吳永君

摘要：宜興外國語學(xué)校、萬石中學(xué)、范道中學(xué)組建了為期三年的“學(xué)校發(fā)展共同體”，其目的是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的充分整合、交流及共享，促進城鄉(xiāng)教育的高位均衡發(fā)展。三校發(fā)揮各自優(yōu)勢，在辦學(xué)條件、管理策略、隊伍建設(shè)等方面，積極開展多形式、多渠道、有特色的聯(lián)動研究，為城鄉(xiāng)中小學(xué)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，均衡發(fā)展提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)校共同體；區(qū)域教育；均衡發(fā)展

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）01-0028-04

德國現(xiàn)代社會學(xué)大師斐迪南·滕尼斯在其著作《共同體與社會》一書中提出，“共同體”是一種真正的共同生活，融親密情感、目標一致、共同理解、共同參與和享受為一體，親密情感與共同信仰是聯(lián)結(jié)的真正紐帶，個體生活于共同體中并通過共同體實現(xiàn)自身的存在。“共同體”理論延伸到教育領(lǐng)域，誕生了各種類型的教育“共同體”。

近年來國內(nèi)已有許多關(guān)于城鄉(xiāng)中小學(xué)教師如何合作構(gòu)建研究共同體的例子，如專項結(jié)對、聯(lián)校研修、雙向掛職、資源共享以及共同進行課題研究等，初步形成了“學(xué)校共同體”的運作方式。而以校為本的共同體開放、動態(tài)的系統(tǒng)建構(gòu)，強調(diào)優(yōu)勢互補、多向互動、智慧共享的“對話”機制，更是促進教師自我專業(yè)發(fā)展及學(xué)校全面提升的有效途徑。

近幾年，由于各方面的原因，城區(qū)學(xué)校日漸成為教育高地，而一些農(nóng)村學(xué)校卻面臨著生源不足、教職工過剩而學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、教師缺乏積極進取的熱情等問題。如何促進城鄉(xiāng)學(xué)校的高位均衡發(fā)展，簡單地削高填低不是好辦法。在充分進行理論探討、實地調(diào)研后，宜興市教育局決定將宜興外國語學(xué)校、范道中學(xué)、萬石中學(xué)組建一個為期三年的“優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的學(xué)校發(fā)展共同體。各校根據(jù)自身實際情況，發(fā)揮各自優(yōu)勢，在辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、管理策略、教育觀念、隊伍建設(shè)和校園文化建設(shè)等方面，積極開展多形式、多渠道、有特色和有成效的“共同體學(xué)校”之間的聯(lián)動研究活動，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的充分整合、交流及共享，以促進三校的共同發(fā)展。

所謂學(xué)校共同體，我們的校本理解是：學(xué)校共同體就是把相對優(yōu)勢的學(xué)校與相對薄弱的學(xué)校結(jié)成相對固定的辦學(xué)實體，雙方在師資培養(yǎng)、教學(xué)管理、文體活動等方面實行統(tǒng)一管理，在學(xué)校管理、學(xué)校文化、教育科研等方面相互探討，在學(xué)校工作綜合考評中實行捆綁式考評，其目的是促使共同體雙方相互學(xué)習(xí)借鑒，相互幫扶合作，抱團發(fā)展，共同提高。在共同體中，我們將相對優(yōu)勢的學(xué)校定為牽頭學(xué)校（本課題中牽頭學(xué)校為宜興外國語學(xué)校），相對薄弱的學(xué)校定為協(xié)同學(xué)校（本課題中協(xié)同學(xué)校為萬石中學(xué)和范道中學(xué)兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)）。學(xué)校共同體建設(shè)的總體目標是：全面提升辦學(xué)水平，促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，最終實現(xiàn)教育公平。

為此，我們圍繞調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，尤其是兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)呈現(xiàn)的學(xué)校硬件建設(shè)落后，結(jié)構(gòu)布局不合理，管理力度不到位和師資力量薄弱等問題，圍繞以下三個重點逐步開展探索與實踐。

一、打造共同體學(xué)校各具特色的校園文化

教育高位均衡發(fā)展，首先要實現(xiàn)的是教育教學(xué)硬件建設(shè)的均衡。共同體學(xué)校在改造薄弱學(xué)校的行動上，同樣如此。我們的想法是：校園環(huán)境整潔，結(jié)構(gòu)布局合理，教學(xué)設(shè)施齊全，校園物質(zhì)面貌的改觀必將帶動師生精神面貌的改觀，從而提升教好與學(xué)好的信心；立足校情，結(jié)合地域特點，構(gòu)建校園文化特色，必將擴大學(xué)校影響，從而凝聚師生的向校向?qū)W心，最終提高辦學(xué)水平，推動學(xué)校的高位發(fā)展。

（一）改善辦學(xué)條件

協(xié)同學(xué)校萬石中學(xué)、范道中學(xué)按照共同體商定的方案對校園進行改建，使學(xué)校整體布局合理，有文化品位、育人氛圍。2009年，牽頭學(xué)校宜興外國語學(xué)校為這兩所學(xué)校各投入近50萬元用以改善辦學(xué)條件。2010年，萬石中學(xué)全國“四幫一”現(xiàn)場會，兩校及時聯(lián)動；2010年暑期，范道中學(xué)布置青春期教育室，共同體學(xué)校出資出謀，多次商討，最終定型的專用室讓參觀者贊不絕口。

（二）重視文化彰顯

學(xué)校在整體改建的同時，我們也很注重細節(jié)的布置，把環(huán)境當課程來設(shè)置，力爭讓每一條路都在說話，讓每一面墻都成為警示的鏡子，讓每一個班級都成為一個富有文化氣息的小社會。現(xiàn)在，每個學(xué)校都有了自己的文化標識：萬石中學(xué)的“善”文化、范道中學(xué)的“責任”文化、外國語學(xué)校的“參與”文化；學(xué)校教師的變化與發(fā)展令人矚目：敬業(yè)奉獻的信念更加堅定，教學(xué)個性更加鮮明，以生為本的理念得到進一步的內(nèi)化；學(xué)生彬彬有禮，熱愛學(xué)習(xí)，成績進步明顯，精神風貌煥然一新。

二、形成共同體學(xué)校有效的管理模式

哈佛大學(xué)的校訓(xùn)是：讓規(guī)則管理校園。規(guī)則即管理制度。共同體學(xué)校制定了一套嚴密而又嚴格的管理制度，注重用制度去管理隊伍建設(shè)。

（一）制定學(xué)校管理層面的跟崗制度，形成有效的學(xué)校管理模式

通過共同體學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師互訪，宜興外國語學(xué)校行之有效的低重心扁平化的年級組管理模式為共同體學(xué)校所借鑒。范道中學(xué)安排領(lǐng)導(dǎo)班子成員定期到外國語學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)先進的管理理念、管理策略和管理措施，并結(jié)合學(xué)校的實際，共同探討行之有效的管理體系。范道中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子成員在外國語學(xué)校精細化管理的影響下做到了“四個一”，即蹲點一個年級，分管一個教研組，上好一門學(xué)科，責任一幢樓。領(lǐng)導(dǎo)班子成員職責明確，樂于奉獻，務(wù)實工作，自找壓力，大膽實踐。萬石中學(xué)在學(xué)校管理這一塊，也推廣外國語學(xué)校的年級組管理：降低管理重心，前移管理陣地，節(jié)約管理成本，減少管理環(huán)節(jié)。上情下達，下情上傳，垂直管理，有效管理，人性管理。精選三位有廣泛群眾基礎(chǔ)和很強協(xié)調(diào)能力的年級主任，發(fā)揮他們的管理才智，扶上馬，送一程。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，教師的工作積極性、責任心有明顯改觀，學(xué)校各項工作扎實、有序地開展。

我們現(xiàn)在可以欣喜地看到，一個職能部門已經(jīng)能夠做到獨立行事，自負其責。一項工作從布置到落實可謂井井有條，管理和工作的高效已經(jīng)呈現(xiàn)，學(xué)校向著預(yù)期良性高速發(fā)展。

（二）構(gòu)建學(xué)生管理層面的聯(lián)動體制，形成有效的班級管理模式

班級是組成學(xué)校的血脈，一所學(xué)校的進步和成長與班級是息息相關(guān)的，只有班級管理好了，學(xué)生才能有發(fā)展，學(xué)生有發(fā)展，學(xué)校才能有發(fā)展。我們所說的學(xué)風、班風與校風，其中最重要的就是班風。班風正勢必學(xué)風好，如果每個班級的班風都正，學(xué)校一定是好學(xué)校。基于此，我們把目光聚焦到班級上，選拔與培養(yǎng)優(yōu)秀的班主任。在這方面，共同體學(xué)校的聯(lián)動機制是：

1.建立班主任聘用制度。每年暑期，年級主任根據(jù)教師的實際能力選聘班主任，經(jīng)校長室審核通過，受聘的班主任參加暑期班主任培訓(xùn)。

2.設(shè)立副班主任。副班主任負責協(xié)助班主任做好班級的各項常規(guī)管理工作，得力的副班主任有機會被選聘到班主任隊伍中來。

3.建立班主任考核評比制度。以班級量化考核為依據(jù)，強化班主任考核制度。

實驗證明，這種班級管理模式收效明顯，班主任的工作積極性大為提高，副班主任有力的配合使班級的常規(guī)管理更加落實，班風、學(xué)風、校風更正、更純，學(xué)校也因此得到快速的發(fā)展。

三、提升共同體學(xué)校教師的專業(yè)水平

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的專業(yè)發(fā)展得到前所未有的重視。教師的研究意識、研究能力是專業(yè)發(fā)展的一個重要標志，共同體學(xué)校著力聯(lián)手提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，讓共同體學(xué)校教師的理念、師德、師能在同一水平面上前行。

（一）做好三類培訓(xùn)

1.“互助式”培訓(xùn)。課題研究初始階段，共同體學(xué)校在充分協(xié)調(diào)、醞釀的基礎(chǔ)上達成教師培養(yǎng)和支教協(xié)議。2009年萬石中學(xué)兩名當年畢業(yè)的師范生先到外國語學(xué)校鍛煉一年，在師傅的帶領(lǐng)下，鉆研教材，立足課堂，業(yè)務(wù)能力迅速提升。外國語學(xué)校也委派兩名優(yōu)秀教師到萬石中學(xué)任教，他們發(fā)揮外國語學(xué)校教師敬業(yè)奉獻、敢為人先的精神，教學(xué)示范，探索創(chuàng)新。同年，外國語學(xué)校委派兩名教師到范道中學(xué)任教，他們帶去了外國語學(xué)校的參與式課堂教學(xué)模式。

2.“引領(lǐng)式”培訓(xùn)。外國語學(xué)校有一支名師隊伍，他們與協(xié)同學(xué)校的教師掛鉤結(jié)對。每學(xué)期，協(xié)同學(xué)校都邀請外國語學(xué)校的名師團隊來訪，與各自的代培對象面對面一一把脈、診斷、分析。這種引領(lǐng)式的培訓(xùn)不僅提高了教師的教育教學(xué)能力，也為這些教師指出了今后的努力方向。“引領(lǐng)式”培訓(xùn)使很多教師快速成長，成為學(xué)校的骨干教師，越來越多的教師希望接受這樣的培訓(xùn)。

3.“聯(lián)合式”培訓(xùn)。（1）協(xié)同學(xué)校安排教師參加外國語學(xué)校組織的培訓(xùn)活動和外出聽課、參觀活動，2010、2011和2012年暑期，范道中學(xué)、萬石中學(xué)派多名骨干教師參加外國語學(xué)校的德育工作研討會和在南京舉辦的骨干教師培訓(xùn)活動。（2）讀書活動形成常規(guī)。宜興外國語學(xué)校的教師假期要讀書、寫心得，期初要參加論壇抽簽發(fā)言并當場評獎發(fā)獎，現(xiàn)在這一做法已經(jīng)輻射到協(xié)同學(xué)校并形成常規(guī)。（3）2010年11月，宜興外國語學(xué)校邀請南京竹山中學(xué)的教師來校指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，協(xié)同學(xué)校的各科優(yōu)秀教師代表參與了這一培訓(xùn)活動。這次培訓(xùn)進一步推進了共同體學(xué)校的參與式教學(xué)研究。

（二）著力四點提升

1.規(guī)劃先行，增強教師的學(xué)習(xí)競爭意識。宜興外國語學(xué)校在2003年就確立了以“五類教師”評比為抓手的教師隊伍建設(shè)方案，有力地促進了教師的專業(yè)發(fā)展與提升，培養(yǎng)了一大批市級骨干教師。共同體學(xué)校以此為藍本，進行校本化的構(gòu)建與規(guī)劃。教師參與的積極性很高，學(xué)習(xí)、競爭意識不斷增強，許多教師在“五類教師”的評比中脫穎而出。

2.集體研討，提高教師集體備課的質(zhì)量。協(xié)同學(xué)校教導(dǎo)處帶領(lǐng)有關(guān)教師積極參加外國語學(xué)校組織的以“參與式”教學(xué)為主題的集體備課、優(yōu)質(zhì)課展示、教學(xué)節(jié)等教研活動。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，萬石中學(xué)、范道中學(xué)確立了“以備課的深度提升教學(xué)的效度”為主線的教學(xué)常規(guī)工作思路，建立并完善了集體備課制度，加強了教師學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，從而提高了教師集體備課的質(zhì)量，增強了課堂教學(xué)的有效性。

3.互動展示，促進教師反思能力的提升。2009年，共同體學(xué)校初中部達成了三所學(xué)校備課組之間集體備課、資源共享、教師聯(lián)動等方面的共識，三校的教師形成了一個學(xué)習(xí)共同體，相互交流、學(xué)習(xí)，共同參與“同課異構(gòu)”課堂大賽，在互動展示中相互促進，反思意識和反思能力不斷提升。

4.依托課題，提升教師的研究意識和研究能力。外國語學(xué)校的參與式教學(xué)，已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗和做法，比如導(dǎo)學(xué)提綱的編制與使用、集體備課的基本操作流程、課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、小組合作學(xué)習(xí)等等。協(xié)同學(xué)校也在這些方面確定研究課題，結(jié)合學(xué)校教師與學(xué)生的實際情況展開研究，以此提升教師的研究意識和研究能力，從而提高教師課堂教學(xué)的水平，促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

四、共同體學(xué)校建設(shè)取得的成果和今后設(shè)想

（一）共同體學(xué)校建設(shè)取得的階段性成果

1.管理模式的遷移使教學(xué)質(zhì)量飛躍提升。宜興外國語學(xué)校行之有效的低重心扁平化年級組管理模式為協(xié)同學(xué)校所借鑒，管理工作凸顯出主動性、參與性、靈敏性。集體備課制度的推廣，有助于學(xué)校教師學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，形成教學(xué)合力，提高課堂教學(xué)效率。從中考成績來看，萬石中學(xué)、范道中學(xué)分別位列各區(qū)第一。從年終考核來看，兩所學(xué)校都是同類學(xué)校中的佼佼者。

2.雙向交流、互動培訓(xùn)使師資隊伍建設(shè)走向良性循環(huán)。共同體學(xué)校的教師一起參與培訓(xùn)與教研，在共同研究中共同反思，共同提高。這樣的活動，提升了教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)水平，促進了教師隊伍管理的制度化、科學(xué)化、規(guī)范化。教師的教學(xué)理念、精神風貌都在高位運行，教師工作主動積極，參與度高，在賽課、論文寫作等方面都取得了良好的成績。

3.實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。共同體學(xué)校的課件、教案、圖片影像資料、試卷等，都通過網(wǎng)絡(luò)互相開放。

學(xué)校面貌的改變、教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)資源的共享，使農(nóng)村的孩子在家門口也能享受優(yōu)質(zhì)的教育，家長認為名校辦到了自家門口，原先借讀在外的學(xué)生紛紛返校。共同體學(xué)校建設(shè)已成為宜興市推進義務(wù)教育高位均衡發(fā)展的一個亮點，成為實施素質(zhì)教育的一面旗幟。

（二）關(guān)于今后學(xué)校共同體建設(shè)的設(shè)想

1.構(gòu)建共同體學(xué)校教師柔性流動機制。制定教師柔性流動政策，從流動方式、交流內(nèi)容、考核評比、組織管理、表彰獎勵等方面制訂實施方案。通過實行教師柔性流動機制，打破人事關(guān)系壁壘，實現(xiàn)“校際共享、互動雙贏”的人才交流機制，進一步推進聯(lián)合教研、管理互通、資源共享，使合作學(xué)校互相借鑒管理經(jīng)驗，放大優(yōu)秀教師的資源效應(yīng)，從而有利于教育效益的整體提升，有利于教育公平的全面實現(xiàn)。

2.繼續(xù)探索共同體學(xué)校校本研修的協(xié)作機制。共同體學(xué)校教師校本研修協(xié)作機制既不同于一般形式的集中培訓(xùn)，也不同于簡單的學(xué)校教研活動，必須運用有別于其他類型的教師培訓(xùn)的操作策略?？梢試L試成立共同體學(xué)校教師校本研修共同體、教師校本研修導(dǎo)師團或名師工作室，構(gòu)建一種全員參與、機會均等、按需選擇、各有所得的教師校本研修區(qū)域協(xié)作組織網(wǎng)絡(luò)，并努力形成網(wǎng)絡(luò)校本研修長效機制，建立切實有效的常態(tài)運行機制，打破時間和空間的限制，使學(xué)校與學(xué)校之間，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間實現(xiàn)“零距離”的交流。在研修的內(nèi)容上要進行精選，突出研修特色，整合區(qū)域內(nèi)人力資源、設(shè)施資源、活動資源和信息資源，逐步使區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師教育資源能夠真正實現(xiàn)共享。

3.繼續(xù)深化區(qū)域考核評價機制的探索。考核評價是促進共同體發(fā)展的有效抓手，我們雖然初步商討并制定了共同體項目組考核指標和參與教師考核指標、專家評估意見反饋表和共同體項目專家評價表，但是評價還沒能形成體系，在項目建設(shè)過程中的操作也相當粗糙，未能真正起到促進項目發(fā)展的作用。這是共同體學(xué)校今后亟須靜心去做并做好、做細的關(guān)鍵點。同時，考評機制要靈活多變，要注重多元發(fā)展，更要尊重共同體成員學(xué)校的原有基礎(chǔ)，客觀認識共同體建設(shè)中取得的實際進步，在開展不同共同體橫向比較的同時，更注重各共同體的縱向發(fā)展考量。鼓勵各共同體立足自身實際，結(jié)合自選項目，同中有異，異中有同，扎實做好并推進各項研究工作。

責任編輯：丁偉紅

School Community Construction and Regional Education Balanced Development

WU Yong-jun

（Yixing Foreign Languages School， Yixing 214200， China）

Abstract： Such three schools as Yixing Foreign Languages School， Wanshi Middle School and Fandao Middle School compose a three-year "school development community" with the purposes of integrating， exchanging and sharing their high-quality education resources to promote rural-urban educational balanced development. In the three years， each school gives their advantages full play respectively， and in schooling conditions， administration strategies and staff construction they have conducted integrated research on various styles， channels and characteristics， in hopes of providing references for advantage complementation and balanced development between rural and urban schools.

Key words： school community； regional education； balanced development