趙魁君

【摘要】分級教學(xué)模式是我國現(xiàn)階段高考體制條件下，為適應(yīng)不同地區(qū)生源而采取的因材施教的有效辦法。本文結(jié)合財(cái)經(jīng)院校的實(shí)際情況，闡述了實(shí)施分級教學(xué)的必要性和可行性，并給出了《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程分級教學(xué)的具體實(shí)施方案。

【關(guān)鍵詞】《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程 分級教學(xué) 因材施教

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0239-01

《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程是財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)管類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課。該課程對培養(yǎng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、提高其抽象思維能力和分析解決實(shí)際問題能力、提高大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)際效果以及對于以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科高等教育而言，無疑起著舉足輕重的作用。隨著我國高等教育事業(yè)的快速、蓬勃發(fā)展，財(cái)經(jīng)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源質(zhì)量分布差異和水平差異也相應(yīng)加大，對于所有不同層次和不同專業(yè)的學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)要求和統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)，必然會在不同程度上影響和制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能發(fā)揮每個學(xué)生的特長。其次，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)科也不斷的的增加，而不同的學(xué)科、不同專業(yè)對數(shù)學(xué)要求有很大不同。不同專業(yè)如果還像過去那樣實(shí)施同層次的數(shù)學(xué)教學(xué)，就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此根據(jù)學(xué)生不同層次、不同專業(yè)，因材施教，因材施學(xué)，實(shí)施分層次教學(xué)必然是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循的規(guī)律。

為適應(yīng)大眾化高等教育的新理念，真正貫徹以學(xué)生為本、因材施教的方針，很多學(xué)校已經(jīng)開始了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的分級分層次教學(xué)的嘗試。所謂分級分層次教學(xué)（以下簡稱分級教學(xué)），就是針對不同基礎(chǔ)水平、不同發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生分別采用不同的教材、不同的教學(xué)方法、執(zhí)行不同的教學(xué)計(jì)劃，以求使所有學(xué)生都達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。分級分層次教學(xué)是在高等教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化的新形勢下，真正貫徹以學(xué)生為本、因材施教的方針的熱點(diǎn)課題。對于在不同的學(xué)校環(huán)境和不同的管理模式下如何開展、具體實(shí)施分級教學(xué)的進(jìn)行和探索研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，經(jīng)過到兄弟院校進(jìn)行調(diào)研、考察，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，我們對如何搞好我?！督?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程的分級教學(xué)的進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備并開展如下的分析和探討。

一、分級教學(xué)的條件已經(jīng)具備

隨著近幾年高等教育向大眾化的轉(zhuǎn)化，許多學(xué)校在本科專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置方面相繼作出了一系列的改革，指導(dǎo)思想是圍繞著以學(xué)生為本和促進(jìn)人才培養(yǎng)為中心，財(cái)經(jīng)類學(xué)校要求本科一、二年級學(xué)生的基礎(chǔ)課教學(xué)更加側(cè)重于綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，面對新生基礎(chǔ)能力參差不齊和志向需求多樣化的局面，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)對于因材施教、強(qiáng)化質(zhì)量的教學(xué)改革研究和實(shí)踐均給予了強(qiáng)有力的支持。與此同時，高校的基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊(duì)伍建設(shè)業(yè)已形成相當(dāng)規(guī)模，近年來，隨之辦學(xué)條件的不斷改進(jìn)，學(xué)校大多數(shù)教室均已普遍具備了實(shí)施了多媒體等現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段的條件，學(xué)校學(xué)分制等新的學(xué)生教育管理體制也普遍得到了采用。在這種良好的環(huán)境下，實(shí)行公共基礎(chǔ)課分級教學(xué)，是完全可行的。

二、分級教學(xué)工作應(yīng)該有步驟進(jìn)行

1.宣傳準(zhǔn)備工作：在實(shí)行分級教學(xué)之前，應(yīng)該先通過各種途徑、方式讓學(xué)生理解分級教學(xué)改革的目的，使學(xué)生能夠正確對待，積極配合，根據(jù)自身的實(shí)際情況作出合適的選擇。同時，也應(yīng)當(dāng)在有關(guān)的教學(xué)管理、學(xué)生管理人員中進(jìn)行宣傳，取得他們在工作中的配合和支持。

2.合理分級分班，為了簡化方便，同一專業(yè)的教學(xué)班級可分為普通班（A班）和提高班（B班）兩個層次，兄弟院校的教學(xué)實(shí)踐表明：層次劃分得多，并不利于學(xué)生能力水平的界定，更不利于教學(xué)管理。

分級應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生自身意愿與學(xué)校統(tǒng)一指導(dǎo)相結(jié)合的原則下進(jìn)行。學(xué)校統(tǒng)一指導(dǎo)，有利于基本保證分級分班的客觀性、合理性；學(xué)生的自愿選擇則既體現(xiàn)了以人為本的思想和對學(xué)生個性發(fā)展的尊重，又可以對統(tǒng)一指導(dǎo)性劃分的片面性做出彌補(bǔ)。在第一學(xué)期可以依據(jù)學(xué)生入學(xué)成績（即高考成績）也可以在新生軍訓(xùn)期間進(jìn)行單科摸底測試，將測試成績同數(shù)學(xué)入學(xué)成績一并作為分級依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生的意愿進(jìn)行分級、分班。從第二學(xué)期始，再依據(jù)上一學(xué)期相關(guān)課程的期末考試成績進(jìn)行調(diào)整。每學(xué)期根據(jù)學(xué)生考試情況以及結(jié)合他們的意愿，實(shí)行微調(diào)，重新分班， 成績進(jìn)步的可以升級， 成績退步的降級，采取動態(tài)管理， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有前進(jìn)的動力、努力的方向， 以便調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，針對不同的級別層次，在上級教育部門統(tǒng)一制定的本科課程教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上，選擇不同的內(nèi)容和要求，執(zhí)行不同的教學(xué)計(jì)劃，可以選用不同的教材或參考書籍。

4.合理制定考試內(nèi)容與成績評定，課程的結(jié)業(yè)考試與成績評定關(guān)系到對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終評價，不同的級別層次的考試要求應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重，而最終成績的評定更應(yīng)當(dāng)遵循公平公正的基本原則。通過不同級別不同學(xué)分的方式進(jìn)行體現(xiàn)，對于普通班與提高班，由于授課方式與內(nèi)容不同，應(yīng)該采用不同級別的試題考核，難度高的給予較高的學(xué)分，難度低的給予較低的學(xué)分，這樣才有利于提高學(xué)生努力學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性。

三、結(jié)束語

隨著高等教育改革形勢的不斷變化，隨著高等教育大眾化的不斷轉(zhuǎn)化，分級教學(xué)模式是我國現(xiàn)階段高考體制條件下， 為適應(yīng)不同地區(qū)生源而采取的因材施教的有效辦法， 是《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式改革的一種趨勢。從部分兄弟學(xué)校分級教學(xué)的實(shí)施效果看， 分級教學(xué)的確有助于提高課程的教學(xué)質(zhì)量， 使任課教師的教學(xué)對象更明確， 更好地做到因材施教， 但在實(shí)踐中還存在一些不足與問題。如怎樣更科學(xué)地分級， 不同層次學(xué)生的成績?nèi)绾芜M(jìn)行合理考核和比較， 獎學(xué)金如何評定等。另外， 開展分級教學(xué)， 還與學(xué)校的教學(xué)管理、對教師的考核制度、教學(xué)評估、研究生入學(xué)考試等多方面因素相關(guān)。因此我們要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)， 以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨， 通過教學(xué)實(shí)踐不斷探索教學(xué)方法與手段，積極改進(jìn)考核評價方法， 進(jìn)一步完善《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程分級教學(xué)模式的系統(tǒng)配套工程。

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