周偉

摘 要 根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析，總結(jié)和分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，對本門課程進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)針對移動、通信技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，基于真實(shí)任務(wù)的工作過程進(jìn)行內(nèi)容的選取與組織，以專業(yè)為載體實(shí)施課程整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)際工作的融合，素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)一線的融合。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 課程設(shè)計(jì) 基于工作過程系統(tǒng)化 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用作為新時代的一門技術(shù)，已應(yīng)用到各項(xiàng)專業(yè)領(lǐng)域中，為了適應(yīng)信息社會的發(fā)展需要，熟練操作和使用計(jì)算機(jī)是高職院校學(xué)生必須掌握的技能。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校必修的一門課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，熟練使用操作系統(tǒng)以及office軟件，要求學(xué)生具備計(jì)算機(jī)的操作能力和信息處理能力，為今后的專業(yè)課程和計(jì)算機(jī)類課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為高職院校專業(yè)課程體系中的一門職業(yè)準(zhǔn)備課，在教學(xué)計(jì)劃中安排在第一學(xué)年，然而它卻不同于其他公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)類課程，本課程的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容更新快，教學(xué)對象的差異大，同時由于用人單位對于畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求也是有增無減，課程要求能力目標(biāo)不斷加強(qiáng)。

2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)已不適應(yīng)目前的教學(xué)需求，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在高職教育的現(xiàn)狀存在諸多弊端，主要體現(xiàn)在：

在教學(xué)目標(biāo)方面，課程成過于注重基本知識和基本技能的訓(xùn)練，操作技能訓(xùn)練沒有得到足夠的重視，實(shí)踐性教學(xué)明顯偏低。

在課程體系方面，課程依然使用以知識點(diǎn)的層次遞進(jìn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒有基于工作過程開發(fā)設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

在教學(xué)內(nèi)容方面，忽視實(shí)用性和趣味性，脫離了實(shí)際工作的需求，強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，以教師為中心。

針對以上計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀，高職院校必須對于本課程的體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法考核方法等進(jìn)行一系列的調(diào)整和設(shè)計(jì)。

3基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程的特點(diǎn)，利用“基于工作過程系統(tǒng)化的課程模式”來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)更能充分體現(xiàn)“面向操作技能應(yīng)用”的教學(xué)理念，工學(xué)結(jié)合，基于真實(shí)任務(wù)的工作過程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取、組織，以專業(yè)為載體實(shí)施課程的整體設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，拓寬就業(yè)平臺，適應(yīng)畢業(yè)后的工作崗位。下面就利用“基于工作過程系統(tǒng)化的課程模式”對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.1教學(xué)目標(biāo)

通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能達(dá)到國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（計(jì)算機(jī)操作員）中級要求，并能順利通過計(jì)算機(jī)等級考試一級—MS-Office，通過一個基于工作過程的實(shí)際情景案例，使學(xué)生能完成相關(guān)專業(yè)生產(chǎn)任務(wù)中的各類技術(shù)文檔的處理，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的關(guān)鍵技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，MS-Office辦公軟件中的Word 2010、Excel 2010和Powerpoint 2010工具使用，以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本知識和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，使學(xué)生達(dá)到技能能力、素質(zhì)能力和拓展能力目標(biāo)。

技術(shù)能力方面學(xué)生要掌握計(jì)算機(jī)基本操作能力，Office辦公能力，構(gòu)建并使用局域網(wǎng)的能力以及日常維護(hù)、排除計(jì)算機(jī)故障的能力。素質(zhì)能力方面學(xué)生應(yīng)具備合格的政治素養(yǎng)、極強(qiáng)的合作精神，一定的英語能力，良好的心理素質(zhì)和自助的學(xué)習(xí)能力，同時養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣。在拓展能力方面，學(xué)生應(yīng)具備分析解決問題、思考探索的能力，同時具有勇于挑戰(zhàn)困難，創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。

3.2 課程設(shè)計(jì)

針對移動通信技術(shù)的專業(yè)特點(diǎn)，對本課程進(jìn)行基于工作過程的情景案例設(shè)計(jì)，具體工作包括：員工招聘培訓(xùn)、工作文檔制作、建設(shè)方案制作、設(shè)備使用、設(shè)備管理五個具體工作過程。從行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和能力領(lǐng)域方面進(jìn)行分析，行動領(lǐng)域中學(xué)生能用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)各類基本軟件的操作，能使用Office辦公軟件編輯文檔、數(shù)據(jù)和文稿，能用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作技術(shù)文檔的搜索下載。行動領(lǐng)域包含13個情景案例，案例內(nèi)容為：崗前培訓(xùn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、制作公司招聘啟事、制作員工入職培訓(xùn)手冊、制作員工旅游策劃書、制作項(xiàng)目建設(shè)方案、制作設(shè)備使用培訓(xùn)文稿、制作設(shè)備操縱規(guī)程、統(tǒng)計(jì)設(shè)備維護(hù)費(fèi)用、制作固定資產(chǎn)管理表、制作市場部績效考核表、年度部門匯報(bào)業(yè)績演示文稿、制作年終總結(jié)演示文稿、加快工作效率。通過行動領(lǐng)域中的情景練習(xí)，學(xué)生達(dá)到能力領(lǐng)域中的要求，能完成技術(shù)文檔的制作，對畢業(yè)論文編撰和排版。

課程內(nèi)容的選取依據(jù)符合職業(yè)崗位群的任職要求和學(xué)生的個體差異。情景案例中的文檔主要從專業(yè)（技術(shù)文檔）；項(xiàng)目（技術(shù)）匯報(bào)；企業(yè)宣傳海報(bào)制作；方案設(shè)計(jì)；產(chǎn)品銷售情況統(tǒng)計(jì)；企業(yè)信息管理；職位競聘演示文稿等中提取，與實(shí)際工作崗位緊密連接；教學(xué)內(nèi)容選取同時考慮高職在校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文化程度、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力等不同；對計(jì)算機(jī)的認(rèn)識、應(yīng)用能力存在的差異，對職業(yè)崗位任職要求與學(xué)生個體差異分析的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合、序化，組織和安排教學(xué)內(nèi)容。

3.3 教學(xué)模式

教學(xué)模式上使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師是課程的引導(dǎo)者和參與者，通過具體的工作實(shí)例把學(xué)生引入到情景案例中，指導(dǎo)分析情景中的子任務(wù)，輔導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)子任務(wù)，對學(xué)生作品進(jìn)行展示，并和學(xué)生一起完成總結(jié)和匯報(bào)。學(xué)生是課堂的主體，以小組為單位討論各項(xiàng)任務(wù)，獨(dú)立思考解決問題，團(tuán)體協(xié)作完成項(xiàng)目。項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式以任務(wù)合作責(zé)任制方式執(zhí)行，從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)儲備，任務(wù)的分解、執(zhí)行和完成，到作品的展示與匯報(bào)，都以小組內(nèi)各成員分工合作方式完成。