劉兆強

[摘 要]科學(xué)、正確的評價手段可讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的健康心態(tài)，幫助學(xué)生激發(fā)自我潛能，體驗成功的快樂，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)；課堂

隨著新課程標準的進一步實施，教育在追求學(xué)生全面發(fā)展的同時，越來越注重個性的培養(yǎng).在知識日益飛速發(fā)展的今天，除了課程設(shè)置及課堂教學(xué)需改革外，作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——作業(yè)設(shè)置與批改也需要作相應(yīng)的調(diào)整，因作業(yè)批改不僅僅是知識的反饋過程，更是師生交流的平臺.近幾年來，筆者對數(shù)學(xué)作業(yè)的評價作了一些初步探索與嘗試.

一、努力構(gòu)建多元化的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展

評價學(xué)生作業(yè)的方法很多，如可讓學(xué)生自評、互評和師生共同批改等.對布置的作業(yè)通常除老師親自批改外，還可采取師生面批、學(xué)生互改與自改等多種形式相結(jié)合.對優(yōu)生和學(xué)困生的作業(yè)可作適當面批，這樣在及時糾正錯誤，肯定優(yōu)缺點的同時，使這部分學(xué)生都有新的收獲，還能溝通師生間感情，使學(xué)生有被關(guān)懷感。

二、充分發(fā)揮評語的導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)通過批改的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造良好的個性品質(zhì).因此，在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時，尤其要注重發(fā)揮評語的激勵、引導(dǎo)、交流等導(dǎo)向功能.特別對于急需鼓勵的中等生和學(xué)困生，教師及時有度地呈現(xiàn)一些激勵性評語，能有效引起師生間情感共鳴.根據(jù)新課程標準的基本理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，筆者在本學(xué)期的作業(yè)評價中引入了語文教師在批改作文時常使用的“眉批”法，即采用激勵性和希望性評語相結(jié)合，在評價學(xué)生課堂作業(yè)時有意識從情感、習(xí)慣和過程三方面進行了一些探索和嘗試，收到了較理想的效果。

1.在情感方面。初中學(xué)生是單純、沖動的，對一切事物都充滿了好奇和自信，總認為自己的答案是正確的，最期待教師給予公正的評價和積極的肯定.如果教師用恰當贊賞的語言表揚學(xué)生的閃光點，學(xué)生就會維持他們積極向上的情緒，即便是失敗了，學(xué)生也能從失敗中獲取成功的希望，樹立“我能行”的信心.例如，學(xué)生在作業(yè)中難免會有解決不了的難題或思考題，如果教師僅僅在這些題旁邊畫上一個大大的紅色“×”，這在一定程度上會打擊學(xué)生的積極性.為此，筆者總會在學(xué)生的解題過程中仔細尋找“亮點”，如在旁邊注明：“到這兒你的思維很正確，再繼續(xù)想一想，就成功了”；或是“老師為你的進步而高興”；或是“你是進步最快的，繼續(xù)努力！”或是簡簡單單的一句“再想想”、“加油”等等.當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時不急于直接下結(jié)論，允許他們重做一次，以幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心.再如，當作業(yè)中出現(xiàn)精彩之處時，隨手批下一個“好”字，往往使學(xué)生在拿到作業(yè)本時露出成功的喜悅.“你的解法更簡便、更妙，出乎老師意料，好！”、“你的解法不同凡響，你是天才.”“這道題的解法新穎獨特，你敢于創(chuàng)新且聰明！”“老師為你的解法喝彩！”等這樣的評價肯定比單純打“√”更具有激勵作用.針對學(xué)生作業(yè)中的進步或獨特見解教師及時給出精而短的評語，肯定了學(xué)生的閃光點并指出不足之處，學(xué)生因此更加開動腦筋，積極思考，以期得到更優(yōu)的評價.當然教師不需要每次作業(yè)都給評語，而是要有選擇性地、有針對性地進行評價.

心理學(xué)認為，心理暗示可分為“良性暗示”和“負面暗示”，每個人都需要良性暗示以消除抵觸情緒.尤其是孩子，他們的感情色彩很重，只有讓他們品嘗到成功的快樂，才能有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣.因此作為教師應(yīng)隨時隨地努力尋找學(xué)生身上細微的閃光點，將其放大并予以高聲喝彩，以增強他們獲得成功的渴望，讓他們體驗到克服困難獲取成功的驕傲.

2.在習(xí)慣方面?，F(xiàn)代教育應(yīng)是一種習(xí)慣養(yǎng)成教育，因為習(xí)慣決定命運.改掉壞習(xí)慣的最好方法就是建立好習(xí)慣，并持之以恒堅持下去.有些學(xué)生在寫作業(yè)時馬虎，書寫不整齊，不按格式要求書寫或畫圖不用尺子等，而恰恰正是這些細節(jié)之處制約了他們進一步的發(fā)展.通常我會加上這樣的眉批：“書寫再整齊些就更好.”“下次能把字寫得再規(guī)范些嗎？”“要是字寫得再工整一點，就是一份相當棒的作業(yè)！”等等.這樣的眉批學(xué)生易接受，效果好.在細水長流的不經(jīng)意間，潛移默化地促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.如筆者所教的班上有一位男學(xué)生，思維快、靈活，作業(yè)中的思考題他總能輕松地解決，但他在書寫和計算上卻總是馬虎了事，我便經(jīng)常在他的作業(yè)中留下“細心些，數(shù)抄錯了.”“細心才能讓你取得更大的成功！”“請使用尺子和鉛筆作圖.”“驗算一下，你可能會有所發(fā)現(xiàn).”這樣的眉批.次數(shù)多了之后，他有些不好意思，在一次作業(yè)里給我寫下了這樣一段話：“汪老師，這次作業(yè)我很認真地檢查了，也按照您的要求使用了尺子.謝謝您！”那次作業(yè)我給了他一個“很好，棒極了”的批語，并希望他今后都能像這次一樣，養(yǎng)成良好的書寫與驗算的習(xí)慣，事實說明這對他以后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度大有裨益.聰明的教育者絕不會因為事小而不重視，因為他們知道任何一種成功都是從平時一點一滴積累起來的。

3.在過程方面。學(xué)習(xí)的效果和掌握知識的程度是評價的重要內(nèi)容，但不是評價的重點，更不是評價的全部，要用多把尺子去衡量學(xué)生.教師面對的是一個個活生生的個體，由于個體的發(fā)展具有獨特性和不均衡性，因此各方面都存在著差異.筆者除了對作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容實行分層要求外，對不同層次學(xué)生的作業(yè)也實施分層評價.對優(yōu)秀生，贊譽和鞭策并行，對中等生多給予肯定、鼓勵，而對后進生則強調(diào)寬容、期待，給予更多正面激勵.當學(xué)生的作業(yè)正確而且思維具有創(chuàng)造性時，筆者就會用贊語鼓勵他們；當學(xué)生的作業(yè)完成較正確、干凈時，筆者便給他們一個“棒”字；當后進生的作業(yè)在某一方面有所進步時，筆者便毫不吝嗇地給他一個“有進步”的獎勵.以學(xué)生為主體，用發(fā)展的眼光來評價每一位學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，滿足不同層次學(xué)生的成功體驗，讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，嘗到成功的滋味，并對自己充滿信心.這樣才能真正實現(xiàn)尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)理念。

作為教師一定要重視評價，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂.世界上沒有絕對的天才，人與人之間最大的差別就是個人的觀念和對事物所抱持的不同態(tài)度.教育者的責任就是把每一個學(xué)生都能當成天才，或者說從教育的詞典中把“庸才”劃去.如果你欣賞你的學(xué)生并時刻加以關(guān)愛，那么你將會培養(yǎng)出一個令你欣喜的優(yōu)秀學(xué)生.數(shù)學(xué)作業(yè)評價的課題研究任重道遠，數(shù)學(xué)教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力有機統(tǒng)一起來，用豐富多彩的評價方式將教師與家長對學(xué)生的鼓勵、期待和真誠，真正傳播到學(xué)生的心里，充分發(fā)揮師生互動評價的功能，構(gòu)筑起數(shù)學(xué)評價的立體框架，使評價結(jié)果有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)展學(xué)生的思維，促進學(xué)生的主動發(fā)展。

總之，科學(xué)、正確的評價手段可讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的健康心態(tài)，幫助學(xué)生激發(fā)自我潛能，體驗成功的快樂，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。