朱磊

摘要：漢字作為表意體系的文字，有其自身的獨特性和系統(tǒng)性。對于非漢字文化圈留學(xué)生來說，特別是歐美學(xué)生更是漢語學(xué)習(xí)漢語的一大障礙，此外針對非漢字文化圈留學(xué)生的漢字教學(xué)，相比較其他對外漢語教學(xué)方面仍亟待提高，在如今對外漢語文字教學(xué)中，許多對外漢語教師仍舊按照詞語、句子教授漢字。但近年來漢字教學(xué)日益受到更多對外漢語教師和學(xué)者們的關(guān)注，本文針對漢字教學(xué)中的部件教學(xué)技巧進(jìn)行探討，希望減少留學(xué)生的漢字偏誤以及對對漢語教師漢字教學(xué)方面有所裨益。

關(guān)鍵詞：非漢字文化圈；漢字教學(xué)；部件教學(xué)

對于非漢字文化圈的學(xué)生，他們從小形成的一套文字觀念和技能都是用符號記錄語音，所獲得的文字都是通過學(xué)習(xí)和使用拼音文字獲得的，所以他們學(xué)習(xí)表意體系漢字的文字環(huán)境不如韓、日等漢字文化圈國家的學(xué)生。但他們一般是有一定的知識基礎(chǔ)和理解能力，并積累了一定的學(xué)習(xí)外語經(jīng)驗的成人，理性認(rèn)識較強(qiáng)，對漢字的形和音特別敏感并且有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)漢語動機(jī)和愿望，通過部件教學(xué)能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和感覺器官，同時將漢字進(jìn)行合理拆分，在理性知識的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)漢字使之成為一個漢字系統(tǒng)，便于留學(xué)生理解和教師教學(xué)，對漢語教學(xué)中的詞匯，語法等其他方面起到輔助作用。

一、部件與漢字

《現(xiàn)代漢語》是這樣規(guī)定的：現(xiàn)行漢字的結(jié)構(gòu)有兩級：一是筆畫，二是部件。部件又稱偏旁，是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。如“ 鬧”字由“門”字和“市”部件組成，“男”字由“田”和“力”兩個部件組成，“明”字由“日”字和“月”字等形式?？梢姴考亲鳛檫B接筆畫和整字的橋梁和紐帶，張旺熹（1990）曾分析了1000個高頻字的部件分布，得出構(gòu)字能力強(qiáng)的118個部件在出現(xiàn)次數(shù)上約占80%的比例，崔永華（1997）重點對《（漢語水平）漢字等級大綱》的甲級詞和甲級字的基礎(chǔ)部件進(jìn)行了分析，在所定的1033個甲級詞，使用801個漢字，僅用330個部件，可見部件是構(gòu)成漢字這幢大樓的“磚瓦”，合理有效使用漢字部件進(jìn)行漢字教學(xué)將對教學(xué)實際有著非同一般的實用價值。

1.部件教學(xué)在漢字教學(xué)中的拆分原則

第一，漢字是表意文字體系，任何部件和筆畫組合不是無規(guī)則的堆砌，每一個音義形漢字都是有理據(jù)的組合。且教學(xué)對象大多是母語非漢語的成年人，理性思維更加成熟。在尊重字源的基礎(chǔ)上，合理地有理據(jù)地拆分漢字，有目的和意義地拆分，力求每一個部件有理可循有據(jù)可依，便于便于留學(xué)生理解和記憶。

第二，拆分的部件越少，識別度越高，越容易識記。在漢字整字與部分認(rèn)知過程中， 在“整體結(jié)合力”的作用下， 漢字認(rèn)知加工主要表現(xiàn)出顯著的整體性效應(yīng)。即漢字整體性越強(qiáng)， 漢字整字認(rèn)知速度越快， 漢字部分認(rèn)知越慢， 漢字整體會對漢字部分加工產(chǎn)生抑制效應(yīng)。（羅艷琳2010）這說明選取有代表性的特征明顯的部件進(jìn)行漢字教學(xué)能提高學(xué)生對漢字整體認(rèn)知感，加快漢字的認(rèn)知速度，同時更便于拆分和理解。

第三，“任何文字符號的整體都不是散亂的一群，而是一個相互關(guān)聯(lián)著，彼此牽制著，具有內(nèi)部規(guī)律的體系?！保ɡ顕?996）在注重漢字內(nèi)部部件理據(jù)拆分的同時也應(yīng)注重外部各個漢字之間的聯(lián)系，由此及彼，通過一個特定部件聯(lián)系其他漢字，從而形成一個具有相同部件的漢字結(jié)構(gòu)網(wǎng)，相同部件的漢字會具有相關(guān)的聯(lián)系，通過漢字中的部件教學(xué)形成漢字整體教學(xué)體系，達(dá)到事半功倍的效果。

二、漢字部件在漢字教學(xué)中的應(yīng)用

1.表音部件的應(yīng)用

漢字的系統(tǒng)性，在語音方面主要體現(xiàn)在表音偏旁與其音系字族字讀音聯(lián)系上。（李大遂2007）如以“唐”為表音偏旁的有糖、塘、溏、搪等7字與“唐”相同。而有些漢字與其表音偏旁讀音相同或相似，再如以“非”為表音偏旁的菲、緋、啡、霏、扉等9字讀音都與“非（音fēi）”相同，同時腓（以上一字音féi），匪、誹、斐、悱、蜚、翡（以上六字音fěi），痱（以上一字音fèi），而有的漢字由于語音的歷史演變與原來音系的聯(lián)系就沒有那么密切了，在漢字教學(xué)中此類漢字難教難懂，應(yīng)當(dāng)注意此類漢字的教學(xué)。但是在現(xiàn)代通用漢字家族中，具有表音偏旁的約有1400個，通過聯(lián)系1400個音系字族，每一個族內(nèi)的字音都與其表音偏旁有著不同程度的聯(lián)系。所以在識字教學(xué)過程中，適當(dāng)在語音教學(xué)和漢字教學(xué)中使用表音部件及其音系字族教學(xué)能更方便有效，學(xué)生會認(rèn)識并且準(zhǔn)確讀出更多的漢字。

2.表義部件的應(yīng)用

通過系統(tǒng)有理據(jù)地進(jìn)行漢字教學(xué)，漢字字義的系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在表義部件與其義系字族字意義聯(lián)系上。（李大遂2007）例如以“口”為表義偏旁的義系字族字有叮、叱、嘮、叨、叫、喊、嘆、吐、吃、吞、吠、嘔、吼、聽、嗆、吹、呼、哈、咬、咳、哽、哼、啄、喝、喂、噓等，這些合體字的意義或者和動作有關(guān)，或者是動作的形態(tài)，但是字義都與表義偏旁“口”有著千絲萬縷的聯(lián)系。在現(xiàn)代通用漢字家族中，具有表義功能的偏旁大約有400個（包括100多個表義兼表音的部件），這些表義偏旁與現(xiàn)代漢語通用字聯(lián)系組合，構(gòu)成了一個龐大的義系字族。每一個族內(nèi)的聯(lián)合體通用字都與其表義偏旁有著聯(lián)系，同時也與族內(nèi)的漢字有意義上的聯(lián)系。所以在認(rèn)字教學(xué)的過程中可以適當(dāng)使用采用某一表義偏旁為切入點進(jìn)行教學(xué)，以具有代表性的表義部件為綱，分步驟開展?jié)h字拓展教學(xué)與訓(xùn)練，漢字教學(xué)會更有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，學(xué)生的識字過程更加簡單容易，突破“隨文識字，分散識字，按照字頻教學(xué)”原則，從而按照漢字自身規(guī)律教授漢字，學(xué)生對漢字會產(chǎn)生立體生動的印象，加深理解和記憶。

3.漢字部件的組合

“各部件擺放的方位也是構(gòu)成字間差異的重要特征”（王寧2002）漢字的形通常是與義緊密聯(lián)系的，之所以分開討論，是因為漢字形體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和留學(xué)生認(rèn)知的特殊性使得漢字形體的認(rèn)知和書寫都是不小的難題，不是單靠講解清楚音和義就可以解決的。根據(jù)漢字部件的多少，漢字可以分為獨體字和合體字。獨體字只有一個部件，如“木”字，在這里不加討論。而合體字是由多個部件組成，也是我們關(guān)注部件組合樣式的重點。合體字的部件和部件的組合方式主要有四大類：1左右結(jié)構(gòu)：明，辯。2上下結(jié)構(gòu)：巖，筆。3包圍組合：問，國，區(qū)。4框架結(jié)構(gòu)：巫，噩。但是很多漢字都是各種部件利用不同結(jié)構(gòu)組成的，如“磨，轟”等。此外在學(xué)習(xí)漢語階段，學(xué)生最先感受到的是形，每一個漢字對他們而言就像一幅幅畫。漢字簡化雖然簡省了筆畫，但筆畫的過多簡省一定要以形似字的增加為代價，漢字只能靠部件、筆畫、橫豎、長短、位置等來加以區(qū)別。如：“田、日、目、由、申”。而有些偏誤與漢字有理性沒有多大關(guān)系，純粹是由于留學(xué)生的母語書寫習(xí)慣對漢字書寫造成的形體負(fù)遷移現(xiàn)象。如“口”寫成“O”，“阝”寫成“P或β”等。有些偏誤是由于對漢字整體結(jié)構(gòu)不清晰，整體結(jié)構(gòu)概念不強(qiáng)造成的。如把“音”的上下兩個部件變成左右組合，就變成了音、形、義完全不同的另外一個字“暗”。在對外漢語漢字教學(xué)中，留學(xué)生經(jīng)常會把左右，上下，包圍兩個部件的結(jié)構(gòu)顛倒。這種類推同化錯誤多出現(xiàn)在初級階段，所以在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的初級階段應(yīng)注重培養(yǎng)留學(xué)生對漢字的整體結(jié)構(gòu)意識，強(qiáng)化對漢字的整體把握，同時不斷加強(qiáng)練習(xí)和教學(xué)以消除這種偏誤。

三、漢字部件教學(xué)應(yīng)用技巧

經(jīng)過“先語后文、語文并進(jìn)、拼音文字混用”等教學(xué)模式的各種探索，各位專家學(xué)者漢語教師的不斷鉆研實踐，如今的對外漢語漢字教學(xué)得到了更多教師和學(xué)者們的關(guān)注，并且已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，“著眼部件開展?jié)h字教學(xué)而不取由筆畫教學(xué)直接過渡到整字的做法是一種進(jìn)步?！保ㄈf業(yè)馨 1999）正如德國學(xué)者柯德說：“漢語教學(xué)今天面臨的最大挑戰(zhàn)一方面是文化和語言教學(xué)的融合，另一方面是文字的教學(xué)。如果不接受這兩場挑戰(zhàn)并馬上尋找出路，漢語教學(xué)恐怕沒有再向前發(fā)展的可能性?！睗h字教學(xué)越來越重要，通過漢字教學(xué)中的部件教學(xué)技巧進(jìn)行探討也會是一次全新而有意義的嘗試。

第一，在初級階段開設(shè)專門的漢字課，系統(tǒng)整理各個等級漢字，按照字頻音頻和理據(jù)相結(jié)合的原則講授部件，對漢字讀音、意義、結(jié)構(gòu)框架在初級階段打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生理性和感性認(rèn)識?！胺菨h字文化圈的學(xué)生更是要明確‘了解漢字體系的規(guī)律?！保ㄈf業(yè)馨2000）不僅教會學(xué)生懂得一些漢字知識，還要讓學(xué)生經(jīng)常了解自己學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)化，教學(xué)生掌握系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字的方法，使其在高級階段學(xué)習(xí)漢語過程中起到一定的輔助推動作用。努力達(dá)到漢字教學(xué)系統(tǒng)性、科學(xué)性的目標(biāo)。

第二，重視獨體字的教學(xué)。特別是出現(xiàn)頻率高，組成部分頻率高的獨體字如“人、口、女、火、木”等獨體字，加強(qiáng)獨體字講解教授，更能夠方便部件組合教學(xué)的進(jìn)行。據(jù)崔永華在《漢語水平等級詞匯等級大綱》中統(tǒng)計，413個部件中，使用獨體字部件216個，占了50%?？梢姫汅w字教學(xué)在部件教學(xué)中的重要，以獨體字為基礎(chǔ)的合體字和部件教學(xué)會更充實有效。此外由獨體字和表義表音偏旁在教學(xué)過程中的不斷組合搭配，嘗試組合新字。從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，利用不同部件之間的對比減少漢字書寫的偏誤。漢字中經(jīng)常會出現(xiàn)形近字，形近偏旁，如：池與馳，憂與優(yōu)，吞與吳等?？梢允箤W(xué)生通過結(jié)構(gòu)之間和部件之間的對比或者利用表義偏旁區(qū)分進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中的差別，加深形近字的印象進(jìn)而區(qū)別形近字。從而正確識記并減少書寫偏誤的發(fā)生。

第四，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)教學(xué)和結(jié)構(gòu)對比，初級階段的留學(xué)生對漢字整體感知認(rèn)知度不強(qiáng)，認(rèn)為每個漢字是各個部件的堆砌，從而在書寫時造成書寫漢字結(jié)構(gòu)的混亂和偏誤，所以采用各種練習(xí)和教學(xué)手段加強(qiáng)漢字部件組合的整體理性認(rèn)識，對漢字整體結(jié)構(gòu)有明確的框架以減少偏誤的發(fā)生。

第五，增加教學(xué)過程的趣味性。對于非漢字文化圈的留學(xué)生來說，每一個方塊字都是一幅畫，所以長時間的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生畏懼和厭煩心理。教師可以利用圖片展示，共同觀看學(xué)習(xí)漢字的動畫片，幻燈片展示，自制漢字卡片等多種互動教學(xué)形式營造歡樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第六，注重學(xué)生偏誤并進(jìn)行系統(tǒng)分析?！捌`”不是“失誤”，偏誤是系統(tǒng)的有規(guī)律可循的，是中介語的重要組成部分。通過系統(tǒng)分析學(xué)生在書寫漢字時的偏誤現(xiàn)象進(jìn)行針對練習(xí)和講解更能加強(qiáng)教學(xué)效果。

四、總結(jié)

綜上所述，通過對非漢字文化圈留學(xué)生漢字部件教學(xué)技巧的探討，教師在實際漢字教學(xué)中應(yīng)一直貫徹系統(tǒng)性和理據(jù)性原則，力圖形成一個科學(xué)系統(tǒng)的漢字部件體系，不斷探索創(chuàng)新對外漢字部件教學(xué)的新模式，編排有利于漢字教學(xué)的教材和工具書，同時在實際教學(xué)活動中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，營造簡單高效學(xué)習(xí)氛圍。畢竟部件教學(xué)僅是漢字教學(xué)的一個方面，我們希望通過部件教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步帶動漢字教學(xué)的前進(jìn)，與語法，詞匯等漢語教學(xué)齊頭并進(jìn)，推動我國對外漢語教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國英（1996） 論漢字形聲字的義符系統(tǒng) 《中國社會科學(xué)》第3期

[2]崔永華 （1997） 漢字部件與對外漢字教學(xué) 《語言文字應(yīng)用》第3期

[3]萬業(yè)馨（1999） 漢字字符分工與部件教學(xué) 《語言教學(xué)與研究》第4期

[4]梁彥民（2004）漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學(xué) 《語言教學(xué)與研究》第4期

[5]李大遂（2006）漢字的系統(tǒng)性與漢字認(rèn)知 《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報》

[6]李大遂（2007） 漢字系統(tǒng)性研究與應(yīng)用 《語言文字應(yīng)用》 第4期

[7]羅艷琳（2010）漢字認(rèn)知過程中整字對部件的影響 《心理學(xué)報》

[8]周 悅 （2012）小議非漢字文化圈留學(xué)生的對外漢字部件教學(xué) 《語文學(xué)刊》

致謝：衷心感謝哈爾濱理工大學(xué)龐少亞同學(xué)課題組全體組員的大力支持！本文在寫作過程中得到了哈爾濱理工大學(xué)王曉輝講師的悉心指導(dǎo)，謹(jǐn)致謝忱！

（作者單位：哈爾濱理工大學(xué) 國際文化教育學(xué)院）