賈麗琴

[摘 要]小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗(yàn)、實(shí)踐。而利用小學(xué)英語教材中大量的故事能極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師要明確自己的角色定位，引導(dǎo)、配合學(xué)生完成故事教學(xué)表演，提高學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]教材的定義；教學(xué)；小學(xué)英語

對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展來說，僅僅學(xué)習(xí)一些教學(xué)模式和教學(xué)技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那只能使教師成為一個(gè)教書“匠”。教師必須在掌握基本技能的基礎(chǔ)上融入個(gè)人的思維，有所創(chuàng)新，才能使自己成為一個(gè)“藝術(shù)家”。教材的選擇和使用便是如此，不要被教材牽著鼻子走，要學(xué)會(huì)使用教材、活用教材。

一、需求分析幫助教師更好選擇教材

新課標(biāo)指出，“課程標(biāo)準(zhǔn)是老師進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，教師是完成課程標(biāo)準(zhǔn)的途徑或媒介。教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，補(bǔ)充和調(diào)整教材的內(nèi)，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)從宏觀上規(guī)定教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)提出要求。但在具體的教學(xué)實(shí)際中教什么，怎么教，則在很大程度上取決于教師和選用的教材。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行需求分析。從學(xué)習(xí)者的需求，教師的需求、學(xué)校或教育行政部分的需求出發(fā)來選擇教材。比如現(xiàn)在我校根據(jù)需求分析，在選擇使用校本研究教材為外語教學(xué)與研究出版社的《劍橋英語》。所以說，任何一種教材都不可能滿足某一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。因此，在使用教材的過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的情況和實(shí)際教學(xué)的需要，對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。

二、取舍或調(diào)整幫助教師更好使用教材

1.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減

我們的PEP教材C部分主要內(nèi)容主要包括文化知識(shí)和技能的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)里面的內(nèi)容進(jìn)行人性化的選擇。如在PEPBook3第二單元中的C部分，第一大題是Lets make price tags.該題的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并掌握價(jià)格的書寫方式。筆者在教學(xué)過程中，對(duì)該部分進(jìn)行了刪減，直接用課間出示了該部分的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生利用該部分的幻燈片，進(jìn)行第二部分“On Sale”的對(duì)話練習(xí)。

2.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充

對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，即我們的課堂中經(jīng)常呈現(xiàn)的拓展（extension）環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學(xué)生既有最基本的的知識(shí)技能，又擁有廣博的視野，既有共同的基礎(chǔ)，又有發(fā)展自己個(gè)性特長(zhǎng)的不同基礎(chǔ)。

如PEPBook 3第六單元A部分Lets learn。教學(xué)內(nèi)容頗簡(jiǎn)單。主要要求學(xué)生能夠聽說、認(rèn)讀單詞：family， parent， uncle， aunt， baby brother，會(huì)用英語簡(jiǎn)單介紹自己的家庭成員。在設(shè)計(jì)課的過程中，我又補(bǔ)充了新句型：Whats she like？/ Whats he like？引導(dǎo)學(xué)生用第四單元所學(xué)知識(shí)描述家庭成員。

對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：a補(bǔ)充的內(nèi)容不宜過多，否則可能造成喧賓奪主的結(jié)果；B補(bǔ)充的內(nèi)容不能過多地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；c不能單純?yōu)榱丝荚嚨哪康亩a(bǔ)充內(nèi)容，尤其是不能補(bǔ)充大量的復(fù)習(xí)題和模擬考試題；d補(bǔ)充的內(nèi)容最好與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)；e一般情況下，補(bǔ)充的內(nèi)容不宜作為階段性或期中考試的考察內(nèi)容。

3.調(diào)整教學(xué)順序

雖然教材內(nèi)容的安排應(yīng)該由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步過渡，但這并不意味著教學(xué)順序是不可調(diào)整的。首先，難和易沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，教材編寫者對(duì)教材內(nèi)容順序的安排并沒有絕對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和認(rèn)知能力存在差異。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如現(xiàn)有水平、接受能力等，對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可能有利于提高教學(xué)效果。第三，為了使教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合學(xué)生周圍發(fā)生的事情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和順序也是必要的。比如學(xué)生周圍發(fā)生了某件重要事情，而教材中的某個(gè)單元的內(nèi)容正好與這件事情相關(guān)或相似，如果在在延續(xù)性和難度等方面沒有太大的問題，教師就可以提前學(xué)習(xí)這個(gè)單元。如三年級(jí)Happy TeachersDay這塊內(nèi)容，如果按照正常的教學(xué)進(jìn)度來上，不可能在教師節(jié)或教師節(jié)前和學(xué)生見面。教師就可以調(diào)整教學(xué)順序，提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，以便在Teachers Day學(xué)生可以活學(xué)活用。四年級(jí)上Recycle 2 中的Read and act ，“Merry Christmas”如果恰巧安排在圣誕節(jié)或圣誕節(jié)前夕，對(duì)學(xué)生來講，更容易理解和運(yùn)用。

又如，PEP Book 3第六單元的內(nèi)容實(shí)際可以提前在第三單元后進(jìn)行，三單元的內(nèi)容是描述某人，而六單元的內(nèi)容是家庭成員和其職業(yè)，將其安排在三單元后面，可以將整塊內(nèi)容整合，幫助學(xué)生全面更好地描述某人。

在如，PEP Book1中，Lets talk教材安排在Lets Learn之前，但Lets talk中卻包含了很多Lets Learn中的新詞。所以教師在安排教學(xué)順序時(shí)，可以將Lets Learn的內(nèi)容提前。先讓學(xué)生掌握新詞，再學(xué)習(xí)Lets talk的內(nèi)容。

4.調(diào)整教學(xué)方法

由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及具體教材實(shí)際情況的差異，有時(shí)教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定適合實(shí)際教學(xué)的需要。在這種情況下教師要注意調(diào)整教學(xué)方法。

如PEP Book3第三單元A部分Lets learn，教材以話題My friend is strong. He has short hair… Who is he？來引出學(xué)習(xí)單詞long hair， short hair，thin，strong，quiet.我自編了故事Please help me（幫小姑娘找媽媽，故事類似于小青蛙找媽媽），該話題為故事來學(xué)習(xí)單詞，并適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充了一些新單詞，如：curly hair， a little fat， wears a dress…因?yàn)檫@個(gè)故事學(xué)生并不陌生，所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣高漲，也想像非凡。

A部分的Lets find out部分我也將它調(diào)整為，Lets descibe 教師首先出示該部分中的四個(gè)bear，然后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的bear，把它形容出來。這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生操練了每個(gè)動(dòng)物，擴(kuò)大了操練面。

對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展來說，僅僅學(xué)習(xí)一些教學(xué)模式和教學(xué)技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那只能使教師成為一個(gè)教書“匠”。教師必須在掌握基本技能的基礎(chǔ)上融入個(gè)人的思維，有所創(chuàng)新，才能使自己成為一個(gè)“藝術(shù)家”。教材的選擇和使用便是如此，不要被教材牽著鼻子走，學(xué)會(huì)使用教材、活用教材，成為教材的主人才是教師應(yīng)追求的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《英語教材分析與設(shè)計(jì)》 程曉堂 編著 外語教學(xué)與研究出版社

[2]《怎樣對(duì)小學(xué)英語教材進(jìn)行適度整合與拓展作者》 方勤 網(wǎng)絡(luò)資源

[3]《淺談對(duì)PEP小學(xué)英語第三冊(cè)教材的裁剪》 樓飛燕 網(wǎng)絡(luò)資源