陳鴻陽

摘 要：學生的自主學習表現為他們在學習活動中具有獨立的主人翁意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，本文主要介紹自主學習的方法和創(chuàng)造培養(yǎng)自主學習能力的環(huán)境。

關鍵詞：生物教學；培養(yǎng)學生；自主學習；能力

注重知識傳授的“灌輸式”教學方法和被動的“接受式”學習方法，使學生失去了學習的主動性，無法教會學生創(chuàng)造性地思考問題，扼殺了學生的主動性精神和創(chuàng)造性心靈的發(fā)展。正基于此，新一輪國家基礎教育課程改革強調形成學生積極主動的學習態(tài)度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

“授人以魚，不如授人以漁”?，F代教學法的一個重要的原則是：學校在有限的時間內傳授給學生的將不只是知識，更重要的是創(chuàng)造力和技能。這就要求教師必須以培養(yǎng)學生的自主學習能力為出發(fā)點，突出學生作為教育的主體、學習的主人的地位，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，引導學生明確學習的意義，把學習內化為個人的需要，教師在教給學生基礎知識和基本技能的同時重視對學生學習方法的指導，不代替學生思考，不代替學生學習，強調培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，指導學生學會運用已學的知識和技能，通過質疑、調查、探究等方法獲得新知識，獲得獨立思考、獨立分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)新能力，最終掌握自主學習能力，學會學習。

下面就在生物教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力進行一些探索和實踐。

1 關于自主學習

學生的自主學習表現為他們在學習活動中具有獨立的主人翁意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導下獨立探索知識，自覺地把自己看作是教育的對象，積極尋求發(fā)展的機會，追求最大程度地發(fā)揮自身潛能。學生的主體性、創(chuàng)造性是自主學習充分發(fā)揮的結果。自主學習還表現出以下特征：學生參與確定對自己有意義的學習目標的提出，制定學習進度，參與設計評價指標；學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學生能在學習活動中積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學生在學習過程中能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調適。

2 引導學生認識學習生物學的重要性

任何人從事任何一項活動都是如此，只有當他認識到的那次活動是十分必要的、十分緊迫的，他才能積極行動。因此在培養(yǎng)學生的自主學習能力過程中就要抓住引導學生認識學習生物學的重要性和必要性這個關鍵性的環(huán)節(jié)。

在生物教學過程中，教師可選用應用信息資料，向學生介紹一些生物科學的成就以及生物學家探索生物科學知識的事跡，如向學生介紹李時珍與《本草綱目》，達爾文與《物種起源》，孟德爾與遺傳規(guī)律，我國科學家培養(yǎng)的雜交水稻新品種，結晶牛胰島素的人工合成，“克隆羊”產生的原因。還可以向學生介紹生物學與新技術革命，以及人類的生產、生活和社會面臨的人口膨脹、糧食短缺、資源開發(fā)不合理、環(huán)境污染等都與生命科學有直接聯系。隨著生命本質不斷被揭示，生物學將對人類社會的進步與發(fā)展顯示出更大的作用。這樣大大開闊了學生們的視野，使學生充分認識到學習、學好生物學的目的和意義，將生物學的學習內化為個人的需要，增強了學生自主學習生物知識的內在動力，形成了正確的學習動機。

3 教給學生學習方法

興趣、認識是解決學不學的問題，要讓學生會學、善學、學好，即是有自主學習能力，就要教給學生學習的方法。學習心理學研究表明，學生的學習效率、學習成績，很大程度上也取決于所采用的學習方法是否科學。

現從以下四個方面介紹自主學習的方法。

3.1 教給學生自學教材的方法

這種教學方法是培養(yǎng)學生自主學習能力的第一步，可以讓學生更好地利用教材。首先，要抓住預習教材這個關鍵環(huán)節(jié)。在教學新知識前，讓學生做好課前預習，并設計預習提綱。一般指導學生在自學教材時，要從以下五個方面做好預習工作：①本章節(jié)知識講的是什么內容？②重點弄懂什么問題？③怎樣解決這些問題？④要注意哪些問題？⑤需要提出的問題是什么？允許同學之間討論問題，讓學生在自學讀書中初步了解教材內容，對疑難的地方做記號，并提出質疑。這樣在教學之前，學生對所學內容有了基本的了解。避免了在學完新知識后才能看書，變被動學習為主動探索。

例如，在指導學生自主學習“遺傳的物質基礎”時，結合教材，擬出以下幾個問題讓學生在預習時思考：①舉例說明什么是遺傳？什么是變異？二者有什么關系？②生物體內的遺傳物質是什么？它存在于什么地方？它是如何控制生物性狀遺傳的？③遺傳物質與染色體有什么關系？④作為遺傳物質必須具備哪些特點？⑤科學上有什么證據能夠證明DNA是遺傳物質？⑥DNA是否唯一的遺傳物質？經過教師的重點指導，讓學生帶著疑問去進行預習，會既感到科學又有收獲，并認識到及時預習的重要性，這樣，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，激發(fā)了學生主動求知的欲望。

3.2 在課堂辯論中，開展自主學習

課堂辯論可以是事先安排的，如“溫室效應的利弊”；也可以是課堂臨時產生的，如“人體需要的氧氣是否越多越好”；可以是有組織的，如“一次性筷的大量使用是否會破壞森林”等。不論是哪種辯論，都可以開展自主學習。

如上“植物的結果”時，學生在觀察和辯認實物時，產生了如何區(qū)別果實與其它器官的疑問。我順勢利導，讓學生帶著這些疑問和好奇解剖這些實物，從結構上看是否能找到答案。學生通過解剖、觀察、討論，又對果實的結構有了不同的見解，不但舊的意見沒有統(tǒng)一，而且產生了新的“分歧”。并且各小組辯論相當精彩，學生思維碰撞的火花點燃了，將課堂氣氛推到了高潮。課堂不怕有爭論，有了爭論，課堂不再是“一潭死水”，說明學生在思考，說明學生“動”起來了，思維的“火把”在燃燒了，這也正是我們所期待的。因而，我抓住辯論的契機，進一步指導自主學習，引導從果實的發(fā)育來源、果實的功能再找答案。學生經過不斷探索、辯論，漸漸有了清晰的答案，不但知道了果實的結構，而且清楚了各部分結構是如何發(fā)育來的，即果實的形成過程。再回頭區(qū)分果實與其它器官，原先的問題就迎刃而解了。學生從這堂自主學習課中，決不單單是掌握了“果實的結構及形成”的知識，更重要的是有了通過自己的努力而獲得成功的體驗和喜悅，這種體驗將能夠激勵學生更加自信、更加開闊思維、更加自主地探索學習。

3.3 在實踐活動中，開展自主學習

實踐活動，也是開展自主學習的陣地。如學習“綠色開花植物的一生”一章時，引導學生開展“嘗試栽培當地常見的綠色開花植物”的實踐活動，將課本知識與課外實踐緊緊相連。學生親身嘗試了植物一生從種子的選購、播種、出苗、定植、生長、水肥管理、病蟲防治到開花、結果的實踐。這樣，學生有了栽培植物的體驗和興趣，對課文的知識就不再陌生，學習起來也就得心應手，更加的積極主動。有時甚至教師還沒講到，學生就已經查閱了許多有關植物栽培的參考資料先自主學了起來，并且鍛煉了記錄、觀察、分析、判斷等能力。這種親身的體驗為學生的自主學習創(chuàng)設了絕佳的機會和空間，想不自主學習都不可能了。學生還根據自己的觀察、記錄、栽培感受，寫出了栽培小論文，又得到了一次自主鍛煉。

3.4 在探究學習中，開展自主學習

新課程倡導探究性學習，本身就必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式，即變被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。在探究學習中培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，使學生能夠主動地獲取生物學知識。教學中，我不但指導學生完成課文中完整的探究活動，還根據學生的特點，發(fā)展的差異，興趣與愛好，組織課外探究合作小組進行自主探究活動。如“青春發(fā)育初期女生的身高是否高于男生，體重是否重于男生”；“中學生視力變化及原因探究”；“有關鈣的問題探究”等。在這些活動中，學生通過開展自主學習，逐步鍛煉了收集和分析資料信息、社會調查、實驗設計、解讀數據、推理判斷等各項能力，并且取得了一些可喜的創(chuàng)新。如探究“呼吸時氣體成分的變化”時，學生采用塑料袋擠壓往澄清石灰水中注入空氣的設計，不但材料簡單節(jié)約，而且效果明顯，很有創(chuàng)新。

4 創(chuàng)造培養(yǎng)自主學習能力的環(huán)境

4.1 營造自主學習的氛圍

在生物教學中，生物教師要尊重學生的個性，相信學生的潛力，建立民主、平等的師生交往和生生交往的新型關系。要在教學中增強情感意識，要熱情鼓勵學生放開思想，積極思考，大膽發(fā)言，讓學生在輕松的環(huán)境中學習，要以一顆真誠的愛心去接受學生，不輕易批評學生，讓學生體驗到學習成功的樂趣，讓學生在通過自己的探索獲得知識的增長而帶來內心的滿足感，從而形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，那么他們學習的自主性和創(chuàng)造性就能得到充分發(fā)揮，對以后的學習帶來持久的作用。

4.2 創(chuàng)造自主學習的條件

素質教育的要求是讓學生成為學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者，這就要求生物教師在教學過程中要改變以前單向信息傳遞為雙向多向信息傳遞交流。教師應當做好主導與調控，給學生提供自我學習鉆研的機會，以培養(yǎng)學生自主學習的能力。

例如，生物教師要研究學生的新舊知識的最佳結合點，利用生產生活中與生物科學聯系緊密的實例創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，提出問題，探討研究方法，分析探索結論，參與各種生物實驗、實踐、引導學生觀察、記錄、分析、思考，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，可以采取“課本讓學生自己看，實驗讓學生自己做，思路讓學生自己思，疑難讓學生自己議，錯誤讓學生自己析”的具體做法，讓學生在學習中學會自主學習。

4.3 創(chuàng)設競爭氛圍，多給討論交流的機會

在生物教學中，教師可以有意識地設課堂討論等教學環(huán)節(jié)，并把競爭機制引入課堂。這樣學生就能把學習由被動變?yōu)橹鲃?，可以使學生能夠取長補短，相互啟發(fā)，暢所欲言，各抒已見，增加了課堂教學中的信息流量，使學生的大腦處在高效的運轉狀態(tài)，促進學生更全面深入地思考問題，提高學習效率，同時提供給學生展示才能的機會，培養(yǎng)他們團結協(xié)作、互相競爭的精神，使學習過程充滿了愉快，從而實現了有意義的自主學習。

綜上所述，自主學習能力是一種復雜的綜合能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力有助于使學生成為適應時代發(fā)展需要的善于學習、自主學習的學習者。