萬靜

摘要：北京市育園中學(xué)以構(gòu)建“三維一體”心理健康教育模式的研究為抓手，打造和諧健康的“育心樂園”，解決學(xué)生現(xiàn)狀、教師成長（職業(yè)倦怠、心理問題、壓力應(yīng)對等）、學(xué)校發(fā)展等實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校走可持續(xù)發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：心理健康;三維一體;育心樂園

【正文】：

一、學(xué)校概況

北京市育園中學(xué)創(chuàng)建于1996年，是門頭溝區(qū)一所公立普通高中學(xué)校。學(xué)校具有優(yōu)越的辦學(xué)條件和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，師資力量雄厚?，F(xiàn)有教職工133人，專任教師94人，市級骨干教師1人，區(qū)級骨干教師11人，中學(xué)高級教師49人，學(xué)校現(xiàn)有24個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1000余人。學(xué)校針對本地區(qū)低端高中生源的實(shí)際，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持德育為先，教科研引領(lǐng)，遵循教育規(guī)律，以學(xué)生的發(fā)展為根本，追求學(xué)校辦學(xué)品位的提升。特別是在近幾年辦學(xué)成績顯著，在促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展方面取得了新的提高。學(xué)校以心理健康教育特色的研究為抓手，促進(jìn)學(xué)生積極主動地提高自我責(zé)任意識，樹立自信心，主動學(xué)習(xí)，積極參與，健康成長，使學(xué)校辦學(xué)效益大幅度提升。

二、試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和內(nèi)容

（一）學(xué)校特色目標(biāo)定位的主要依據(jù)

1. 政策依據(jù)

《國家中長期教育和發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）綱要》提出：堅(jiān)持德育為先，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012年修訂）指出：在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

2. 學(xué)校實(shí)情

從學(xué)生角度來看，我校生源處于門頭溝區(qū)上高中學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)最低層次。他們經(jīng)過小升初、初升高兩次 “淘汰”后，自信心嚴(yán)重挫傷，目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重不足。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相對不好，品行問題生也較多，不太適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，情緒管理失衡，師生沖突、逃避學(xué)習(xí)，不服從學(xué)校管理者多發(fā)。面對此現(xiàn)狀，心理教研組用王極盛教授編制的《中國中學(xué)生心理健康自測量表》，采取抽樣調(diào)查法，分析結(jié)果顯示：學(xué)生的心理問題凸顯，心理健康狀況令人擔(dān)憂。

從教師角度來看，教師的心理健康狀況直接影響學(xué)生心理健康水平及人格的形成。SCL-90量表測試結(jié)果顯示：28.7%的教師有輕度的心理障礙，9.36%為中度心理障礙，2.03%的已構(gòu)成心理疾病。同時(shí)有73%的教師感到壓力大，有嚴(yán)重的焦慮情緒。

從家長角度來看，希望孩子在高中得到全面教育，能考上一個(gè)理想的大學(xué);學(xué)生個(gè)案反應(yīng)出家長的心理健康知曉程度不高及教養(yǎng)方式存在問題。具有心理健康教育技能者寥寥無幾，更談不上用一些技巧幫助學(xué)生健康快樂的成長了。

從學(xué)校角度來看，我校心理健康教育工作項(xiàng)目啟動前僅僅局限在出黑板報(bào)簡單知識的羅列、展示，幾乎沒有實(shí)質(zhì)性的開展。自2007年至2010年的心理健康選修課開展情況的調(diào)研，學(xué)生爭先恐后的選報(bào)，班級人數(shù)超多，參與度及出勤率高，是學(xué)生最喜歡的選修科目，教學(xué)效果明顯，廣受教師、學(xué)生好評。學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施基本可以滿足心理健康教育的開展。

綜上所述，構(gòu)建“三維一體”心理健康教育模式的研究可以解決學(xué)生現(xiàn)狀、教師成長（職業(yè)倦怠、心理問題、壓力應(yīng)對等）學(xué)校發(fā)展等實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)校走可持續(xù)發(fā)展之路。

（二）學(xué)校特色建設(shè)長遠(yuǎn)目標(biāo)

以心理健康教育為抓手，全面提升教育者（三維：學(xué)生、教師、家長）的教育教學(xué)藝術(shù)，三者形成教育合力，引領(lǐng)學(xué)校育人方向，體現(xiàn)育人文化;為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，成為被我區(qū)中小學(xué)校和社會認(rèn)可，遵循教育規(guī)律辦學(xué)、凸顯心理健康教育特色，享有一定美譽(yù)度的普通高中校。

（三）三年試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

學(xué)生能夠正確認(rèn)識自我、悅納自我、完善自我、發(fā)展自我，能夠積極規(guī)劃未來，付出切實(shí)的行動，最大限度地去實(shí)現(xiàn)所設(shè)置的目標(biāo)。能夠與教師、家長和諧相處，善于管理情緒，行為協(xié)調(diào)，心理健康水平有不同程度的提高。

教師能夠接納學(xué)生，熱愛學(xué)生，愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、陽光積極、幸福工作、快樂生活;能夠用心理健康教育的知識技能指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生解決心理困惑，促進(jìn)學(xué)生健康和諧成長。

家長懂得心理健康對孩子成長的重要性，掌握一些實(shí)用的心理健康知識和技能，提高教育子女的水平，主動配合學(xué)校的教育教學(xué)工作，形成學(xué)生健康快樂和諧的家庭成長環(huán)境。

學(xué)校通過特色試驗(yàn)，塑造三維主體自我和諧，實(shí)現(xiàn)用心理健康的理念去引領(lǐng)、塑造學(xué)生，樹立務(wù)實(shí)的理想，將健康和諧的理念內(nèi)化于心，外踐于行，形成濃郁的 “以德促智”的“育心”氛圍，成為遵循教育規(guī)律辦學(xué)，凸顯心理健康特色的“育心花園”。

（四）試驗(yàn)研究的主要內(nèi)容

1.探索適合育園中學(xué)教師、家長心理健康教育知識技能培訓(xùn)和輔導(dǎo)方案;

2.尋求改善育園中學(xué)學(xué)生心理健康狀況的教育策略;

3.構(gòu)建以完善學(xué)生人格為核心的校本課程體系。

三、創(chuàng)建過程

我校的心理健康教育起步于2010年，3年的實(shí)踐工作大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：

1.第一階段是“探索階段”，這一階段的主要工作包括兩個(gè)方面：

（1）達(dá)成共識，建立學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)

我校成立了科研室，負(fù)責(zé)學(xué)校的心理教育工作。通過校園文化建設(shè)及宣傳工作，加深師生、家長認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)校特色建設(shè)的認(rèn)可度，達(dá)成高度共識。

建立了以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，核心教育團(tuán)隊(duì)為主，專兼職高素質(zhì)教師隊(duì)伍以及家長代表為輔助的心理教育系統(tǒng)（如圖1所示的）。將心理教育作為學(xué)校工作的重要組成部分納入議事日程，為逐步實(shí)現(xiàn)“全員育心”的氛圍打下良好的基礎(chǔ)。

（2）確定了“三維一體”心理健康教育模式主體

通過三個(gè)途徑建立學(xué)校特色建設(shè)的師資隊(duì)伍。首先成立以校長為組長，中層干部為組員的特色建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。以學(xué)校教科研室全體成員、心理教師團(tuán)隊(duì)（專職心理教師、有心理健康教育知識體系的教師）為學(xué)校特色建設(shè)的中堅(jiān)師資力量，采用全員參與特色建設(shè)項(xiàng)目的策略建立師資隊(duì)伍;其次建立學(xué)生心理健康教育團(tuán)隊(duì)，以各班心理委員、團(tuán)干部、班干部為學(xué)生心理健康教育的骨干力量，采用榜樣引領(lǐng)、行為示范、同伴互助的策略進(jìn)行學(xué)生心理影響。其三通過家長學(xué)校、家長教師協(xié)會、心理健康骨干家長團(tuán)隊(duì)組成我校家長層面的心理健康教育團(tuán)隊(duì)。從學(xué)生、教師和家長三個(gè)維度落實(shí)，集三者合力，為學(xué)生健康和諧發(fā)展提供服務(wù)。

但在這一時(shí)期，我校的心理健康教育與當(dāng)時(shí)國內(nèi)心理健康教育發(fā)展一樣，主要是面向?qū)W生個(gè)體，以防治性目標(biāo)為主，即通過對學(xué)生心理問題的預(yù)防矯治，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康。學(xué)校每周開設(shè)了心理咨詢?nèi)?，對少?shù)心理有困擾、心理有障礙的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。此外，還對畢業(yè)年級的學(xué)生進(jìn)行考前心理輔導(dǎo)。在這一階段，我們只是注重了學(xué)生個(gè)體的心理發(fā)展，而忽視了絕大多數(shù)正常學(xué)生的發(fā)展，我們只是等待問題的發(fā)生，然后去補(bǔ)救，而不是主動地預(yù)防問題的發(fā)生，更不是有目標(biāo)、有計(jì)劃地對學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)和提高。

2.第二階段，即“快速發(fā)展階段”，這一階段的主要工作是建立了模式主體的心理健康檔案，提高了心理健康教育的針對性

在這一時(shí)期，面向部分班級學(xué)生開設(shè)了正規(guī)的心理健康教育活動課（或稱為心理健康教育輔導(dǎo)課），效果很好。不久，我們又將心理課的教育推廣到全年級?！靶切侵穑梢粤窃保谛睦斫】到逃?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用北京師大易度有限公司研發(fā)的心理健康測試軟件，建立學(xué)生、教師、家長心理健康檔案，了解他們的心理健康狀況、知識儲備、心理健康技能等情況，為教學(xué)設(shè)置、教學(xué)活動、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢、培訓(xùn)指導(dǎo)、后期干預(yù)措施更加有針對性提供數(shù)據(jù)支撐。

3.第三階段，即“全面發(fā)展階段”，這一階段的主要工作是構(gòu)建了以完善學(xué)生人格為核心的校本課程體系

從高一到高三年級，針對不同年級的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地面向全體學(xué)生開展心理健康教育活動課。目前，我們已將心理健康教育納入我校校本課程體系，形成了我校特色的以完善學(xué)生人格為核心的校本課程體系。

四、特色研究的策略和效果

我校心理健康教育工作的特點(diǎn)是“起步晚，發(fā)展快”。雖然我校的心理健康教育工作起步較晚，但自項(xiàng)目啟動以來，我校領(lǐng)導(dǎo)和老師積極參與，集思廣益，在短短的幾年時(shí)間內(nèi)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)并取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）形成了適應(yīng)我校實(shí)情的“三維一體”心理健康教育模式

1.學(xué)生層面

（1）開設(shè)心理健康課及生涯教育課

基于前期學(xué)生實(shí)情的調(diào)查與分析設(shè)置心理健康課及生涯教育課。并從內(nèi)容安排、課時(shí)、考核等方面做了相應(yīng)的規(guī)定、要求、評價(jià)。幫助學(xué)生解決心理困惑，提高心理健康水平，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

（2）通過心理健康類校本課程的建設(shè)對心理健康課予以補(bǔ)充、擴(kuò)展

將心理健康類校本課程體系的架構(gòu)與實(shí)施作為重點(diǎn)，綜合學(xué)生需求、學(xué)校目標(biāo)，充分利用現(xiàn)有資源，構(gòu)建突出特色、培養(yǎng)特長、有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康和諧發(fā)展的校本課程體系。

（3）特色建設(shè)與學(xué)校德育工作滲透

以心理健康教育為主線，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及年級特點(diǎn)，制定了各年級的德育教育內(nèi)容，采用多樣化的教育形式，挖掘常規(guī)教育的深度，促進(jìn)學(xué)校德育課程的系統(tǒng)化形成。

以上策略的實(shí)施，不知不覺中帶來了學(xué)生的變化。首先，利用《中國中學(xué)生心理健康自測量表》進(jìn)行測試，從項(xiàng)目啟動前后學(xué)生的心理健康指標(biāo)的變化（如表1）可以看出，我校學(xué)生的心理健康狀況較試驗(yàn)前已有所改善。

其次，在以“人格健全”為終極目標(biāo)，實(shí)踐活動為重點(diǎn)，解決學(xué)生實(shí)際問題為核心的心理健康校本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知能力、交往能力和情緒控制能力都得到了提高。

然后，從學(xué)生的日常表現(xiàn)也體現(xiàn)出：學(xué)生常規(guī)遵守良好，師生關(guān)系融洽，親子關(guān)系和諧，學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)策略有所改善和提高。從前那種自由市場般的課堂教學(xué)環(huán)境不知從什么時(shí)候開始悄然消失了，取而代之的是井然有序的課堂教學(xué)秩序、專注的眼神、高高舉起的手和自信的回答，盡管不是那么正確，但也是積極思考后的回饋。學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)是份內(nèi)事情并為之努力的重要，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

再次，學(xué)生的自我觀念基本得以澄清，積極陽光，心態(tài)健康，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，清晰，敢于戰(zhàn)勝自我，超越自我，為夢想而不懈努力。正如一位同學(xué)在心理課收獲中寫道：“那一節(jié)又一節(jié)的心理課，讓我掌握了如何正確對待周圍的朋友，學(xué)會了自我調(diào)整，失意的時(shí)候，悲傷的時(shí)候，我會安慰自己?？鞓菲鋵?shí)很簡單，只要敞開胸襟，包容世界，生活會很超然;學(xué)會了合理的去規(guī)劃自己的未來，為自己設(shè)立目標(biāo)，懂得了相信的力量，領(lǐng)悟了堅(jiān)持的重要性。我要為自己的未來去不懈努力，相信自己會有一個(gè)美好的未來的，成功定會不求而遇！”

最后，也最為重要的是，隨著項(xiàng)目的進(jìn)展，近六年來，我校學(xué)生的高考成績連年提升。如下表2所示：

另外，2011年高考美術(shù)本科17人，?？?人。2012年本科19人，專科3人。2013年藝體類意向考生已增至60余人，美術(shù)本科合格證48人、音樂5人、體育6人，共59人。

上述成績的取得是“三維一體”心理健康教育的獨(dú)特所在，那就是教師和家長改變傳統(tǒng)的觀念，樹立心理健康教育為學(xué)生終身服務(wù)、生涯規(guī)劃教育促終身發(fā)展的思想，幫助學(xué)生提早合理規(guī)劃未來，減少對未來的盲目性和缺少計(jì)劃性，解決生涯進(jìn)程中的相應(yīng)的心理問題，有效地幫助學(xué)生盡早確定目標(biāo)，有的放矢的進(jìn)行規(guī)劃和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和動機(jī)，幫助學(xué)生直達(dá)成功彼岸的結(jié)果。

2.教師層面

從我校教師現(xiàn)狀、門頭溝區(qū)“十二五”基層單位校本培訓(xùn)要求以及學(xué)校特色建設(shè)的主要任務(wù)出發(fā)，將心理健康知識技能的培訓(xùn)與輔導(dǎo)和教師校本培訓(xùn)工作相互銜接，重點(diǎn)圍繞學(xué)校特色試驗(yàn)工作展開。通過 “放飛心情，幸福工作”，“我與學(xué)生共成長”，“教師生涯規(guī)劃系列活動”等系列輔導(dǎo)活動引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教育態(tài)度，促進(jìn)教師心靈成長。經(jīng)過幾年的努力，我們的教師隊(duì)伍在悄悄發(fā)生變化，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教師的心態(tài)發(fā)生了變化

一線教師能夠正確看待學(xué)生實(shí)情，接納學(xué)生。敬業(yè)精神提高，心態(tài)變化很大，師生間的沖突大大減少。教學(xué)年會及德育年會上班集體的管理技巧、教學(xué)策略的應(yīng)用等方面的交流分享，皆反應(yīng)了教師所擁有的心理健康知識及技能有大幅度的提升，且應(yīng)用效果良好。職員的教育管理意識增強(qiáng)，改善了原有教育教學(xué)與職員無關(guān)的狀況，有效推動了“全員育心”的進(jìn)程。利用SCL-90量表測試結(jié)果顯示（見表3），教師心理健康水平有所提升，壓力程度降低。

（2）教師的特色課程意識明顯提升

在教師的腦海里，編教材是課程專家的事情，與一線教師無關(guān)。隨著心理健康類校本課程的開發(fā)與實(shí)施，一系列的自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流帶來了教師思想觀念轉(zhuǎn)變和課程意識的提升。開始由課程的最忠實(shí)的“執(zhí)行者”向課程的“決策者”過渡?！耙匀藶楸尽钡恼n程理念開始深入人心，老師們在編寫教材中廣泛征求學(xué)生的意見建議，以學(xué)生的需求來安排內(nèi)容，確定教學(xué)方式。校本課程的開發(fā)與實(shí)施，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，催生了教師創(chuàng)新思維，構(gòu)筑起了師生共同發(fā)展的平臺。

（3）教師的合作意識增強(qiáng)，科研能力提高

校本課程的開發(fā)與實(shí)施是一個(gè)有組織、有目的、有計(jì)劃的行動研究過程，更是一個(gè)“三維主體”共同參與開發(fā)、合作探討、實(shí)施反思、付出真誠與汗水的過程。不斷成長，不斷反思，不斷摒棄，形成的教科研論文在市、區(qū)級各類教師論文大賽中獲獎。

（4）教師從觀念上完成從“學(xué)生適應(yīng)教育”向“教育適應(yīng)學(xué)生”的轉(zhuǎn)變

教育的真諦是人文關(guān)懷、心靈溝通、生命互動、精神感召。教師心態(tài)平和，愛崗敬業(yè)，著眼于學(xué)生主體性健康和諧發(fā)展和獨(dú)立人格的形成，處理好教育教學(xué)關(guān)系的意識空前增強(qiáng)，一種教育生態(tài)的平衡和諧在這里得到了充分的表達(dá)。

越來越多的教師漸漸學(xué)會了理解學(xué)生、尊重學(xué)生，寬容、平等地對待學(xué)生，在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中相互合作、彼此尊重，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

3.家長層面

學(xué)校通過家長會、家長教師協(xié)會、心理健康大課堂，開展諸如“關(guān)注孩子的心理健康”、“心在遠(yuǎn)方，路在腳下”、“親子溝通技巧”等講座和活動，活動期間發(fā)放各種有針對性的資料，促進(jìn)家長心理健康知識和技能的提升。從家長反饋問卷可以看出，99%以上的家長通過健康教育大課堂后，表示會十分重視孩子的心理健康狀況，積極主動的參與學(xué)校學(xué)生的管理工作，并獲益匪淺。

（二）構(gòu)建了以完善學(xué)生人格為核心的校本課程體系

項(xiàng)目啟動前，想開什么，開什么，能開什么，開什么。學(xué)校校本課程無體系，更談不上與學(xué)校的辦學(xué)理念、實(shí)情、特色之間關(guān)系的梳理、論證、架構(gòu)與實(shí)施。通常呈現(xiàn)雜亂無章、目標(biāo)單一、執(zhí)行簡單化、教師上課隨意化的狀態(tài)。

有了心理健康教育體系的支撐，學(xué)校打破單一的課程觀、禁錮的教材觀、機(jī)械的學(xué)習(xí)觀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)校與家庭、社區(qū)的有機(jī)結(jié)合與多維互動，師生的創(chuàng)造愿望得到尊重，創(chuàng)造活力得到激發(fā)，創(chuàng)造活動得到支持，創(chuàng)造成果得到肯定。

（1）課程體系初步成型

課程是一所學(xué)校特色形成的基礎(chǔ)與保障，沒有一定的課程作支持，學(xué)校特色是難以形成的。經(jīng)過三年的實(shí)踐探索，形成了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)和操作范式，建立完善了校本課程領(lǐng)導(dǎo)委員會、校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組、校本課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組。完成了《北京市育園中學(xué)心理健康類校本課程開發(fā)方案》及心理健康類校本課程體系（圖1）。在完成特色校本課程本身所具備的教育、教學(xué)功能外，更好地實(shí)現(xiàn)了心理健康類校本課程教育功能，有效地推動了校本課程開發(fā)與實(shí)施，為推動新課改的深入開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖2：育園中學(xué)心理健康類校本課程體系

（2）課程實(shí)施更加完善

遵守學(xué)生需求及可持續(xù)發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展和社會未來的需要出發(fā)，與學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)相契合，尊重學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性需求，和諧發(fā)展，立足目前需要與長遠(yuǎn)發(fā)展，注重國家課程與校本課程互補(bǔ)的五項(xiàng)原則。嚴(yán)格按照課程培訓(xùn)、申報(bào)、審批、開題、組織實(shí)施、評價(jià)六大的實(shí)施程序進(jìn)行課堂教學(xué)。課程的目標(biāo)除課程自身特點(diǎn)所具有的教育功能之外，凸顯心理健康類校本課程的價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生自我觀念、情緒情感、認(rèn)知能力、意志力、學(xué)習(xí)策略、人際交往等六大心理素質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生人格健全、全面發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校特色形成，從而提升學(xué)校辦學(xué)品位。

（3）校本講義及活動方案出臺

完成了學(xué)校心理健康及生涯規(guī)劃校本活動講義，包括課時(shí)計(jì)劃，教案、輔助材料以及相應(yīng)主題的課件PPT?！队龍@中學(xué)教師、家長心理健康知識與技能校本培訓(xùn)講義集》;《育園中學(xué)心理健康教育校本課程教案集》;《育園中學(xué)心理健康教育案例文集》;《育園中學(xué)心理健康教育經(jīng)典主題活動匯編》。填補(bǔ)我校及門頭溝區(qū)教師心理健康教育技能培訓(xùn)方面的空白，使得更多的群體收益。

（三）集結(jié)了諸多學(xué)術(shù)成果

課題研究中的成果在市、區(qū)級各種科研成果評選中獲得各種獎項(xiàng)，許多研究成果正在應(yīng)用推進(jìn)中。在北京市各級研究成果評選中所獲得的主要獎項(xiàng)有：生涯規(guī)劃校本課程教材《仰望星空 腳踏實(shí)地》2012年12月獲得北京市教育科學(xué)研究院教材中心舉辦的北京市中小學(xué)生涯教育課程建設(shè)二等獎;論文“從學(xué)校實(shí)際出發(fā) 構(gòu)建校本課程體系”獲得北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)第十一屆論文一等獎，在北京市第三屆“智慧教師”教育教學(xué)研究論文評選中獲得二等獎。論文“育體”“育心”——《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中心理健康教育模塊的反思獲得北京市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀課程改革論文二等獎;論文“基礎(chǔ)教育改革請關(guān)注教師心理健康狀況”在2010-2011學(xué)年度北京市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀課程改革論文評選中獲得二等獎;論文“走心理健康特色之路，提升學(xué)校辦學(xué)品位”在2010-2011學(xué)年度北京市教育學(xué)會“京研杯”論文評選中獲得一等獎，并發(fā)表于《京西教育》2012年第三期;研究報(bào)告“育園中學(xué)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報(bào)告”獲得二等獎。研究成果“構(gòu)建三維一體心理健康教育模式的研究”在北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)第十一屆論文評選中獲得一等獎。

（四）提高了我校的知名度和美譽(yù)度

和諧校園是一種人文環(huán)境。在誠信友愛、和睦相處、充滿活力的人際環(huán)境中，所有的人都得到尊重和呵護(hù)。校園的每一寸地方，灑滿燦爛的人文之光。項(xiàng)目實(shí)施以來，我校在特色建設(shè)方面贏得了廣大師生、家長、社會以及兄弟學(xué)校的廣泛認(rèn)同和支持，并引起了社會較大程度的關(guān)注。自2012年4月以來，多家媒體、報(bào)紙到我校進(jìn)行采訪，《現(xiàn)代教育報(bào)》與2012年7月到我校進(jìn)行訪談，采集特色建設(shè)的相關(guān)舉措與成效。2013年3月，“祥云行動”名校長高級研修班走進(jìn)我校，對于心理健康教育特色工作給與了高度的評價(jià)和認(rèn)可。

五、試驗(yàn)反思

1.特色試驗(yàn)是我校近三年整體發(fā)展的助推器，也為與我校有共同實(shí)情的普通高中校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)

我們始終圍繞以學(xué)校的實(shí)情為特色校建設(shè)的初衷，以解決實(shí)際問題為最終目標(biāo)，以學(xué)生的健康發(fā)展為根本，幫助學(xué)生通過自身的努力體驗(yàn)成長的快樂，打造和諧健康的“育心樂園”這項(xiàng)有起點(diǎn)，無終點(diǎn)的長期性工程中，我們嘗到了甜頭。

2.今后要將積極心理學(xué)的相關(guān)理念融入到特色建設(shè)中來

該項(xiàng)目過分關(guān)注學(xué)生的問題所在，以解決問題為目的。試驗(yàn)過程中，我們感到還是很有局限性的。今后要重點(diǎn)關(guān)注教師、家長、學(xué)生積極人格特質(zhì)、積極的情緒體驗(yàn)、積極的組織系統(tǒng)，積極優(yōu)勢，用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待他們的潛能、動機(jī)和能力等，促進(jìn)師生和諧健康發(fā)展。

3.以課題“四維一體”自主發(fā)展模式的探究和創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目為依托，將特色建設(shè)的成果進(jìn)行遷移

充分利用生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)學(xué)生主體、學(xué)生伙伴、教師、家長這四維教育資源的互補(bǔ)作用和多渠道一致影響的疊加效應(yīng)，形成一股責(zé)任分擔(dān)而又融合的強(qiáng)大合力。學(xué)生主體通過對生涯發(fā)展主客觀因素的分析，自我認(rèn)知，探索自己可能的發(fā)展型態(tài)，明確發(fā)展目標(biāo)與階段任務(wù)，借助于相關(guān)人員的激勵(lì)與推動，通過合理的策略制定以及扎實(shí)持續(xù)的行動，積極自覺、能動創(chuàng)造地實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)的活動過程。走出屬于自己的路，開出自己獨(dú)特的花，結(jié)出優(yōu)質(zhì)的果。

今后的工作是一個(gè)長期深入摸索、實(shí)踐、機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的過程，構(gòu)建“三維一體”心理健康教育模式，打造和諧“育心樂園”，推進(jìn)了學(xué)校近三年的改革和發(fā)展，力求讓每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活中獲得巔峰體驗(yàn)，在交往生活中獲得歸屬體驗(yàn)，在休閑生活中獲得審美體驗(yàn)。和諧健康的教育最終要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧健康的持續(xù)發(fā)展，最終讓學(xué)生體驗(yàn)一份生命的精彩永遠(yuǎn)是我們的立足之本。