文/柳小萍

摘 要：在學生作文評價過程中，選幾篇較好的學生習作總是起不到拋磚引玉的效果，盡管教師積極性很高，學生的寫作積極性卻越來越低了。在教學中，教師應(yīng)遵循兒童情緒力量的內(nèi)在效應(yīng)，讓學生在自主參與中體驗習作樂趣，讓學生在自我展示中感受成功快樂，從而讓體驗成功成為寫作文的原動力。

關(guān)鍵詞：體驗成功；習作樂趣；習作動力

長期以來，在語文教學中，和識字、寫字、閱讀等相比，真正令人擔憂的，就是“作文”，這已經(jīng)成為語文教師長期的困惑。許多小學語文教師在批改學生作文時都是十分精細的，既能積極地肯定學生作文中細微的優(yōu)點和小小的進步，也不放過諸如用錯標點符號、謄寫格式有誤這樣的小毛病。選幾篇較好的學生習作總是起不到拋磚引玉的效果，這種“只問耕耘、不問收獲”式的評改，使教師積極性很高，但學生的寫作積極性卻越來越低了。為此我在作文教學的評價方面做了一些嘗試，收效甚是不錯。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！币虼?，多元評價，讓學生感受成功，在成功中體驗快樂，使學生由苦于作文變?yōu)闃酚诒磉_，從而使體驗成功成為寫作文的原動力，在作文教學的評價中就顯得尤為重要。

一、讓學生在自主參與中體驗習作樂趣

1.自主評價，自我賞析

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：學生是“語文學習的主人”，“是學習和發(fā)展的主體”。學生既是評價的對象，也是評價的主體。每篇習作完成后，我都要求學生自我賞讀習作，也可以給自己的習作打個等級，寫一兩句評語。在這一過程中，學生再一次讀了自己的習作，重新感受了一次寫作的過程，而在自我欣賞中學生感受到了習作的樂趣。之后，教師再進行批閱，對學生的自主評語進行補充完善。同時，學生再次修改教師指明或自己重新發(fā)現(xiàn)的、存在的問題，逐步學會怎樣修改自己的習作，因而也對教師的批改有了興趣，教師的批改也就勞有所得。學生在自主參與評價這一過程中，觀點得到尊重，創(chuàng)造能力自由發(fā)揮，習作的積極性愈加高漲，深層次地說學生獨立人格得到了發(fā)展。

2.學生互評，成功分享

在當今開放的課程形態(tài)中，在學生內(nèi)部的互動關(guān)系，轉(zhuǎn)換的效果是十分明顯的。在學生自評的基礎(chǔ)上，我經(jīng)常組織學生互評互改，把更大的空間留給學生，把更多的機會提供給學生，讓每個學生參與到習作評改中去，親身體驗感受、學會傾聽、學會溝通、學會分享，在大家的肯定聲中，受到鼓舞，體驗成功，感受快樂。在小組合作進程中交流信息、分享成果是實現(xiàn)學生內(nèi)部互動的重要方式。在小組合作學習中，學生拿到作文本時馬上打開，看自己有哪些語句被畫了波浪線，作文讓他們體驗到了成功，習作的興趣自然也提高了。每個學生可把自己作文中的閃光點讀給同組同學聽，可以是整篇文章，也可以是一段話，甚至是一句話，讓大家共享成功的喜悅。也可以說一說對自己作文的修改情況，并征求大家意見，為全班交流做好準備?；ピu互改，合作學習的意義不僅僅是交流信息、分享成果，更重要的是探討問題時能碰撞出思想火花和創(chuàng)造靈感，在解決問題的過程中受到的啟發(fā)，也就是說：不僅有交流，而且有“轉(zhuǎn)換”與“整合”。

二、讓學生在激勵效應(yīng)中產(chǎn)生習作動力

1.教師講評，激勵整合

一個高明的語文教師在批改作文時，不會老做醫(yī)生，也不會做愛挑剔的婆婆，而應(yīng)像一個優(yōu)秀的園丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按時施肥澆水，幫助幼苗迅速地發(fā)育成長。每個學生在原有的基礎(chǔ)上，哪怕是點滴的進步，我都會歡欣鼓舞，大加褒獎，“這個詞用得妙極了”“這句話把……寫得十分具體形象”“你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，愿你再接再厲！”“哎呀，真不錯！”我把學生作文中的好的詞語、句子用紅色的波浪線標出，在旁邊寫一個大大的“好”字，學生讀之容光煥發(fā)，喜形于色，身心愉悅，真切地感受到了作文的快樂，被動的作文情緒早已蕩然無存。當然，教師的評價對學生來說是最看重的，也最容易挫傷學生的自尊心，進而直接影響到學生的習作興趣。因此，我們的評價一定要慎重，多用激勵性的語言，加強師生間的情感溝通，融洽師生關(guān)系，讓學生感受到老師對他的愛與期待，進而把這種期待轉(zhuǎn)化為習作的內(nèi)驅(qū)力。

2.家長參評，親子激勵

現(xiàn)在的學生家長普遍素質(zhì)較高，也比較關(guān)心孩子的成長，這為我們開發(fā)利用家庭教育這一課程資源提供了可能。經(jīng)常邀請家長一起來看看孩子的作文，或讓家長給孩子寫評語，讓家長積極參與習作評價活動，對孩子習作積極性的培養(yǎng)作用不可小視。家長對孩子的贊許是孩子習作的巨大動力，這種親子之情帶給學生的樂趣和鼓舞是其他評價所無法替代的。

三、讓學生在自我展示中感受成功快樂

多種評價手段綜合運用，有利于提高習作評價的效能。我們可以從學校、家庭、社會等多方位、多渠道為學生營造氛圍，提供學生表現(xiàn)的機會，展示的舞臺。

1.學校方面

通過校廣播、佳作園地、黑板報等為學生提供佳作展示的天地。另外，從班級整體來說，一學期下來，可組織學生匯編“優(yōu)秀作文”集，展示班級整體的習作成果。從學生個人來說，可以以成長記錄的方式，展示個體的實踐成果。成長記錄包括學生平時的習作、自我反思的記錄、師長的評價等。學生幾年積累起來的習作和日記厚厚的幾本，成長的足跡盡顯其中。

2.家庭方面

可讓學生將自己的習作讀給父母聽聽，獲得成功的體驗，也可請家長參與完善孩子的成長記錄。

3.社會方面

鼓勵學生踴躍投稿，每當學生看到自己的作品變成鉛字，那種爆發(fā)的欣喜是無法形容的，其他同學的羨慕之情溢于言表，學生自然就把作文當成一件樂事，越寫越好。

實踐證明，多元化的、激勵性的教學評價能滿足學生寫作的成就感和滿足感，以此激發(fā)學生的寫作樂趣，從而繼續(xù)自主地參與習作，作文教學是小學語文教學的有機組成部分，對于學生認識世界、認識自我、陶冶情操、發(fā)展個性，進行創(chuàng)造性表述，都有著重要意義。我相信只要我們努力實踐，定能探索出作文教學的新天地。

參考文獻：

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［J］.教育科學出版社，1984.

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編輯 薛直艷