劉瑜

【摘要】 升學的壓力，父母對獨生子女的溺愛，離異家庭增多帶來的單親家庭子女教育的缺失，使中學生心理問題比以往更為突出，導致中學生精神缺鈣現(xiàn)象嚴重。中學生的精神“缺鈣”主要表現(xiàn)為：人生目標不明確、學習缺乏毅力、抗挫折能力低。歷史課堂教學應當擔負心理健康教育的責任，并在這方面擁有獨特的優(yōu)越性。

【關鍵詞】 歷史學科 人文滲透 精神塑造

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-009-01

當今社會日新月異，中國正處于轉(zhuǎn)型時期。當代中學生賴以生存的社會、學校、家庭的客觀環(huán)境正在發(fā)生翻天覆地的變化。升學的壓力，父母對獨生子女的溺愛，離異家庭增多帶來單親家庭子女教育的缺失，使中學生心理問題比以往更為突出?！敖處煈斒切睦韺煛保@是現(xiàn)代教育對教師的新要求。作為新時期的歷史教師，也應不斷提高自身各方面素質(zhì)，利用歷史教材和歷史課堂教學實踐中豐富的資源，使心理健康教育在歷史學科中充分發(fā)揮作用。

一、 深入挖掘教材內(nèi)容，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀

歷史是人創(chuàng)造的。在創(chuàng)造歷史的過程中，折射出人的智慧和謀略等等，給后人啟迪，啟發(fā)人們思考人生的目的和意義。中學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成階段，他們規(guī)劃著自己的未來。此時，最需要樹立人生的精神偶像，來鼓勵他們建立遠大的理想抱負，堅持為理想奮斗的勇氣。在歷史課堂上，最能激勵學生發(fā)奮圖強，以古今中外歷史名人為典范。例如：鄧世昌以不屈之精神抗擊日本；孫中山以不懈之毅力引領中國民主革命；周恩來以無窮的個人魅力帶領新中國走向世界舞臺；蘇格拉底以不朽的哲學智慧啟迪人類；馬克思以無以倫比的創(chuàng)造開辟解放人類的陽光大道……找出自己內(nèi)心最崇敬，愿意立志仿效的對象，能激發(fā)起中學生“有為者亦若是”的豪情壯志，點燃中學生立志的熱忱，樹立堅定的信心。

二、 深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的競爭意識，提高適應挫折的能力

歷史與現(xiàn)實有著密切的聯(lián)系，歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，是正在譜寫著的歷史。從對歷史的觀察思考中、從歷史的經(jīng)驗教訓中，可以找到觀察認識解決現(xiàn)實問題的鑰匙，這就是歷史的借鑒作用。

歷史又是由一個個的歷史事件組成，這些細小的歷史事件告訴人們，社會上沒有和風細雨輕歌曼舞的競爭。例如：在古代的斯巴達國家中，嬰兒出生時，父母不是用水而是用烈酒為其洗浴，然后接受長老的檢查，長老只允許健壯的嬰兒生存，體質(zhì)弱者則被拋棄。年滿七歲的孩童離家編入團隊，進行嚴格的軍事訓練，訓練忍耐性、頑強的意志及獨立生存的能力?！八拱瓦_”式的教育固然帶有殘酷和不人道的一面，但培養(yǎng)出來的人才卻是能夠戰(zhàn)勝一切的勇士。中國古代也有句話“天行健，君子以自強不息?！彪S著時代的進步，競爭越發(fā)激烈。每個學生都要學會適應客觀環(huán)境，提高自己的生存能力，進一步提高生命的質(zhì)量。

三、 深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生頑強的意志，樹立學生接受挑戰(zhàn)的意識

當代中學生一般在長輩過分精心的呵護下成長，成了“溫室里的花朵”。當學習中碰到困難時，生活中遇到不順心的事情時，他們就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰。歷史同樣告訴我們，現(xiàn)實是殘酷的，人的一生不可能一帆風順，只有擁有頑強的意志才能順利地走過人生中的磨難與坎坷。

例如：曾經(jīng)遇到一位學生，他看到歷史內(nèi)容很多很煩，沒有堅持多久就放棄了，但他對古代的戰(zhàn)爭很感興趣。于是，筆者讓他去了解關于官渡、赤壁、淝水等以少勝多的戰(zhàn)役的史實，讓他了解實力弱的一方之所以能獲勝，最重要的先決條件是，他們沒有在強大的敵人面前放棄希望，沒有悲觀退縮。

這樣，學生真正從具體的事例中汲取了自己所缺少的東西。

四、充分利用靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生團隊合作精神

在課堂內(nèi)，多開展討論，培養(yǎng)學生的團結合作精神，從而改善人際關系。以前的課堂教學也有討論，但在操作中，往往很難調(diào)動學生的積極性和主動參與意識。

愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！迸d趣對學生學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此，隨著科技的不斷進步，現(xiàn)代教育技術日臻完備，歷史遺留下來的資料也越來越多。在教學中，應當廣泛利用這些設備和資源，讓歷史“重演”，使學生體驗到更多的感性人生片段，“觀史如身在其中”，產(chǎn)生感情的共鳴，激發(fā)學生參與討論課的興趣和主動性。

例如：在講抗日戰(zhàn)爭時，為了使學生更深刻認識日軍對中國人民犯下的滔天罪行，給學生播放關于南京大屠殺的視頻，然后，筆者讓學生分組討論我們?nèi)绾螌Υ@段歷史？當然，要引導學生客觀公正地認識歷史，以史為鑒，防止學生出現(xiàn)盲目的仇日情緒。而在講美蘇爭鋒和當代國際局勢變化時，為使歷史知識具體直觀，融入學生生活，可以給學生放《大國崛起》之《大道行思》，之后讓學生討論中國在當今世界局勢中面臨哪些的機遇和挑戰(zhàn)？

有學者研究指出：教師的教育能力應該包括“熱心、幽默、誠實、正直”等實際上多達1000個以上的素質(zhì)能力。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。

通過歷史課的學習，學生除了知道基本史實以外，還要進一步了解中國和世界的發(fā)展狀況，培養(yǎng)愛國主義精神，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感；更要加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解；培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界，確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應生存環(huán)境的能力。這就是歷史為學生補充的精神的“鈣”。