鄂云塔娜

【摘要】 單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，就如同砌墻的磚頭，沒有足夠的磚頭儲備，就無法建造出宏偉壯麗的高樓大廈。音標(biāo)則是運用英語交流的基礎(chǔ)，也是輔助學(xué)習(xí)英語，幫助學(xué)生記憶英語單詞的工具，不會讀音標(biāo)，就不會讀單詞，也無法辨析單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)英語就會非常吃力。在初中階段，英語教學(xué)已經(jīng)普及到各個學(xué)校，很多學(xué)生卻剛剛開始接觸英語，所以英語教師必須重視這一階段的音標(biāo)教學(xué)與單詞記憶教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 音標(biāo)教學(xué) 單詞記憶教學(xué) 初中英語

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-103-01

21世紀(jì)是一個全球化的世紀(jì)，英語作為一門國際語言已經(jīng)走向世界，越來越多的國家已經(jīng)將英語作為第二門語言來教學(xué)，對英語的重視程度可見一斑。中國作為最大的發(fā)展中國家，面對著改革開放的歷史新機遇，也不得不重視英語這一門學(xué)科。要抓好英語教學(xué)，就必須從基礎(chǔ)的音標(biāo)教學(xué)和單詞記憶教學(xué)開始，本文就將針對這兩個方面教學(xué)存在的一些問題進行探討。

1. 英語音標(biāo)和單詞記憶教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在很多已經(jīng)高三甚至上大學(xué)的學(xué)生，能夠機械地書寫英文作文，或者寫許多高難度的語法題目，考取很理想的英語成績，但是很少能在眾人面前說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語，甚至根本不懂怎樣說英語，說出來的詞匯夾雜方言口音，甚至拼讀錯誤離譜可笑，連外國人也完全無法理解。這很大程度地表明了現(xiàn)在中國初中英語音標(biāo)教學(xué)還是十分薄弱的，學(xué)生在初中沒有打好發(fā)音的基礎(chǔ)，不理解單詞的拼寫結(jié)構(gòu)，只能機械地跟讀，有時候因為誤聽誤判導(dǎo)致讀音“變異”，導(dǎo)致錯誤的發(fā)音一直伴隨其成長，學(xué)得越多，錯得就越多。發(fā)音的錯誤進一步影響了英語單詞的記憶，少量簡單的詞匯學(xué)生還可以較好地記憶，但是隨著年齡的增長，學(xué)歷的升高，海量的詞匯洶涌而來，學(xué)生就無法招架了。以前學(xué)生只會死記硬背每一個字母，完全不知道發(fā)音和單詞結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，隨著字母復(fù)雜程度增加，學(xué)生就會越背越吃力，甚至把從前背的單詞也忘記了。這都是因為初中的單詞記憶關(guān)沒有把好，脫離了發(fā)音和單詞結(jié)構(gòu)的教學(xué)所導(dǎo)致的。

2. 解決問題的措施

音標(biāo)教學(xué)和單詞記憶教學(xué)的問題是客觀存在的，那么如何應(yīng)對這些問題就成了當(dāng)務(wù)之急。教師必須從基礎(chǔ)抓起，在學(xué)生剛升入初中時，就要慢慢使英語水平參差不齊的學(xué)生都回歸到同一條起跑線上，把基礎(chǔ)打好，對此教師應(yīng)該從以下幾個方面著手。

2.1系統(tǒng)教學(xué)音標(biāo)

很多英語演講比賽成績優(yōu)異的尖子生必定都有過良好的音標(biāo)教學(xué)基礎(chǔ)，所以教師首先要規(guī)劃好對剛升入初中的學(xué)生的音標(biāo)教學(xué)任務(wù)。正所謂磨刀不誤砍柴工，剛剛拿到英語書，千萬不要急切地趕教學(xué)進度，應(yīng)該分配一定的時間進行音標(biāo)教學(xué)，每天固定讓學(xué)生掌握6，7個元音或者輔音，并且三天滾動復(fù)習(xí)一次，一周進行一次音標(biāo)發(fā)音拼寫測試，這樣堅持兩至三周，學(xué)生的發(fā)音水平一定會有所提高。教師可以在上課后花十分鐘或者半節(jié)課進行專門教學(xué)，具體情況要根據(jù)學(xué)生的接受能力和上課內(nèi)容的難易程度而定。

2.2將學(xué)生熟悉的單詞嵌入音標(biāo)教學(xué)中

即使沒有上初中，學(xué)生應(yīng)該也積累了一定的詞匯量，少則幾十多則上百，這些簡單的基礎(chǔ)單詞對音標(biāo)教學(xué)是很有幫助的。教師在教學(xué)生讀音標(biāo)時，可以適當(dāng)?shù)啬眠@些單詞作為例子，將它們的音標(biāo)些在一旁，教學(xué)生們拼讀，讓學(xué)生體會到音標(biāo)的用處。然后再寫一些新單詞，作為練習(xí)讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀出來，通過這樣的方式，學(xué)生們能夠更好地掌握音標(biāo)的運用方法，對學(xué)習(xí)音標(biāo)充滿興趣。學(xué)生們還能通過練習(xí)，找到發(fā)音與單詞結(jié)構(gòu)之間微妙的聯(lián)系，并將這種方法帶到以后的單詞記憶中，對未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了潛移默化的影響。這種自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)新問題的優(yōu)越感也能增加學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的自信心，促使其不斷向新的臺階邁步。

2.3教學(xué)生劃分簡單音節(jié)

所有的音標(biāo)都不是孤立的，而是為單詞的拼寫服務(wù)的。當(dāng)教會學(xué)生如何讀單個的音節(jié)后，就要教學(xué)生如何劃分多音節(jié)的層次了。一個單詞往往由好幾個元音和輔音構(gòu)成，它們的拼寫是有停頓的，就和拼音，和音樂的節(jié)奏一樣。教師要先教學(xué)生如何劃分簡單的音節(jié)，而且不可教太過于復(fù)雜的單詞，這已經(jīng)超出了初一新生的理解范圍。學(xué)習(xí)都有一個由易到難的過程，不能要求學(xué)生能夠一口吃成一個胖子。當(dāng)學(xué)生能夠慢慢掌握劃分單詞的規(guī)則后，再循序漸進地增加訓(xùn)練難度，讓學(xué)生逐漸體會到這種層次分明的感覺，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)更高難度的劃分規(guī)則做鋪墊。

2.4歸納字母組合的發(fā)音

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會歸納總結(jié)往往使學(xué)習(xí)事半功倍。任何看似復(fù)雜凌亂的科目都是有規(guī)律可循的，特別是語言學(xué)，它們是先人智慧的結(jié)晶，是看似浩瀚卻富有嚴(yán)密邏輯的學(xué)科，它們的每個環(huán)節(jié)，都能找到規(guī)律的影子。當(dāng)音標(biāo)和單詞教多了，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，一些相同或相似的字母組合發(fā)音都是一樣的，教師就需要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生做歸納總結(jié)，進一步幫助學(xué)生掌握音標(biāo)和單詞這兩塊基礎(chǔ)，讓其找到兩者之間那微妙的聯(lián)系。

3. 結(jié)語

音標(biāo)教學(xué)和單詞記憶教學(xué)是一份精細(xì)活，對教師的要求也相對高些。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最信賴的人，剛剛從小學(xué)校門踏入了初中的知識殿堂，學(xué)生們就面對了比從前更多的未知，需要教師一點點來解決這些問題。教師是學(xué)生學(xué)系過程中模仿的對象，只有教師不斷在教學(xué)過程中提高自己，完善自己，確保發(fā)音的準(zhǔn)確，才能讓學(xué)生受益匪淺，真正學(xué)對知識，學(xué)好知識。為了培養(yǎng)出祖國需要的交際型人才，教師們切不可有一絲懈怠。

[ 參 考 文 獻 ]

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