徐珂

[摘 要]布魯姆是美國在上世紀六、七十年代有影響的教育家，他在教育評價、教學模式等領域都有極大的影響。其中最為著名的就是布魯姆的教學目標的分類學以及掌握學習的理論。其主要觀點是教師提供最佳的教學而且學生有充足的學習時間，大部分的學生都可以獲得較高質量的教學。新課改十年之后，很多教學模式中都有它的影子，比如杜郎口教學模式、洋思高效課堂模式等，改變了長久以往教師的學生觀等教育觀念，促進了教育教學的現(xiàn)代化和創(chuàng)新化。

[關鍵詞]布魯姆 掌握學習 教育改革 課堂教學

[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0029-02

掌握學習理論基礎來源于心理學家卡羅爾（J. B. Carroll）的學校學習理論。二戰(zhàn)結束后無論是美國還是其他的國家都開始了對于教育的改革，美國的改革重點則放在了教育評價上。自1986年布魯姆來華講學之后，我國的基礎教育便掀起了一陣教育改革的浪潮。掌握學習理論和教學目標分類學也成為西方教育理論進入中國較早的一批。

一、掌握學習的主要內容

（一）理論基礎：卡羅爾的學校學習理論

布魯姆的掌握學習的理論基礎是卡羅爾的學校學習理論。

1.學習達成度

對于教育評價，他認為決定學生達成度的因素有允許學習的時間、恒力、能力傾向、教學質量和理解教學的能力。布魯姆將以上五個變量作為掌握學習策略的主要研究變量，并提出了具體的教學步驟、教學準備階段、教學實施階段。布魯姆將學習的達成度與更深層次性的心理因素進行了關聯(lián)，關注了學生的情緒、情感、動機等深層心理。

2.主要觀點

第一，學生之間的能力差異是客觀的，是不可否認的。只有給予學生足夠的學習時間，學生才能完成必要的學習任務。第二，在現(xiàn)實中出現(xiàn)的學習達成度的差異，是由于學生在學習時間的“實然”與“應然”之間的差異導致的。這種學生觀在對傳統(tǒng)的學生觀和教育思想進行批判和挑戰(zhàn)，其以人為本、平等的學生觀為許多的教育家接受，由此發(fā)展出了很多的教育思想。學校學習理論的影響是深遠的，是深層次的。

（二）掌握學習理論的簡述

學生之間存在差異是不容忽視和否認的，因此布魯姆以平等的學生觀，認為只要給予學生充分、良好的教學環(huán)境、教學資源、教學條件，無論是什么程度的學生都可以得到發(fā)展。布魯姆與之前的幾位為現(xiàn)代教育評價有貢獻的教育家泰勒等人一樣，關注了學生的形成性評價，形成性評價可以讓教師的更多的目光集中到了學生學習中的問題，而不是學生的達成度，應該是學生的未達成度。再通過反饋、矯正等步驟設計教學過程，從而使絕大多數(shù)學生達到既定教學目標。這種教學的理念一直在今天都發(fā)揮著巨大的作用，可見其先進性。其基本的教學模式是：第一，診斷性評價；第二，設計單元教學目標，群體教學；第三，形成性評價；第四，矯正學習；第五，總結性評價。診斷性評價在他同時期的布魯納有了極大的發(fā)展。診斷性評價是關注學生的起點，過程性評價是關注學生學習的過程，總結性評價關注學生的達成度和未達成度，三者缺一不可。它與過去最大的不同，即教師評價重點已經不是總結性評價了，而是形成性評價和未達成度。

布魯姆的教育目標分類學理論具有兩大特征：一是可量化、可測量。為了使教育評價的起點、評價目標客觀標準化，他提出目標的可測量性，為之后的評價階段提供更加真實和客觀的依據。二是目標有層次梯度。布魯姆認知領域目標分類學中包括六個主要類別：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。情感領域包括五個主要類別：接受或注意、反應、價值評估、組織、性格化或價值的復合。每個主要類別，又都包括若干個子類別，也是依次排列的。這樣，目標由簡單到復雜遞增，后一類目標只能建立在已經達成的前一類目標的基礎上，從而形成了目標的層次結構。

這種教學思想一經提出，震動了整個美國的教育界，甚至是全世界的教育界。這種觀點改變過去教學模式、教學觀念、學生觀、教學評價等方面的局限，極大地推動了美國的教育。

二、掌握學習理論的評價理念

（一）對教學過程的形成性評價

“反饋——矯正”無疑是讓大部分學生有了再次掌握知識的機會，這種思想深化了我國教學過程的評價策略。學生的自尊、自信是學習的關鍵動力，教師不能也不應忽視，這關系到學生的學習興趣、持久度等關鍵性的學習心理因素。布魯納還接受了小組合作學習的理念，“反饋——矯正”是個別化進行的，學生小組間、師生之間的共同學習和互相幫助可以培養(yǎng)相互支持、彼此尊重的良好品質和合作精神。

（二）對新的學生觀的評價

羅森塔爾效應證明教師的積極期待對學生的智力和非智力因素都產生良好的影響。期待是一個重要的心理術語，期待可以產生驅動力。對自己良好的學習期待可以產生自我的學習內驅力，同樣教師和家長對學生良好的學習期待就可以加大學生的學習內驅力。研究和實踐表明，教師的高期望可以使學生獲得高自尊、高動機和高成就。這對于后進生的改造工作效果顯著，掌握學習的價值在于能建立后進生的自尊、自信，提供強大的外力條件和內驅力，為后進生提供足夠的動力。

三、掌握學習理論對我國基礎教育課程改革的影響

（一）以人為本的思想形成素質教育的根基

學習因素應該分為外部的情景的和內部的主體的因素。其中內部的因素就是心理各方面的因素，如感知、認知、動機、態(tài)度、情緒、人格、情感、價值觀等因素。布魯姆十分重視心理層面的學習因素，這就促成了教學目標分類學的形成。其中他最看重情感、態(tài)度、價值觀這三個因素，因此，他的學習理論始終抓住這三方面的因素，培養(yǎng)學生的自信心、自我尊嚴和完善成熟的人格，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，從而提高教育質量和教育效益。對學生積極樂觀的看法和期待，能幫助學生樹立自我尊嚴和成功的信心。endprint

布魯姆等很多教育家都認為，學生的學習能力主要是后天的，是可以改變的，是可以發(fā)展的。學生學習能力不是先天的，是由于各種外部和內部的因素造成，主要的原因還是在外部的因素，比如學生的家庭教育和學校教育。布魯姆說：“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度和進一步學習的機會方面都會變得十分相似。”

（二）教師觀念的改變

1.以新的學生觀取締傳統(tǒng)的學生觀

教師對于學生學習的分層是有必要的，但是傳統(tǒng)的學生觀則是在分層之后，只關注少數(shù)的“優(yōu)秀學生”，即所謂的重點培養(yǎng)。而新的學生觀則是依據這種分層來制定不同類型學生的教學計劃、反饋機制、評價標準。

布魯姆的掌握學習的先進性就在于其學生觀對于傳統(tǒng)學生觀的沖擊。這就要求教師不要在學生學習歸因時僅歸因于學生的智力因素，而更多地關注學生的非智力因素，比如其他的心理因素、外部的教學條件和自愿、教師的教學方式等。

2.教學分層，因材施教

教學目標的多樣化，關系著學生學習目標的多樣化、教師教學方式的多樣化、教學資源的豐富化等。教學分層是以學生為中心的，為學生提供多樣化的教學資源和學習手段以及必要的教學輔導。傳統(tǒng)教學中的大班授課，為了照顧大多數(shù)同學，往往使優(yōu)等生得不到拓展，差等生得不到改善。這就需要教師處理好班級的共性和個性的問題，進行不同策略的教學。

四、總結

布魯姆的掌握學習理論對于中國基礎教育課程改革的影響不可忽視，對于中國現(xiàn)代教育管理、教學、評價等都有不同程度的影響。

我們放眼整個新中國成立以來的教育學體系的建設，從最初的從西方教育學理論取經，到之后中國教育工作者和研究者將西方理論與中國現(xiàn)實情景結合而創(chuàng)立了自己的理論和模式，最后到基礎教育改革的整個過程，我們都可以看見西方教育學理論對我國教育的影響。對于我們教育工作者來說，我們不應該認為只用按照新課改的要求來做僅僅就行了，還需要我們追本溯源，只有我們理解了課改背后的理論支撐，我們的教學實踐才能長久地發(fā)展下去。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：碧 瑤]endprint