高利姣　李軍華

[摘 要]高等院校教學質量評價是教學活動重要的環(huán)節(jié)，是保障高校教學質量的重要方法，對完善當前教學質量評價方法有著重要影響和意義。制定標準的教學質量評價應充分考慮教師和學生對教學的意見和態(tài)度等信息，教學質量評價標準應包含通過多種多樣的評價方法，根據(jù)實際情況調整各種方法的權重， 客觀有效地反映教學效果。

[關鍵詞]教學質量 教學評價 評價標準

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0007-02

隨著我國高等教育大眾化的推進，高等院校面臨的現(xiàn)實問題是如何保持與提高高等教育的教學質量。教學質量評價是根據(jù)教育教學目的和教學評價標準，對教學過程中教與學的活動和效果進行判斷，并評估其價值。有效和客觀的教學質量評價可以提升高校教師的自我學習、自我檢查和教學科研能力，起到改善課堂教學質量和科研水平的效果。

一、教學質量評價的原則

高等學校教學質量評價體系的建立，必須要符合高等學校的教育特點，能夠為學生、教師和教學活動服務，主要原則如下。

（一）導向性原則

評價指標體系和評價的效果要有益于建立良好的教風和學風，提高學生的能力培養(yǎng)水平，提高教學質量。教學評價指標體系中的重要指標，將對學校辦學方向、投入和學科發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

（二）客觀性、可考核性原則

評價指標體系的設定不能受主觀因素的影響，要把實際教學情況和效果客觀地反映出來。另外，評價指標體系能夠在公平、公正的條件下對課堂教學水平進行有效考核。

（三）簡潔、完備性原則

評價指標體系應該全面反映高等學校課堂教學質量，但是評價指標的設立應盡可能地少，各指標間不能有很強的相關性。

（四）可操作性原則

在能夠保證公平、公正的前提下，評價指標體系應當簡單實用、可操作性較強。評價指標體系應該體現(xiàn)各學科的共性，突出學科教學重點。對評價指標體系中的部分指標可由課程教學統(tǒng)計數(shù)據(jù)給出，部分指標可采用專家和同行打分的方式進行。

二、教學評價存在的問題

（一）存在系統(tǒng)性缺失

高等學校教學質量評價的根本目的是通過評價結果正確引導教師以提高教學水平。但是，目前國內高校以獎懲性評價為主，評價結果與任課教師職稱晉升和收入等掛鉤。在一定程度上，獎懲性教學評價能促進教學改革，但也可能使得部分教師產(chǎn)生憂慮、緊張和對立，甚至導致師生對立，影響教師的教學自信，反而降低了教學質量。也有可能造成教師一味迎合評價指標、迎合學生好感而放松對學生的要求。

（二）評價標準單一化和簡單化不能客觀反映教師教學內容的差異性和教學的創(chuàng)造性

授課過程既有共性也有個性，不應該只看到共性，還要看到多元化的方面，學科間和教師間各有其特色，因此評價標準不能采用單一化評價標準和簡單的評價方法，而應該是多元化。

現(xiàn)有的教學評價往往采用全校統(tǒng)一的評價形式，忽略了教學的多元性，因而只能涵蓋基本的、共性的評價內容，難以深層次地全面而客觀的揭示學科之間存在的不同和差別的課程教學中的問題。教學評價的導向功能可能進一步地降低教師對該學科的教學研究和教學創(chuàng)新的熱情，使得教師們只是滿足于完成教學評價指標的要求，從而不顧忌學生們的需要和想法。

現(xiàn)有的主要評價方法是通過網(wǎng)絡讓學生評價教師教學、督導式聽課評教、領導聽課評教、同行聽課式評教、調查問卷式評價、教學效果評價等。上述評價方式都存在不確定性的因素，比如學生考前緊張對于評教敷衍了事、學生討好老師、學生報復老師、同行相互吹捧等。因此，評價結果不夠客觀和公正。

（三）教學評價難以提升并且忽略學生需求

教學活動的主要參與者是學生，學生對教師的教學態(tài)度、水平和學識水平進行評價，能提高教學評價的結果。課程的教學效果主要體現(xiàn)在學生課程知識獲取和能力提高上。但是，沒有反映學生需求的評價指標的教學評價，可能會導致學生在評教過程中應付了事，在學生評教體系內要避免學生討好或報復老師等情況。

（四）現(xiàn)行的高校教學評價是靜態(tài)評價機制

在學生專業(yè)知識體系構建中前續(xù)課程是后續(xù)課程的基石，前續(xù)課程的教學效果可能給后續(xù)課程教學帶來重要的影響?，F(xiàn)行教學質量評價體系往往只注重靜態(tài)評價而忽略了對教學質量評價的動態(tài)性，沒有考慮前續(xù)課程教學的效果對本課程后續(xù)教學效果的影響和作用性。而且靜態(tài)的評價體系對后續(xù)課程評價的有效性和客觀性不能充分保證。

三、高等院校教學質量評價的思考

（一）改善教學質量評價的導向性

教學質量評價的目的是提高課程教學質量，樹立良好的教風和學風，提高學生的能力培養(yǎng)水平。教學質量評價的重要目的應該是以評促教，使教師能通過評價對其教學工作進行反思，發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷改進，提升自身教學水平，提高教學質量。高等學校應在評價信息反饋以及評價結果的處理上進一步探索，使教學質量評價向有利于學生、教師發(fā)展的方向轉變。

學校的教育管理部門不只是教學質量評價的管理者，還是它的服務者，為教學評價創(chuàng)造理性的審核環(huán)境。

（二）課堂教學評價指標的優(yōu)化

教學活動是共性和特殊性的統(tǒng)一體。學科、課程和教師之間各具特色，因此教學評價標準也應適應這些特點。有必要把教學質量評價分為教學紀律等共性特征類型、學科特色部分類型和課程特色部分類型等。此外，教學管理部門首先應該根據(jù)教學的一般規(guī)律性制定共性部分指標；再次，各個學科教研室依照學科教學特點設置學科特色部分指標；第三，承擔課程的教師負責課程特色部分指標的設置；最后，由教學管理部門將三個方面進行必要的統(tǒng)籌和整理。

（三）提高學生需求的導向性

教學評價中體現(xiàn)學生需求的導向性，教學評價指標要考核教師的教學態(tài)度、水平和教學效果，而且要體現(xiàn)學生是否能夠通過課程教學滿足自身能力提高的需求。可以設置一些學生需求導向性指標，如：教師教學方式對學生知識掌握是否適合；通過對本課程學習，學科知識能否得到提高；課堂討論能否提高你發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力；課堂上教師是否容許你提出異議；教師的講授能否使你有進一步學習該學科的欲望，等等。

（四）教師教學評價動態(tài)化

由于前續(xù)課程的教學效果可能給后續(xù)課程教學帶來重要的影響，因此，在后續(xù)課程教學評價時對前續(xù)課程教學活動進行輔助性評價，通過合理設置的評教指標和權重可以對前續(xù)課程教學質量進行立體式比較。

1.前續(xù)教學評價

由于前后續(xù)課程具有非常強的關聯(lián)性，純粹的靜態(tài)評價是否科學，沒有反映前后續(xù)課程的內在聯(lián)系。因此，教學評價應當涵蓋對前續(xù)課程教學的評價、建議和意見。

2.后續(xù)教學評價

由于學生的實踐有局限性，學生往往難以公平地評價通過課堂所獲得的知識。學生步入社會以后，其對課堂知識的有效性就會顯現(xiàn)出來。后續(xù)教學評價必須不定時統(tǒng)計畢業(yè)生對課堂教學的評價，使得教學內容得以更新以及教學質量得以提高。

四、結論

管理者、教師和學生都是教學活動的參與者，因此，在進行教學質量評價時，既要體現(xiàn)課程教學的要求，也要體現(xiàn)老師和同學的看法。通過教學質量評價來提高高等學校教師的能力，改善課堂教學質量，提高學生培養(yǎng)水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 范華鳳，楊慶玲.發(fā)達國家高校教師教學評價模式探析[J].世界教育信息，2011，（12）.

[2] 譚瑩.提高高校教師教學評價參與積極性研究[J].牡丹江教育學院學報，2009，（3）.

[3] 謝平.高等學校課堂教學評價指標體系研究[J].文教資料，2010，（10）.

[4] 陳小民，葉春梅.高等院校教師教學評價的問題與對策[J].高教論壇，2012，（3）.

[5] 白菲，譚豫之.高校本科課堂教學質量評價現(xiàn)狀分析[J].中國農業(yè)教育，2012，（1）.

[責任編輯：雷 艷]endprint