王勝

【摘要】 一直以來，受應試教育的影響，高中語文教學基本上變成了教學工具，從而忽視了對學生個性的關(guān)注與培養(yǎng)，缺失了對學生的精神培養(yǎng)。根據(jù)近期世界教育的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教育已經(jīng)越來越注重人文化，越來越關(guān)注人性化。新課改在中國已經(jīng)實行了好多年，在實行過程中新課改也一直在根據(jù)現(xiàn)實情況不斷的調(diào)整，從結(jié)果看還是取得了很大的成就，但是在人文性這方面卻沒有太大的改善。就目前來看，高中語文教學中的人文性缺失體現(xiàn)在課程安排以及教學安排等方面，如何就這方面作出有益的改善，本文將作一些分析并提出幾點策略，以期高中語文教學中的人文性教學能發(fā)揮更多的作用。

【關(guān)鍵詞】 高中語文教學 人文性 缺失與重塑

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-014-01

長久以來，高中語文教學一直受到高考的影響而只注重服務于考試，關(guān)注于分數(shù)，強調(diào)于應試，忽略了教學中對人文精神的培養(yǎng)。長期的應試教育對教學，對學生影響深遠，在課堂上只注重對學生認知活動的培養(yǎng)而放棄了高中語文教學中本該有的文學功能和審美職能，最終使得學生變成了應試教育下的“書呆子”。 《普通高中語文課程標準（實驗）》中強調(diào)：語文課程是一門內(nèi)涵深厚，實踐性強的人文學科，要讓學生充分地受到語文的熏陶和價值觀的引導，要讓學生的本身的個性體驗得到應有的尊重。語文是人文的、有內(nèi)涵的、有魅力的，要在高中語文教學中充分地體現(xiàn)因材施教、以人為本的人文性的教學理念。

一、高中語文教學中人文性教學的重要性

從廣義上講，人文性教學主張以人為本，注重對人的個性的培養(yǎng)與發(fā)展，同時也提倡尊重人本身的價值并且尊重人固有的尊嚴和自由。學校是學生獲得知識，塑造世界觀、價值觀、人生觀的場所；語文課堂是學生塑造個人尊嚴，提升個人修養(yǎng)和人文情懷的平臺。所以語文課堂承擔著溝通心靈、推進文明、清除劣習的的重要使命?，F(xiàn)在的社會越來越復雜，現(xiàn)在的人也越來越復雜，人們?yōu)榱诉m應社會而逼迫自己變得復雜，最終使得人類社會形成了一個缺少良知的弊病。為了改變這個現(xiàn)象，語文教育正承擔這個偉大的使命，而提倡人文性的教學則可以在很大程度上促進這個進程，提升全民族的人文修養(yǎng)。

二、高中語文教學中人文教學的問題及分析

縱觀全國，所有的學校中的教學都在圍繞高考而安排教學課程，高中語文教學也逃不出這個規(guī)則，而這種安排無法體現(xiàn)出人文性。在高中三年的語文教學課程的安排中都存在了如下的幾種問題：壓縮裁剪教科書內(nèi)容；購買輔導材料；教師自己編輯輔導材料。無論是哪種情況，都在為了高考而教學，無法體現(xiàn)人文精神。同樣，語文教材安排中也無法體現(xiàn)人文性，因為高考中的試卷上有幾個固定的板塊，所以在平時的教學中，語文的教材也都圍繞著這個來設計的。太過單一的訓練閱讀或固定的練習寫作往往會鍛煉不到學生的人文知識。

之所以有如此多的問題，還得從教育的性質(zhì)來講?，F(xiàn)階段的教育完全是應試教育，成敗都體現(xiàn)在分數(shù)上。雖然高考的宗旨是選拔人才，而現(xiàn)實也的確為祖國奉獻了很多的實用人才，然而不可否認的是，其固定的應試模式正在慢慢地局限住教育的活性和學生的思維，也很難使得教育教學中體現(xiàn)出以人為本的人文教學。

三、高中語文教學中人文性教學的策略

既然問題已存在，現(xiàn)在要做的就是如何去解決這個問題。

1. 教育管理者的應對策略。教育政策是由人制定的，而教育管理者制定的教育政策在很大的程度上可以影響著整個教育的方向。所以，作為政策制定者，教育管理者要首先轉(zhuǎn)變認識，不能再單一的、片面的把學校當作政治性的經(jīng)濟性的機構(gòu)而忽略它的社會性以及最重要的教書育人的、傳播知識的功能。作為管理者，要把握住整體教育的方向，制定最合理的、人文化的教育政策。

2. 教學實施者的施教策略。教師是直接面對學生的教學實施者，他可以直接影響到學生的人文觀、價值觀，所以作為教學實施者的教師應該樹立正確的教育觀。一個好的教學觀念能使得教學實施者具備一個好的教學素質(zhì)，而具備了優(yōu)秀的教學素質(zhì)的教師更能優(yōu)化他的教學質(zhì)量。一個好的教師要樹立以人為本，注重培養(yǎng)學生人文知識的教學觀念，優(yōu)化教學過程，從重視考試到重視知識的傳遞，學生人文性修養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，教師要轉(zhuǎn)變固有的教學思路，不斷改善優(yōu)化教學方法，這樣才能更好地貫徹人文性教學，提高學生的人文修養(yǎng)。

隨著課改的不斷深入，人們已漸漸認識到“語文”不單單只是高考的工具，也漸漸地認同高中語文教學中的人文性教學。語文從我們?nèi)雽W一直貫徹到學業(yè)結(jié)束，它是一門兼顧文化與語言、學習知識與學生成長、聽說讀寫與思想感情的學科。我們提倡在高中語文教學中添加人文性教育，重視學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)、人的教育培育，同時也不能放棄語文教書育人的“工具性”職能。高中語文教育是“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一，二者是和諧統(tǒng)一的，不能重“人文”輕“工具”，同時也不能為了高考而學語文。在新的教育理念下，如何平衡二者的關(guān)系，需要從體制到理念，從政策制定者到教學實施者多方面的努力，這是一個長期的過程。教育使人成為人，而語文教育中的人文性教育將是這個目標的推動力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡小兵.論新課程高中語文教學的人文性[J].考試周刊，2009（15）：37.

[2] 李莉.論高中語文教學工具性和人文性的融合[J].課程教育研究（新教師教學） ，2013，（22）：50-50，51.

[3] 朱磊.高中語文課堂實踐中人文性的缺失及對策研究[D].遼寧師范大學，2011.