)語文課程雖屬于公共基礎(chǔ)課程，但如果針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行選篇安排，對(duì)豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)非常有益。天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院針對(duì)旅游管理專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)《旅游文學(xué)》課程，選取古今中外描寫異地風(fēng)光，闡述旅游境界的名篇佳作，通過經(jīng)典欣賞，豐富旅游知識(shí)，開闊旅游視野，提升旅游職業(yè)精神。天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)生物制藥專業(yè)，開設(shè)《醫(yī)古文》，選篇皆為中醫(yī)古文經(jīng)典著作，對(duì)于提高漢語言文化水平，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中醫(yī)藥學(xué)的精髓，進(jìn)而提高對(duì)中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化精神的理解和分析能力，提高自身業(yè)務(wù)水平、人文素質(zhì)和道德修養(yǎng)不無裨益，為其將來從事中醫(yī)藥工作奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

交流表達(dá)能力作為職業(yè)核心能力，是學(xué)生走向社會(huì)立身處世的核心競(jìng)爭(zhēng)力 （根據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部的分類，職業(yè)核心技能分為八項(xiàng)：交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作，解決問題，信息處理，外語能力）。為此，口才訓(xùn)練越來越受到普遍的重視。口才訓(xùn)練課程成為高職語文課程體系中重要的部分，是高職語文教育的發(fā)展趨勢(shì)。天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院開設(shè)的《演講訓(xùn)練》課程，在理論指導(dǎo)下系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，作為院級(jí)精品課受到學(xué)生普遍歡迎。這是天津高職院校中唯一開設(shè)口才訓(xùn)練課程的院校，也是唯一將語文課程定位精品課程的院校，其對(duì)語文課程職業(yè)價(jià)值的重視和挖掘，值得借鑒。

建構(gòu)高職語文課程體系，還可根據(jù)不同專業(yè)需求，根據(jù)教師知識(shí)特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)院所在區(qū)域發(fā)展，開設(shè)人文類選修課，滿足學(xué)生的人文需求。高職教育的辦學(xué)目標(biāo)與普通本科的最大區(qū)別就是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、為社會(huì)的發(fā)展培育高技能、高素質(zhì)人才。作為天津的高職院校，使學(xué)生了解天津，認(rèn)識(shí)天津，不僅為天津高職人文素質(zhì)教育改革提供新的思路，更重要的是，為學(xué)生走進(jìn)天津提供豐富的文化背景知識(shí)。為此，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院特聘校外專家開設(shè)《天津歷史與文化》選修課，幫助學(xué)生了解天津的自然環(huán)境、歷史變遷、風(fēng)俗文化，使學(xué)生未走出校門之前，對(duì)于天津這塊土地有了文化認(rèn)同，為適應(yīng)天津文化，融入天津社會(huì)，成為天津職業(yè)人做充分的文化準(zhǔn)備。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)，人文精神的培育是一個(gè)關(guān)系到我國(guó)教育發(fā)展的重大問題。高職院校人文教育的實(shí)施，不是語文這門課程所能全部負(fù)載得了的。但無論如何，希望廣大高職語文教育工作者能以此思想為宗旨，不斷地向這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。作為語文教師，不僅需要豐富的人文知識(shí)，更需要豐富的人文情懷，高尚的人文境界，堅(jiān)定不移的信心。高職語文人文教育的回歸，需要政策的支持，需要學(xué)生的配合，需要語文教師的不懈努力。

［1］中共中央辦公廳．中共中央、國(guó)務(wù)院.關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定［EB/OL］．www.chinalawedu.com/news/1200/22598，2014-2-20．

［2］教育部商教司．大學(xué)語文教學(xué)大綱 （征求意見稿）［EB/OL］．www.doc88.com/p-7327554402……h(huán)tml，2014-3-2．

［3］陳洪．大學(xué)語文［M］．北京：高等教育出版社，2007．

［4］金毅慧．大學(xué)語文［M］．北京：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2011．

［5］王坤慶．精神與教育［M］．上海：上海教育出版社，2002：239-240.

［6］孔慶東．大學(xué)語文的教改方向［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006，（7）．

On Humane Education of Chinese Language Course in Higher Vocational Colleges

LI Jin-hua
（Tianjin College of Commerce， Tianjin 300221）

Chinese course in higher vocational colleges， with irreplaceable advantage in humane education， edifies students’ mind by Han language with long history and pushes the improvement of students’ professional and humanistic quality．Higher vocational colleges should recognize fully the significance and characters of humane education and try to change the marginality of Chinese language course．Meanwhile， the teachers should develop the idea of “macro Chinese course”， construct course system， enrich content， improve teaching method and give play to educating students．

higher vocational college；Chinese language course；humane education；curriculum system

G642.41

A

2095－5537（2014）02－00054－06

2014－02－20

天津市高職教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“天津市高職院校實(shí)施人文教育的理論及實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17）階段性成果。

李金華（1971—），女，漢族，天津市人，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部副教授，史學(xué)博士。研究方向：中外文學(xué)，史學(xué)，高職教育。

責(zé)任編輯：周曉華 王 遠(yuǎn)