王江

【摘要】 本文主要從高中生物教學(xué)中一般與特殊、整體與局部、抽象與具體、宏觀與微觀四種哲學(xué)關(guān)系的處理進(jìn)行論述。通過(guò)舉例闡述了高中生物教學(xué)過(guò)程中四大哲學(xué)關(guān)系的具體應(yīng)用，明確了其重要性。對(duì)于高中生物教學(xué)具有一定的指導(dǎo)性意義。

【關(guān)鍵詞】 哲學(xué)關(guān)系 高中生物教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）01-080-01

哲學(xué)與具體科學(xué)聯(lián)系緊密。哲學(xué)是一般世界觀和方法論，它把整個(gè)世界作為研究的對(duì)象，回答世界最本質(zhì)、最一般性的問(wèn)題。而具體科學(xué)是研究整個(gè)世界的某個(gè)部分、某個(gè)領(lǐng)域的特殊規(guī)律，是研究個(gè)性。哲學(xué)以具體科學(xué)為基礎(chǔ)，是對(duì)具體科學(xué)共性的抽象和概括，具體科學(xué)也離不開(kāi)哲學(xué)世界觀的指導(dǎo)，如果離開(kāi)正確哲學(xué)的指導(dǎo)，具體科學(xué)的研究就會(huì)迷失方向。

生物學(xué)科作為具體科學(xué)的一種，哲學(xué)對(duì)于生物學(xué)科有重要的指導(dǎo)作用。這種指導(dǎo)作用滲透在生物學(xué)科的方方面面。包括：生物學(xué)理論、生物學(xué)研究、生物學(xué)教學(xué)等。本文主要從高中生物教學(xué)中一般與特殊、整體與局部、抽象與具體、宏觀與微觀幾種哲學(xué)關(guān)系的處理進(jìn)行論述。

1. 中學(xué)生物教學(xué)中一般與特殊關(guān)系的處理

一般，指矛盾的普遍性，即通常所說(shuō)的事物的共性，事物中相同的東西；特殊，指矛盾的特殊性，即事物的個(gè)性、特點(diǎn)。一般與特殊、共性與個(gè)性之間的關(guān)系。一般與特殊、共性與個(gè)性是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾關(guān)系，二者相互依存、相互轉(zhuǎn)化、互為存在的前提條件。

生物教學(xué)中也要注意一般與特殊關(guān)系的處理。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科中所講的規(guī)律一般都是一般規(guī)律。任何一般規(guī)律都是對(duì)事物的共性的總結(jié)。事物還存在其個(gè)性與特點(diǎn)。共性和特性相互依存。

以人教版高中生物第一冊(cè)為例：一般高等植物細(xì)胞都含有葉綠體，但植物的根尖細(xì)胞、葉表皮細(xì)胞不含有葉綠體；一般真核細(xì)胞都含有線粒體，但蛔蟲(chóng)細(xì)胞中不含有線粒體；一般的真核細(xì)胞都含有細(xì)胞核和細(xì)胞器，但哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核和細(xì)胞器；絕大部分細(xì)菌為異養(yǎng)型，但硝化細(xì)菌為自養(yǎng)型等等。

2. 中學(xué)生物教學(xué)中整體與局部關(guān)系的處理

唯物辯證法認(rèn)為，一切事物都是由各個(gè)局部構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體。整體與局部既有區(qū)別又相互聯(lián)系。首先，二者相互依存，不可分割。整體由部分構(gòu)成，整體功能的形成離不開(kāi)部分原有功能；部分是整體中的部分，部分離開(kāi)整體就不再有部分功能。第二，二者相互影響，整體的性能狀態(tài)及其變化會(huì)影響部分，反之，部分也制約著整體，在一定條件下，關(guān)鍵部分的性能甚至?xí)?duì)整體性能狀態(tài)起決定性作用。第三，整體和部分的地位在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

整體和局部的關(guān)系要求我們?cè)谏飳W(xué)教學(xué)中要從整體著眼，尋求最優(yōu)目標(biāo)；搞好局部，使整體功能得到最大發(fā)揮。

首先，從具體問(wèn)題上來(lái)看：在講述植物體時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)植物體為活體這個(gè)整體觀點(diǎn)，也要進(jìn)一步指出植物體中的某些組織和細(xì)胞，例如：導(dǎo)管細(xì)胞、根冠外部細(xì)胞為死細(xì)胞。植物體一般組織的無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物為C2H5OH與CO2，但馬鈴薯塊莖、甜菜塊根、玉米胚細(xì)胞等無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物為C3H6O3.

另外，從中學(xué)生物教學(xué)的整體教學(xué)來(lái)說(shuō)：

（1）在中學(xué)生物教學(xué)中，要注意各個(gè)章節(jié)內(nèi)容的連貫性、整體性。例如：人教版的高中生物在講解時(shí)，通過(guò)對(duì)生物體六大基本特征的講解，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中生物課程整體內(nèi)容進(jìn)行了解，使學(xué)生對(duì)高中生物課程有一個(gè)整體的了解。

（2）在各個(gè)章節(jié)內(nèi)容的講解和學(xué)習(xí)中，也要針對(duì)每一章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)深入的學(xué)習(xí)。

（3）各章節(jié)的內(nèi)容的講解要與課程整體內(nèi)容相互聯(lián)系。

3.中學(xué)生物教學(xué)中抽象與具體關(guān)系的處理

本文所討論的抽象指的是在學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，感覺(jué)比較空泛、難以理解的知識(shí)。具體指的是比較直觀、易于理解的知識(shí)。高中生物教學(xué)過(guò)程中，抽象的知識(shí)點(diǎn)有很多。如何把抽象的知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)水平有重要的意義。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，將抽象問(wèn)題具體化的方法主要有以下幾種：

模型具體化 例如：在人教版第二冊(cè)DNA分子結(jié)構(gòu)的講解過(guò)程中，DNA分子的結(jié)構(gòu)比較抽象，學(xué)生難以理解。在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可以借助DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。通過(guò)對(duì)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型教具的使用，以及學(xué)生自己動(dòng)手制作模型，深刻認(rèn)識(shí)DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

實(shí)例具體化 例如：在人教版第一冊(cè)細(xì)胞的分化的講解過(guò)程中，分化的概念對(duì)于學(xué)生而言很抽象。我們可以以人的個(gè)體發(fā)育的過(guò)程為例進(jìn)行具體認(rèn)識(shí)。人最初是由受精卵發(fā)育而來(lái)的。在由受精卵發(fā)育成完整個(gè)體的過(guò)程中，有絲分裂產(chǎn)生的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能方面產(chǎn)生穩(wěn)定性的差異，而形成肌細(xì)胞、紅細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、骨細(xì)胞等細(xì)胞。從而弱化細(xì)胞分化概念的抽象性。

模擬實(shí)驗(yàn)具體化 例如：在人教版第二冊(cè)基因分離定律的講解過(guò)程中，子代性狀的分離比學(xué)生難以理解。課本借助于“性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生在直觀的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)精卵結(jié)合的隨機(jī)性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)性狀分離比為3︰1.

4. 中學(xué)生物教學(xué)中宏觀與微觀關(guān)系的處理

哲學(xué)中的宏觀是指從大的方面去觀察，微觀是指從小的方面去觀察。在自然科學(xué)中，微觀世界通常是指分子、原子等粒子層面的物質(zhì)世界，而除微觀世界以外的物質(zhì)世界被稱為宏觀世界。中學(xué)生物教學(xué)中，所涉及到的宏觀與微觀主要引導(dǎo)我們不僅要注重學(xué)生對(duì)生物微觀知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還必須注重宏觀角度的理解。

本文從哲學(xué)的四大關(guān)系出發(fā)，對(duì)中學(xué)生物教學(xué)提出了一些基本理念和學(xué)習(xí)方法。

本文所討論的高中生物教學(xué)中的四大哲學(xué)關(guān)系，是在具體的教學(xué)過(guò)程中的一些感悟，主要為了服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。由于認(rèn)識(shí)有限，其中還存在很多的不足。在以后的教學(xué)研究中，我們會(huì)進(jìn)一步地進(jìn)行完善，從而更加系統(tǒng)化、完善化地為中學(xué)生物教學(xué)服務(wù)。