錢紅

摘 要：教師培訓(xùn)的有效性是培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者共同的追求。為了探尋有效培訓(xùn)，提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，江蘇省張家港市萬紅幼兒園（以下簡稱“我園”）園本培訓(xùn)努力做到三維一體，凸顯真實(shí)有效。一維：我園根據(jù)教師不同的年齡特點(diǎn)、教學(xué)特長和專業(yè)能力，了解并激發(fā)教師的不同需求，有專業(yè)發(fā)展需求、師德修養(yǎng)與公共關(guān)系需求、課程實(shí)施和教育科研需求、自我調(diào)節(jié)需求；二維：園本培訓(xùn)必須從以僵硬的書本知識為“本”，轉(zhuǎn)化為以鮮活的教育實(shí)例為“本”，通過靈活多樣的多層培訓(xùn)方式，滿足不同教師的不同需求，有開放式、體驗(yàn)式、參與式，凸顯了園本培訓(xùn)的有效性；三維：管理評價(jià)機(jī)制，給培訓(xùn)保駕護(hù)航，通過激勵(lì)與約束、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、現(xiàn)在與未來的多種管理評價(jià)機(jī)制，保證園本培訓(xùn)順利開展。

關(guān)鍵詞：園本培訓(xùn)；三維一體；真實(shí)有效

教師培訓(xùn)是教師專業(yè)化的重要舉措，而園本培訓(xùn)是立足于本園工作實(shí)際，以實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題為切入點(diǎn)，以教師現(xiàn)有的教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展需要為基礎(chǔ)，充分利用幼兒園內(nèi)家長、社會(huì)等一切可以利用的人力、物力資源，建立教師本位、問題本位和資源本位的一種多元化的培訓(xùn)模式。教師培訓(xùn)的有效性是培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者共同的追求。為了探尋有效培訓(xùn)，提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，我園園本培訓(xùn)努力做到三維一體，凸顯真實(shí)有效。

一、一維：激發(fā)教師的內(nèi)在需求

園本培訓(xùn)關(guān)鍵是激發(fā)內(nèi)需。我園根據(jù)教師不同的年齡特點(diǎn)、教學(xué)特長和專業(yè)能力，了解并激發(fā)教師的不同需求。

1.專業(yè)發(fā)展需求

教師的專業(yè)能力是專業(yè)知識在實(shí)踐中積淀而形成的較為穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。我園把教師按照教師的年齡結(jié)構(gòu)又分為新教師、青年教師與中年教師；按照教師特長分為美術(shù)組、信息組、課題組、項(xiàng)目組；按照專業(yè)能力高低分為先鋒隊(duì)、骨干隊(duì)、專家隊(duì)。分別按照他們的專業(yè)需求進(jìn)行分層培訓(xùn)。

2.師德修養(yǎng)與公共關(guān)系需求

單純的教師技能培訓(xùn)與專業(yè)能力培訓(xùn)不能全面提高教師對自身職業(yè)的認(rèn)同感。當(dāng)今社會(huì)日新月異，家長與教師、管理者與教師、教師與孩子之間都有新的矛盾產(chǎn)生。幼兒園要搭建多層次的培訓(xùn)平臺，提高教育教學(xué)技能的同時(shí)，積極促進(jìn)對教育角色的認(rèn)同。

3.課程實(shí)施和教育科研需求

園本培訓(xùn)應(yīng)該從教師的實(shí)際需求出發(fā)，以具體實(shí)際的指導(dǎo)為落腳點(diǎn)，把理論研究與教師的實(shí)際工作緊密結(jié)合，把教育教學(xué)理論直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的支撐點(diǎn)，架構(gòu)理論與實(shí)際的橋梁。

4.自我調(diào)節(jié)需求

教師這個(gè)職業(yè)已列入“高風(fēng)險(xiǎn)”行業(yè)，其實(shí)也就意味著教師在工作上的壓力增加，教師很需要對自我認(rèn)識進(jìn)行調(diào)節(jié)。如何處理好工作與生活的關(guān)系，如何讓自己得到更多的幸福指數(shù)，這些催生了教師在自我調(diào)節(jié)上的需求。幼兒園應(yīng)了解教師在生活中的困難、焦慮與喜好，根據(jù)教師的需求開展一些輕松愉快的生活類培訓(xùn)，調(diào)節(jié)教師的工作壓力，增加教師工作的幸福感。

二、二維：多種方式，讓培訓(xùn)有聲有色

園本培訓(xùn)必須從以僵硬的書本知識為“本”，轉(zhuǎn)化為以鮮活的教育實(shí)例為“本”，通過靈活多樣的多層培訓(xùn)方式，滿足不同教師的不同需求。

1.開放式

開放式教師培訓(xùn)教學(xué)方法、手段不再單一和落后，取而代之的將是創(chuàng)新性的教學(xué)方法和對傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新性運(yùn)用。根據(jù)受訓(xùn)教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、自學(xué)能力等進(jìn)行分層，運(yùn)用信息化的管理和培訓(xùn)手段，開展專題研討、微格課程、經(jīng)驗(yàn)交流、年級組研討等多樣性、開放化的培訓(xùn)，提高教師的反思能力。

（1）自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)自身需求，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建開放的培訓(xùn)空間。網(wǎng)絡(luò)讀書會(huì)，教師針對自身的教育教學(xué)問題，尋找適合的讀書篇目，在閱讀的過程中與其他讀者、作者等進(jìn)行互動(dòng)交流，充實(shí)自身的教育教學(xué)理論與實(shí)踐方法。網(wǎng)絡(luò)沙龍互動(dòng)、建立課件資源庫、班級資料的網(wǎng)絡(luò)管理、課堂教學(xué)反思、月心得等，都是教師自主學(xué)習(xí)的方式與內(nèi)容。

（2）分組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是促使教師在學(xué)習(xí)中與他人相互交流、相互幫助、共同提高的一種開放式的學(xué)習(xí)方法。如師徒結(jié)對、年級組研討、特長小組活動(dòng)、課題小組研討等，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)都依托了信息化的手段，采用了專題研討、微格教學(xué)、案例分析等方式，這些學(xué)習(xí)的手段和反思都體現(xiàn)出了主體開放、資源開放、過程開放等開放式培訓(xùn)的特點(diǎn)，讓教師融洽合作，彼此交流，共同成長。

2.體驗(yàn)式

體驗(yàn)式教師培訓(xùn)是一種具有情感投入、豐富活動(dòng)和認(rèn)知提升的培訓(xùn)課程。我園把師德教育、家長座談等一系列重點(diǎn)、難點(diǎn)的培訓(xùn)，利用體驗(yàn)式培訓(xùn)，把情感、行為與認(rèn)知目標(biāo)統(tǒng)整于一個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)之中，它不僅要求教師知道某事，從情感上接納某事，并且能夠去實(shí)踐它，同時(shí)要求參與者檢視他們自己與正在參與之事間的關(guān)系。

（1）精彩故事會(huì)。師德教育往往是園本培訓(xùn)中重要而又很難顯性化的一環(huán)。我園利用一些心靈雞湯、寓言故事、社會(huì)熱點(diǎn)等讓教師暢所欲言，不知不覺中把自己的行為舉止和師德要求對比，提高師德修養(yǎng)。

（2）崗位大練兵。時(shí)代日新月異，需要教師不斷地學(xué)習(xí)新的知識。如新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園一日活動(dòng)應(yīng)知應(yīng)會(huì)》的學(xué)習(xí)和實(shí)施，都需要教師不斷地學(xué)習(xí)分享并提升認(rèn)識。我園開展同題上課，開展一課三上活動(dòng)，即同一教學(xué)活動(dòng)在年級組中進(jìn)行三次教學(xué)，一課一議、一課一改，探討最佳的教學(xué)形式和方法。年級組觀摩課，每周一次，由年級組長制定計(jì)劃，組織實(shí)施。全園評優(yōu)課——進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課、精品課評比活動(dòng)，不斷推出年輕骨干教師。

（3）沙龍?zhí)砘盍?。體驗(yàn)式培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程越有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的效果也就越明顯。我園定期開展沙龍活動(dòng)，給園本培訓(xùn)增添活力。教育沙龍、課題沙龍、各年級組自行命題的沙龍、家長沙龍等，在參與這些沙龍活動(dòng)過程中，隨著對活動(dòng)的認(rèn)知與情感的不斷投入，教師的責(zé)任感不斷增強(qiáng)， 主動(dòng)性不斷被激發(fā)，創(chuàng)新認(rèn)識不斷涌現(xiàn)。

（4）另類讀書會(huì)。我園開展了另類讀書會(huì)，分必選書目和自選書目。必選書目中，針對你印象最深最有實(shí)際操作指導(dǎo)意義的話語，運(yùn)用自己的理論來進(jìn)行闡述，其他教師可以進(jìn)行現(xiàn)場發(fā)問和質(zhì)疑。自選書目中，說出自己推薦的理由和書中最有啟發(fā)性的段落，引導(dǎo)教師一起交流、探討。最后，由全體教師評選出“最佳圖書”“最佳推薦人”，并加以獎(jiǎng)勵(lì)。

奧蘇伯爾在其《教育心理學(xué)：認(rèn)知論》一書中寫道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！斌w驗(yàn)式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用教師的已有專業(yè)知識。要給予盡量多的機(jī)會(huì)讓參與者彼此學(xué)習(xí)，并關(guān)注實(shí)際問題的解決。

3.參與式

參與式培訓(xùn)讓教師有更多的自由和表達(dá)的需求，并直接能參與集體的決策，其培訓(xùn)的內(nèi)容和風(fēng)格越適應(yīng)參與者的需求，越考慮到學(xué)校的限制，培訓(xùn)的效果就越顯著和持久。我園開展了微格半日活動(dòng)、微格教師案例、電教評優(yōu)、情景再現(xiàn)等參與式培訓(xùn)。

（1）微格顯魅力。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，一本本子一支筆，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。現(xiàn)代的教師培訓(xùn)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、開放的，重視教師的自身體驗(yàn)和參與，微格以它現(xiàn)代化的教學(xué)手段，直觀、形象、及時(shí)地進(jìn)行記錄和反饋，可以大大提高培訓(xùn)的效率。微格新教師的第一堂課，微格半日活動(dòng)，微格課題的案例，教師觀看這些微格視頻并積極地參與發(fā)表自己的觀點(diǎn)，支持或者否定，最后都形成了新的規(guī)則和統(tǒng)一的認(rèn)識，改變了個(gè)人的行為和看法。

（2）混搭新感覺。在電教評優(yōu)課中，我園更是打破常規(guī)，采用抽簽確定分組，組內(nèi)抽簽確定上課人員等進(jìn)行全園新混搭，鼓勵(lì)教師全體參與，積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，用自己的正能量改變自己和集體的關(guān)系。

（3）“我是女主角”。針對一些特殊的教學(xué)案例或家長工作遇到的困難，我園采用角色扮演，進(jìn)行情景再現(xiàn)，請教師互動(dòng)參與，尋求解決方法。

三、三維：管理評價(jià)機(jī)制，給培訓(xùn)保駕護(hù)航

園本培訓(xùn)制度是幼兒園的“法”，它為實(shí)現(xiàn)幼兒園的總體目標(biāo)服務(wù)，使幼兒園的培訓(xùn)工作和培訓(xùn)人員的行為系統(tǒng)化、條理化、靈活化。為保證園本培訓(xùn)工作的順利開展，我們必須建立健全相應(yīng)的管理制度。

1.激勵(lì)與約束

激勵(lì)也就是對園本培訓(xùn)中出色的老師給予一定的特權(quán)，或物質(zhì)的滿足，給人一種成就感。我園為了增強(qiáng)園本培訓(xùn)的有效性，推出了一系列的激勵(lì)與約束機(jī)制，最終達(dá)到幼兒園與教師共同發(fā)展。如：評選“慈愛之星、創(chuàng)意之星、勤奮之星、科研之星、巧手之星、電教之星、希望之星、全能之星”等，發(fā)現(xiàn)每個(gè)普通老師身上的閃光點(diǎn)。激勵(lì)與約束缺一不可，參與培訓(xùn)時(shí)，由記錄員把每個(gè)教師發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行累計(jì)，由年級組長進(jìn)行公布和督促，以此來進(jìn)行約束。

2.靜態(tài)與動(dòng)態(tài)

管理機(jī)制不僅要著眼于靜態(tài)，對園部的培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)資料、培訓(xùn)需要的電教手段等一些靜態(tài)的物質(zhì)，更加要協(xié)調(diào)好。教師作為受訓(xùn)對象，在培訓(xùn)中將遇到各種各樣的困難，幼兒園應(yīng)該根據(jù)情況進(jìn)行合理的解決，而不應(yīng)該將其視為個(gè)人問題。如培訓(xùn)時(shí)間是否影響教師的晚餐、孩子的看管、交通等一些動(dòng)態(tài)問題，讓每個(gè)教師感受到幼兒園的溫暖和人性化的管理，必會(huì)更加安心地參與培訓(xùn)。

3.現(xiàn)在與未來

管理制度一經(jīng)公布，就對受訓(xùn)對象都具有約束力，包括管理人員，要嚴(yán)格執(zhí)行“規(guī)章制度”才能稱其為“規(guī)章制度”。為增強(qiáng)教師接受培訓(xùn)、自我發(fā)展的積極性，應(yīng)把教師培訓(xùn)同教師人事管理制度掛鉤，建立教師接受培訓(xùn)檔案，記錄教師參加各種形式培訓(xùn)的情況，作為教師素質(zhì)的一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)。把教師參加培訓(xùn)的情況作為職務(wù)評聘和職級晉升的必要條件和參加評先的重要參考條件。讓每個(gè)參與培訓(xùn)的教師都明確自己的現(xiàn)在與未來的方向。另外，園本培訓(xùn)也是一個(gè)長期、系統(tǒng)和發(fā)展的過程，管理制度也不是永遠(yuǎn)不變的，隨著時(shí)代的變化，管理制度也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化，查漏補(bǔ)缺，符合現(xiàn)代管理的要求。

園本培訓(xùn)的確是提高教師綜合素質(zhì)的一個(gè)良好途徑，我們必須重視培訓(xùn)中的制度建設(shè)和管理方式的運(yùn)用，加大力度，強(qiáng)化措施，推動(dòng)園本培訓(xùn)工作的深入開展。

優(yōu)秀的教師應(yīng)該是不懈的學(xué)習(xí)者、不倦的行路人、不惑的思想者。實(shí)踐證明，三維一體的園本培訓(xùn)是一條優(yōu)秀教師成長的有效途徑。

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[2]吳衛(wèi)東.體驗(yàn)式培訓(xùn)：教師培訓(xùn)的新視角[J].教育發(fā)展研究，2008（Z4）.

（作者單位：江蘇省張家港市萬紅幼兒園）