謝勝

【摘要】 不少農(nóng)村學(xué)校小班化教育并沒能使教育質(zhì)量變得優(yōu)質(zhì)高效，反而出現(xiàn)教育質(zhì)量下降，群眾不滿情緒加大的現(xiàn)象。提高認(rèn)識(shí)，劣勢(shì)中創(chuàng)優(yōu)勢(shì)， 努力破解農(nóng)村初中小班化教育的困局，落實(shí)十八大提出的教育政策，大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜。堅(jiān)持以“讓每個(gè)農(nóng)村家庭滿意、讓每一個(gè)孩子獲得成功”為目標(biāo)，切實(shí)提高農(nóng)村義務(wù)教育水平，有利于辦好讓人民滿意的和諧的教育。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村學(xué)校 小班化教學(xué) 劣勢(shì) 優(yōu)勢(shì)

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）01-118-02

一、農(nóng)村中小學(xué)小班化教學(xué)的困惑

小班化教學(xué)指的是以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。

小班化教學(xué)是教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步應(yīng)運(yùn)而生。西方發(fā)達(dá)國(guó)家及國(guó)內(nèi)上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已付諸實(shí)施。分析國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)先行一步實(shí)施的小班化教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)其具有一些共同的特征：都是首先在發(fā)達(dá)國(guó)家及國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)城市學(xué)校、資源優(yōu)質(zhì)的學(xué)校實(shí)施，小班化教學(xué)設(shè)施和經(jīng)費(fèi)最后都會(huì)由學(xué)生家長(zhǎng)承擔(dān)，因此，在大部分人的認(rèn)知里，小班化教學(xué)已成為“貴族式”優(yōu)質(zhì)高檔教育的象征，一般農(nóng)村家庭是無“錢”問津的。

然而，近年隨著國(guó)家計(jì)劃生育政策的不斷完善，學(xué)齡人口比重的不斷降低，以及不少城市放寬外來工子弟入讀政策，富裕后農(nóng)民孩子們向城市的流入，農(nóng)村中小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然的萎縮。例如我校學(xué)生人數(shù)從2008年的1400多人降到2013年的700多人，2013年的教師人數(shù)與2008年相差無幾，和很多其它農(nóng)村學(xué)校一樣形成了人數(shù)少于30人甚至更少人的小班，有的學(xué)校只能隔年招生。為解決多余的校舍和過剩的師資，不少農(nóng)村中小學(xué)不得不推行了“小班化教學(xué)”。

二、農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)為何不盡人意

不少農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)并沒能讓教育質(zhì)量變得優(yōu)質(zhì)高檔，反而出現(xiàn)教育質(zhì)量下降，群眾不滿情緒加大的現(xiàn)象。令人不禁要問：農(nóng)村中小學(xué)小班化教學(xué)，你準(zhǔn)備好了嗎？

與在發(fā)達(dá)國(guó)家及國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)城市學(xué)校、資源優(yōu)質(zhì)學(xué)校實(shí)施的小班化教學(xué)相比，目前我們農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施的小班化教學(xué)具有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：

1. 相對(duì)落后性。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校、資源欠優(yōu)質(zhì)學(xué)校實(shí)施，學(xué)校實(shí)施小班化教學(xué)不論硬件或軟件都相對(duì)落后。

2. 盲目被動(dòng)性。不少農(nóng)村中小學(xué)“小班化教學(xué)”不是在上級(jí)有組織、有目的、有計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)施的，缺乏科學(xué)有效政策制度支持和督促指導(dǎo)，仍按非小班化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)投入經(jīng)費(fèi)，小班化教學(xué)教育成本增加，學(xué)生人數(shù)減半意味著經(jīng)費(fèi)總額減半，學(xué)校運(yùn)作舉步維艱。

3. 非專業(yè)性。不少農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)和教師對(duì)小班化教學(xué)缺乏專業(yè)性認(rèn)識(shí)，教學(xué)觀念、技能滯后于小班化教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)。實(shí)施小班化教學(xué)后的教學(xué)觀、學(xué)生觀沒有變化，課堂教學(xué)的方式、方法沒有變化，這樣的小班教學(xué)只能是教師少教了幾個(gè)學(xué)生而已，并沒有什么本質(zhì)變化。不僅未能發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，反而變得更加被動(dòng)，如 ： 一些教師站慣了四五十人甚至是六十幾人的講臺(tái)，一下子站在只有二十幾人的教室里，頓覺冷清，沒有師生互動(dòng)課堂氣氛；一些教師上了一個(gè)學(xué)期的課仍認(rèn)不了全班學(xué)生，經(jīng)常提問的還是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生；教導(dǎo)處檢查作業(yè)評(píng)改時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少小班教師作業(yè)布置和批改數(shù)量達(dá)到常規(guī)的四五倍，卻未體現(xiàn)個(gè)性化、精細(xì)化的要求；某個(gè)調(diào)皮學(xué)生一天內(nèi)先后被六位教師叫去訓(xùn)話，氣得趕緊輟學(xué)離校等等現(xiàn)象，都在不同角度、不同程度反映出不少農(nóng)村學(xué)校和教師未做好小班化教學(xué)的專業(yè)準(zhǔn)備，使小班化教學(xué)不盡人意。

三、努力破解農(nóng)村中小學(xué)小班化教學(xué)的困局

十八大提出：努力辦好人民滿意的教育。大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜。辦好農(nóng)村小班教育，讓農(nóng)村中小學(xué)在教育劣勢(shì)中創(chuàng)優(yōu)勢(shì)。切實(shí)提高農(nóng)村義務(wù)教育水平，有利于辦好讓人民滿意的和諧的教育。

（一） 提高認(rèn)識(shí)，劣勢(shì)中創(chuàng)優(yōu)勢(shì)。小班化教學(xué)以其充分發(fā)揮多元化、個(gè)別化及適應(yīng)化的教學(xué)精神和滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求的特性和優(yōu)勢(shì)，愈來愈得到國(guó)內(nèi)外教育界的認(rèn)可，小班化教學(xué)是農(nóng)村在教育中擺脫劣勢(shì)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)的重要途徑。

辦好農(nóng)村小班教育對(duì)于農(nóng)民及其子女來說實(shí)在是一個(gè)福音，農(nóng)村中小學(xué)教育相對(duì)劣勢(shì)， 城市中小學(xué)人滿為患，農(nóng)民孩子們向城市的流入，農(nóng)村中小學(xué)的生源自然的萎縮。 在這種情況下如果不推行小班化教學(xué)，將會(huì)使現(xiàn)有的農(nóng)村教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)；如果不把工作的著力點(diǎn)放到改善條件、提高質(zhì)量上，就會(huì)出現(xiàn)生源不足難以持續(xù)發(fā)展的局面，并導(dǎo)致?lián)裥ｏL(fēng)氣愈演愈盛、形成新的教育不公。與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施小班化教學(xué)，能夠充分利用現(xiàn)有農(nóng)村充足的教育資源，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和諧、均衡發(fā)展。小班教學(xué)依然是班級(jí)授課制條件下的課堂教學(xué)，我們應(yīng)該在已有的課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上向前發(fā)展，讓農(nóng)村在教育劣勢(shì)中創(chuàng)優(yōu)勢(shì)。

（二） 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)。為了扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)小班化教學(xué)工作，教育行政部門要為農(nóng)村小班化教學(xué)的實(shí)施提供可靠的政策保障和財(cái)力支持。各農(nóng)村中小學(xué)成立校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任為負(fù)責(zé)人的小班教育工作領(lǐng)導(dǎo)班子，明確分工、落實(shí)責(zé)任，其它相關(guān)部門、機(jī)構(gòu)密切配合、通力協(xié)作，共同搞好小班化教學(xué)工作。

第一、不要隨便增加學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育階段收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，決不因?qū)嵤┬“嘟逃蚣议L(zhǎng)多收一分錢。農(nóng)村小班教育增加成本是必然的，但增加的成本不應(yīng)由學(xué)生家長(zhǎng) “買單”，絕不要隨便增加學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。

第二、規(guī)范小班化教學(xué)過程。小班化教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑，是引導(dǎo)學(xué)生愉快而高效學(xué)習(xí)的有效方法。為此，各農(nóng)村中小學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)教師備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)與批改、課堂組織形式等環(huán)節(jié)的規(guī)范與控制，借此達(dá)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)小班個(gè)別化教育的特征。

第三、科學(xué)合理配備小班化教學(xué)教師。在小班化實(shí)施過程中，要求學(xué)校在配備小班教學(xué)教師時(shí)，既要挑選善于鉆研學(xué)習(xí)、富有朝氣活力的教師，同時(shí)又要防止把優(yōu)秀骨干教師全部配到小班教學(xué)的片面做法，做到統(tǒng)籌兼顧、實(shí)現(xiàn)師資配備的公平與均衡。

第四、強(qiáng)化培訓(xùn)，加大教育科研的力度。農(nóng)村中小學(xué)小班化教學(xué)從理論到實(shí)踐，從形式到內(nèi)容，從觀念到技術(shù)等將發(fā)生一系列的變革，小班教學(xué)對(duì)于學(xué)校的管理者和教師都是一個(gè)全新的事物，需要我們不斷地實(shí)踐、探索、創(chuàng)新和總結(jié)。在小班教學(xué)實(shí)施過程中，必須堅(jiān)持“先培訓(xùn)后上崗”的原則。不斷給參與實(shí)驗(yàn)的教師提出要求，明確任務(wù)，鼓勵(lì)他們不斷創(chuàng)新和總結(jié)。

除了教師培訓(xùn)以外，各學(xué)校還必須加大教育科研的力度，以高質(zhì)量的教育科研來確保小班教育的高質(zhì)量。鼓勵(lì)教師，勇做農(nóng)村中學(xué)小班化教學(xué)改革的探索者與生力軍，不斷創(chuàng)新和總結(jié)，促使小班教學(xué)迅速更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式。

第五、抓好評(píng)價(jià)反思?，F(xiàn)階段，課堂教學(xué)依然是學(xué)校教育的主陣地，提高學(xué)生素質(zhì)主要還是依靠課堂教學(xué)。改革小班課堂教學(xué)，使小班課堂教學(xué)適應(yīng)新課程改革的要求，是我們進(jìn)行小班實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)之一。根據(jù)這一設(shè)想制定小班課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，以期把小班課堂教學(xué)引導(dǎo)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提高素質(zhì)教育實(shí)施水平和提高教育教學(xué)質(zhì)量上來。

學(xué)生評(píng)價(jià)是一種導(dǎo)向，是一種鼓勵(lì)，是增強(qiáng)學(xué)生信心的一種手段。小班化教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)，縱向評(píng)價(jià)，從而張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。在評(píng)價(jià)的方向上，變單一的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己的多向評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，變單一的一張卷子、一個(gè)分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等各個(gè)側(cè)面。在評(píng)價(jià)的方式上，變學(xué)生的被動(dòng)地位為學(xué)生主動(dòng)參與的過程性評(píng)價(jià)。

（三） 改革高校教育和教師繼續(xù)教育課程專業(yè)設(shè)置。高等學(xué)校本?？平逃龑I(yè)和相關(guān)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)是培養(yǎng)和提升中小學(xué)教師的搖籃。農(nóng)村中小學(xué)小班化教學(xué)從理論到實(shí)踐，從形式到內(nèi)容，從觀念到技術(shù)等都需要專業(yè)的指導(dǎo)，高校教育和教師繼續(xù)教育課程專業(yè)設(shè)置別忽略小班化教育的現(xiàn)實(shí)需求，課程專業(yè)改革應(yīng)提高對(duì)中小學(xué)小班化教學(xué)的針對(duì)性和適切性。

總而言之， 落實(shí)十八大提出的政策，大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜。辦好農(nóng)村小班教育，讓農(nóng)村中小學(xué)在教育劣勢(shì)中創(chuàng)優(yōu)勢(shì)。 堅(jiān)持以“讓每個(gè)農(nóng)村家庭滿意、讓每一個(gè)孩子獲得成功”為目標(biāo)，切實(shí)提高農(nóng)村義務(wù)教育水平，有利于辦好讓人民滿意的和諧的教育。