王利

【摘要】 初中生在寫作時感情表達缺少有效的手段，文章往往直白、平淡。對于景物描寫的畫龍點睛作用，學生大多只能做到意會，不能言傳；寫作的時候不寫景，不會寫景的情況比比皆是。于是我就有意識地在平常教學中把景物描寫藝術美突顯出來，使學生有一定“用景物描寫來表達感情”的感知積累。再通過同步學練，讓學生掌握按照觀察的角度、類別、層次的不同，遵循一定的順序進行景物描寫的技法。從而增添學生作文的內涵美。

【關鍵詞】 景物描寫 感性認識 二次作文 方法掌握

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-064-01

初中生在寫作時一般能夠把握住中心，也能講得清事情的來龍去脈，語句表達大都通順流暢。但是，學生們在感情表達方面缺少有效的手段，文章往往直白、平淡。這種缺乏文學藝術美的文章，很難得到好評。

針對這一問題，近年來我嘗試著指導學生進行了“利用景物描寫來表達感情”的寫作專題訓練。

一、感受景物描寫的意境美，培養(yǎng)感性認識

景物描寫在交代背景、襯托人物、推動情節(jié)發(fā)展、渲染氣氛等方面起到了畫龍點睛的作用。而學生大多只能做到意會，不能言傳，寫作的時候不知道寫景，不會寫景的情況比比皆是。

于是在開始習作前我就把握教學時機，有意識地在平常教學中把景物描寫的藝術美突顯出來，加以分析說明、總結探究，使學生有一定“用景物描寫來表達感情”的感知積累，為下一階段樹立明確的練筆意識奠定好基礎。

比如，在八年級上冊《蘆花蕩》的教學中，我就把該課第一段的景物描寫作為教學重點，讓學生體會景物描寫是怎樣表達作者感情的，引導學生們來分析：為什么第一段里寫了“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘……”而在第二段作者卻又再次寫道“敵人監(jiān)視著葦塘”，這樣看來，第一段是語義重復完全可以刪除！我的觀點一拋出來，就引起了孩子們的熱烈討論：……“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀景色的優(yōu)美?？墒?，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者對家鄉(xiāng)的熱愛和對敵人的憎恨?！叭斪舆€是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強的抗爭的姿態(tài)形象地烘托了出來。

二、學練同步掌握景物描寫技法，享受寫作的內涵美

到練筆的時候了，為了孩子們能更直觀的進行景物描寫，我就刻意設置一些游記類的作文題?？墒呛⒆觽儗懙膬热蓍_始的時候總是圍繞著寫事或抒情，當眼前那無限精彩優(yōu)美的風景盡收眼底時，他們卻無從下筆：“在一個清新的早晨，我們精神抖擻的向山頂出發(fā)了。大概二十分鐘后，我終于來到了最后登頂的一段階梯處?；仡^看了看山下，雖然還是有點眩暈，但也沒有多大感覺。攀登上階梯，坐在小亭的石墩上，看山腳下的湖面，再看看遠方的山峰，風景真美呀，稍事休息后，我就下了山。”

文章敘事清楚，但只有“一個清新的早晨”一句景物描寫，還有一處“遠方的湖面”很適合展開景物描寫來表達思想感情，卻被忽略了。問了學生以后才知道，他也想寫景，可下筆不僅不能傳情達意，反而顯得雜亂無章。我就從他們熟悉的《挖薺菜》入手分析，使他們懂得了景物描寫就像繪畫：有遠景有近景，有天上景有地上景，有植物景有動物景，有視覺景有聽覺景，有動景有靜景。我們要按照觀察的角度、類別、層次的不同，遵循一定的順序來進行才不會讓讀者眼花繚亂，才會有美的享受。明白了這一點，學生們在進行二次作文的時候就有了不凡的表現(xiàn)：“在一個清新的早晨，天上飄動著淡淡的云，陽光也不那么熱烈，我們精神抖擻的向小山頂出發(fā)了。不到半個小時，我就站在了山頂上：靜聽山溪叮咚，鳥雀鳴叫……向山下望去，頓時，被迷人的景色吸引住了。近處，星湖岸邊垂柳拂水，花兒吐艷，三三兩兩的游船像片片柳葉在寬闊的湖面上飄蕩，燦爛的陽光照在水波瀲滟的湖面上，反射出粼粼的金光；遠處，一座座山峰拔地而起，山上綠樹成蔭，又有花兒相映襯，把整座山峰打扮得分外嬌嬈，山頂上翹檐的寺院樓閣掩映在濃蔭之中，透過樹梢，隱約可見。風景真美呀！在伙伴們的催促下，我只好戀戀不舍得向山下走去?！?/p>

這樣一來，掌握了寫景的一些基本技巧和層次安排，孩子們不再把寫景當作負擔了。我就又逐步引導他們嘗試著“借景抒情、寓情于景、景情交融”，進行了深一步的習作練習。在進行命題作文《那一次，我終于戰(zhàn)勝了自己》練筆時，我更是提醒學生有意識的進行景物描寫。有個同學寫的是戰(zhàn)勝怕黑的膽怯心理，開頭是這樣寫的：“夜深了，四周一片漆黑，沒有月亮，沒有星星，沒有一點聲音。我翻來覆去睡不著……”

這樣開頭的景物描寫中很難表現(xiàn)出懼怕心理，不能為下文的感情表達營造和諧的氛圍。經過我的提示，學生修改后，最終成文：“深夜，四周一片漆黑，星星和月亮都不知躲到哪里去了，鳥兒的‘啁啾聲沒了，它睡了吧！狗兒的‘汪汪聲沒了，它睡了吧！貓兒的‘喵喵聲沒了，它睡了吧……似乎一切都已沉睡，四周是一片死一般的靜寂！”

如此描寫不僅豐富了文章的內容，而且其優(yōu)美的語言、富有內涵的氛圍營造，使景物描寫更好地表達了作者的“恐懼”，開篇便使小主人公膽小怯懦形象躍然紙上。

就這樣，教中學，學中練，先在語文學習和寫作訓練中，持之以恒地給學生強化“一切景語皆情語”意識。習作練習后，再通過批閱指導、二次作文讓學生真正掌握利用景物描寫來表達思想感情的方法，徹底使他們改變了以往作品中的平淡直白，寫出來的文章也就有了耐人尋味的內涵美。