龍福江

【摘要】 隨著新課程教育制度的改革，社會對高中教學(xué)方式逐漸有了很大改善，新教學(xué)方式理念的運用使得教學(xué)質(zhì)量有了很大提高。但在高中生物教學(xué)中很多知識點會存在普遍性，學(xué)生在掌握中往往會忽視了生物中的特殊性，很多事物并不包含在普遍性的范圍之內(nèi)，導(dǎo)致很多學(xué)生在此問題上犯錯誤。為了讓學(xué)生可以更好地學(xué)好高中生物，提高對這些特殊性問題的認(rèn)識，加深對特殊性問題的理解。本文主要針對高中生物中常見知識的誤區(qū)進行分析和探討，并根據(jù)存在的不足提出合理化的建議和措施。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 知識認(rèn)識 常見誤區(qū) 研究分析 建議措施

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-093-01

傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式，在很大程度上具有普遍性，但由于高中生物的特殊性，很多內(nèi)容都會存在的特殊的點，這也是自然界讓人不可思議的地方，同時這些特殊性也是高考?？嫉目键c。學(xué)生忽視了這些特殊問題，容易產(chǎn)生誤區(qū)，對這些問題理解不夠，就很難提高生物成績。所以，為提高高中生物的學(xué)習(xí)能力，提高生物成績，就需要加強對高中生物課程的誤區(qū)進行研究，提高對生物課程特殊的認(rèn)識。

一、高中生物課程中會存在很多常見的誤區(qū)

高中生物課程是高中文化教學(xué)中很重要的一部分，關(guān)系著升學(xué)考試，因此要高度重視。在高中生物課程中會涉及到很多概念和理論等，同時會存在很多讓人忽視的特殊性問題。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)時注重了知識概念的普遍性，忽視了個體的差異，自然界存在很多特殊性的概念，而往往學(xué)生就會對此產(chǎn)生誤解，影響高中生物的學(xué)習(xí)成績。

例如在高中生物課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常會出現(xiàn)以下誤區(qū)1）沒有葉綠體的生物就無法進行光合作用；2）病毒具有細胞結(jié)構(gòu)；3）沒有線粒體就無法進行有氧呼吸，線粒體可以將葡萄糖分解為水和二氧化碳；4）有時會忽視低等植物的特性，認(rèn)為只有動物的細胞才會存在的中心體，而在低等的植物內(nèi)也會存在中心體；5）黑暗的環(huán)境中無法進行光合作用；6）酶都是蛋白質(zhì)；7）基因突變都可以遺傳等。

二、分析生物課程的常見誤區(qū)

因為在高中生物的課程中會存在很多學(xué)習(xí)誤區(qū)，下面對幾個具體的實例進行分析和論述：

（一）植物細胞都有葉綠體，只有存在葉綠體，植物才會進行光合作用

高中課本中講到，葉綠體是植物細胞中的一種細胞器，是光合作用進行的區(qū)域。所以，就有很多學(xué)生會認(rèn)為，所有的植物中都會存在葉綠體，而且只有存在葉綠體才可以進行光合作用。這種想法是錯誤的，實際狀況是：并不是在植物的細胞中都會存在葉綠體，因為葉綠體主要存在植物的幼莖的皮層和葉肉細胞中，而在植物的根尖細胞中就沒有葉綠體存在；同樣認(rèn)為只有存在葉綠體才會進行光合作用，但藍藻細胞是最早進行光合作用的生物，藍藻細胞是原核生物，沒有葉綠體。因此，需要搞清楚這些特殊的例子，考慮全面，注重特殊性的存在，這樣才不會疏漏。

（二）有線粒體的生物進行有氧呼吸，沒有線粒體的生物進行無氧呼吸

一般認(rèn)為在存在線粒體的生物中會進行有氧呼吸，真核生物一般都會存在線粒體的。但并不是具有普遍性，存在特殊性，例如在很多高等植物的根系細胞中都會存在線粒體，這些根系細胞由于沒有氧氣的接觸，故進行無氧呼吸，例如甜菜的根部、馬鈴薯的塊莖等，在無氧環(huán)境下都是進行無氧呼吸，但產(chǎn)生的產(chǎn)物有所不同，有的是產(chǎn)生乳酸。同樣的，也不是所有的真核生物都存在線粒體，例如很多寄生蟲、蛔蟲等沒有線粒體，也是進行無氧呼吸。在原核生物中沒有線粒體，但也不都是進行無氧呼吸，一般來說大部分沒有線粒體的生物都要進行無氧呼吸，但像根瘤菌、醋酸菌等好氧型的原核生物就要進行有氧呼吸，這也就是一個特例。所以，并不是有線粒體的生物進行有氧呼吸，沒有線粒體的生物進行無氧呼吸，一定要注意特殊的情況，避免進步誤區(qū)。

（三）離子進出細胞的方式

高中的課程中涉及到的離子進出細胞的方式問題，在通常狀況下，鈉離子、鉀離子和鈣離子都不可以自由的進出磷脂雙分子層，必須通過主動運輸?shù)姆绞竭M行進出。主動運輸也就是鈉離子、鉀離子和鈣離子等通過載體蛋白的協(xié)助，從低濃度的一方運輸?shù)礁邼舛鹊囊环?，在此過程還需要消耗化學(xué)反應(yīng)釋放出來的能量。

因為這些離子不但可以通過主動運輸?shù)姆绞竭M出細胞，同時還可以通過另外的方式進出。例如在神經(jīng)細胞膜上可以進行門通道運輸，也就是說在細胞膜上存在蛋白質(zhì)通道，可以供離子進出，因為類似于門，所以稱作為門通道。根據(jù)門的不同可以將門通道分為壓力激活通道、電壓門通道和配體門通道等。1）電壓門通道受膜電位的約束，如果此時神經(jīng)的細胞膜受到刺激，鈉離子的電壓門就會打開，出現(xiàn)動作電位；2）配體門的通道開關(guān)受到細胞內(nèi)外配體跟通道蛋白的結(jié)合的影響，來控制離子的進出情況；3）壓力激活門通道主要是受機械壓力的作用來控制開關(guān)。

三、如何避免高中生物課程中的誤區(qū)

高中生物課程中會涉及到很多概念性、理論性的內(nèi)容，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽視特殊性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)誤區(qū)。因此，必須要加大對高中生物誤區(qū)進行研究和探討，并制定合理有效的學(xué)習(xí)方式來避免高中生物課程中的誤區(qū)。對于一些像線粒體、葉綠體、原核生物、真核生物等內(nèi)容，往往會存在特殊性，因為很多生物除了單細胞、多細胞、高等生物、低等生物等，會存在很多類型。首先要明確各種生物知識普遍性，同時要對特殊問題進行理解，并且要加強記憶，深入思考。

四、結(jié)語

高中生物在高中課程學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，必須要高度重視生物課程的學(xué)習(xí)。因為高中生物課程中會涉及到很多特殊性概念，容易讓學(xué)生走進學(xué)習(xí)誤區(qū)，所以要想從根本上提高生物成績，就要加強對高中生物課程中的誤區(qū)研究，提高生物的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。