倪潛梅

摘要：當(dāng)下低年級(jí)寫話教學(xué)中存在內(nèi)容開發(fā)不足，時(shí)間安排不合理，方式遠(yuǎn)離兒童等問題，構(gòu)建“兒童寫話”微課程可解決此類問題。課程構(gòu)建的要點(diǎn)包括：課程目標(biāo)注重分層，最大程度上適合每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；課程內(nèi)容貼近兒童，從兒童的生活、想象、學(xué)習(xí)、閱讀等活動(dòng)中尋找題材；課程實(shí)施基于兒童，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，讓兒童樂學(xué)、學(xué)好；課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)人性，保持兒童寫話興趣，促進(jìn)兒童語言的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童；寫話；微課程

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）04-0061-04

寫話是培養(yǎng)學(xué)生初級(jí)階段書面表達(dá)能力的重要內(nèi)容和訓(xùn)練方式。在寫話過程中，兒童不但可以習(xí)得語言，而且能發(fā)展思維，豐富想象，并增強(qiáng)對(duì)生活，對(duì)大自然的熱愛。[1]新頒布的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)寫話提出了明確的要求。為了讓兒童愛上寫話，寫好話，我們進(jìn)行了“兒童寫話”微課程的構(gòu)建。

一、調(diào)查與分析

寫話教學(xué)的現(xiàn)狀到底如何，我們首先針對(duì)本校低年級(jí)語文教師進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查，主要提了三個(gè)問題：

1.低年級(jí)進(jìn)行“寫話”教學(xué)是不是很重要？

大多數(shù)教師認(rèn)為低年級(jí)寫話非常重要。他們認(rèn)為“寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)”，“低年級(jí)孩子雖然會(huì)寫的字不多，但也有用書面語言表達(dá)自己所見所聞所想的需要”。因此，從一年級(jí)下學(xué)期開始，語文教師每星期會(huì)布置學(xué)生進(jìn)行一次寫話，每個(gè)星期兩三次的為數(shù)不少，有的甚至要求天天寫。

2.你怎樣進(jìn)行“寫話”教學(xué)？

①利用閱讀課、識(shí)字課進(jìn)行滲透。

如：在學(xué)習(xí)課文《這兒真好》時(shí)，教師們發(fā)現(xiàn)里面有許多表示顏色的疊詞：黃乎乎、藍(lán)湛湛、綠茵茵、碧澄澄……就用這些詞來說話寫話。

②利用教材中“說說寫寫”、“口語交際”、練習(xí)中的“學(xué)用字詞句”進(jìn)行。

蘇教版二年級(jí)語文教材安排了五次“寫話”內(nèi)容，上冊(cè)是“用動(dòng)詞寫句子”“買菜”；下冊(cè)是“可愛的小動(dòng)物”“我愛吃的水果”“未來的交通工具”。這遠(yuǎn)不能滿足寫話教學(xué)需求，所以有人用“口語交際”的內(nèi)容來寫話，“口語交際”的指向和“寫話”是不一樣的，這種做法不可取。也有用“學(xué)用字詞句”的內(nèi)容來“寫話”，但開發(fā)比較簡(jiǎn)單。

③自主開發(fā)。

自主開發(fā)主要包括兩個(gè)方面：一是看圖寫話，在某些參考資料或網(wǎng)上下載圖片，讓學(xué)生看圖寫話。二是寫一寫生活中發(fā)生的一些事。如開運(yùn)動(dòng)會(huì)了，讓學(xué)生寫一寫運(yùn)動(dòng)會(huì)。

3.你在“說話寫話”教學(xué)過程遇到的主要困難是什么？

①內(nèi)容寡，資源少。教師往往臨時(shí)想到什么就安排寫什么，沒有一定的規(guī)劃和系統(tǒng)。

②時(shí)間緊，教學(xué)難。沒有專門的“寫話”課，也很少對(duì)這方面作專門的研究，因此，怎樣去指導(dǎo)學(xué)生寫話，成了一個(gè)難題。

③失童真，少童趣。因?yàn)榻虒W(xué)不到位，所以學(xué)生覺得寫話難。許多學(xué)生的寫話，是父母硬教成的。學(xué)生不能把“寫話”當(dāng)成表達(dá)內(nèi)心、釋放童心的方式，寫話失去童真童趣。

因此，我們教研組萌生了一個(gè)想法：規(guī)劃比較系統(tǒng)的內(nèi)容，對(duì)“寫話”教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，讓孩子們能夠快樂地“說心里的話，寫自己的事”。我們以江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于兒童的‘說話寫話研究”為抓手，開始我們的微課程建設(shè)。

二、課程目標(biāo)設(shè)定分層化

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)“寫話”的要求是這樣的：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)?！蔽覀?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上，根據(jù)我校學(xué)生的情況，對(duì)寫話的長(zhǎng)度和質(zhì)量提出了更為詳細(xì)的要求，見下表。

這樣的補(bǔ)充，一是確定了每個(gè)學(xué)期的目標(biāo)，二是考慮到了不同層次的學(xué)生水平，三是對(duì)寫話的次數(shù)、達(dá)到的要求作了更為詳細(xì)的說明。我們認(rèn)為這一份目標(biāo)使我們的教學(xué)指向更為明確，也更能體現(xiàn)“以人為本”的原則，能最大程度上適合每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

三、課程內(nèi)容選擇兒童化

確定目標(biāo)以后，我們開始規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們?cè)O(shè)計(jì)了七個(gè)單元，二十七項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，見下表。

本著基于兒童、為了兒童的原則，我們的寫話內(nèi)容來自于這樣一些方面：

1.來自兒童的生活。如對(duì)四季的了解，對(duì)水果、蔬菜、文具、玩具的觀察，對(duì)家庭事務(wù)（如買菜）等的參與。

2.來自兒童的想象。如對(duì)天空中各種事物的想象，“我愛昆蟲”中的“想象·昆蟲”等。

3.來自兒童的閱讀。閱讀讓兒童除了現(xiàn)實(shí)生活，還擁有了一個(gè)精彩的閱讀世界。閱讀和思考、表達(dá)向來是不可分割的。所以，我們把兒童閱讀和“寫話”結(jié)合，以寫促讀，以讀促寫。

4.來自兒童的活動(dòng)。有教師常常為沒有“寫話”的題材而煩惱，其實(shí)生活是那樣的豐富，只要你留心，題材遍地都是。我們從來不會(huì)為了“寫話”而去搞活動(dòng)，因?yàn)榛顒?dòng)本來就已經(jīng)夠多的了?！拔覑劾ハx”是班級(jí)舉行的昆蟲節(jié)活動(dòng)?！拔乙?jiǎng)邮帧边@個(gè)單元，“搭高塔”是科技節(jié)中進(jìn)行的活動(dòng)，其余的是在“社團(tuán)活動(dòng)”中進(jìn)行的。

5.來自兒童的教材。教材是語文學(xué)習(xí)的重要來源，所以教材是不可以忽視的。第七單元“我與課本”就是教材中的三個(gè)“說說寫寫”內(nèi)容?！扒锾靵砹恕蔽覀冃薷臑椤拔易阶×饲镲L(fēng)”放在第一單元，“我愛吃的水果”放在第六單元，“用動(dòng)詞寫句子”穿插在各個(gè)內(nèi)容之中。除了這四個(gè)內(nèi)容外，“我的天空”單元“云朵的七十二變”是課文《云房子》的寫話拓展練習(xí)，“問星星”是課文《問銀河》的拓展練習(xí)。

四、課程實(shí)施方式兒童化

1.重想象，突破寫“實(shí)”難

案例：

春天里，筆者帶孩子去看、去聽、去玩。一般來講，回到教室教師就應(yīng)該讓孩子們寫春天你看到了哪些花啊草啊鳥啊。筆者沒這么做，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：春天里，有一個(gè)小朋友玩了一天，有點(diǎn)累了，就睡著了。在睡夢(mèng)中，她變成了一棵小草。筆者出示了這樣一段文字：“春天里，我變成了一棵小小的青草。我要美美地伸個(gè)懶腰，鉆出地面去看春天。我要在下雨的時(shí)候，好好地洗個(gè)澡，把自己洗得干干凈凈，漂漂亮亮。我要看著蜜蜂和蝴蝶唱歌、跳舞，對(duì)她們說：‘勤勞的蜜蜂，漂亮的蝴蝶，快來吧！請(qǐng)來和我做朋友！”

在筆者的啟發(fā)下，孩子們也紛紛說春天里他們想變什么。后來，他們寫出了這樣的話：

“春天里，我想變成一只大腦袋細(xì)尾巴的小蝌蚪。我要在小河里自由自在地游泳。我要跟小魚交個(gè)朋友，請(qǐng)他幫我一起找媽媽。我要浮出水面，跟河邊的柳樹姑娘打個(gè)招呼，說：“我來跟你捉迷藏吧！”

“春天里，我想變成一棵大樹。我要讓小鳥在我的身上做窩，生一個(gè)大大的鳥蛋，孵出一只可愛的小鳥。”

……

在成人眼中，世界是現(xiàn)實(shí)的是規(guī)律的，但在兒童的世界里，一切東西都是活的，有思想、會(huì)說話的。所以寫話，要給孩子最多想象的自由，我們會(huì)收獲意想不到的驚喜。

2.重發(fā)現(xiàn)，突破寫“詳”難

是不是只寫想象，不寫實(shí)？肯定不是。那寫實(shí)，如何寫詳細(xì)、寫生動(dòng)？一般教師認(rèn)為需要觀察。在不斷的摸索中，我們對(duì)觀察有了自己的想法：那就是發(fā)現(xiàn)比觀察重要。我們要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，而不是被動(dòng)觀察。發(fā)現(xiàn)越多，描寫越細(xì)，發(fā)現(xiàn)越多，描寫越真。

比如，要寫“可愛的小動(dòng)物”，一般教師都讓孩子從頭到腳去看這種動(dòng)物是什么樣子的。我覺得面面俱到寫不出孩子對(duì)小動(dòng)物的真感受。所以筆者在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，首先問孩子你對(duì)哪種小動(dòng)物有特別的感情？再問你覺得它哪兒很特別（特別可愛、特別好看、特別有趣），發(fā)現(xiàn)了它可愛的地方再帶著感情去觀察。再比如教學(xué)“我愛吃的水果”，一般教師會(huì)拿著一個(gè)水果讓孩子去看它的大小、形狀、顏色等等。筆者是通過比較，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。把許多水果（或水果圖片）放在一起，同是圓的，圓得一樣嗎？同是香的，香得一樣嗎？在比較中，不同水果的一些很細(xì)微的特點(diǎn)就被發(fā)現(xiàn)了，學(xué)生自然也就有得說，有得寫了。

3.重取點(diǎn)，突破寫“大”難

往往搞了一次活動(dòng)以后，我們就讓孩子去寫這一次活動(dòng)。比如，“六一”兒童節(jié)，讓孩子寫過節(jié)，這是一件多么為難的事情啊！一二年級(jí)的學(xué)生怎么有這樣的時(shí)間、能力和耐心去完成呢？所以，在指導(dǎo)兒童寫這方面的題材時(shí)，我們注意嘗試系列化，把這個(gè)活動(dòng)分解為幾個(gè)小部分，每次只寫其中的一個(gè)部分。

“我愛昆蟲”就是我們做的一個(gè)嘗試。我們到公園里去觀察昆蟲，但我們不寫活動(dòng)的整個(gè)過程。我們選擇這個(gè)活動(dòng)的幾個(gè)點(diǎn)：一開始，我們討論自己知道哪些昆蟲，我們就寫“印象·昆蟲”；后來，我們給昆蟲編故事，我們就寫“想象·昆蟲”；接著，我們?nèi)ス珗@觀察昆蟲了，我們就選擇一種自己最喜歡的昆蟲寫寫“觀察·昆蟲”；最后，我們扮成昆蟲做游戲、比賽，那就寫“游戲·昆蟲”。這樣寫，內(nèi)容明確，取點(diǎn)小，對(duì)于學(xué)生來講比較適合。再比如，一二年級(jí)四個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期都舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，若每個(gè)學(xué)期都讓學(xué)生寫運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)生往往會(huì)寫厭了。那我們就做了這樣一個(gè)規(guī)劃：第一個(gè)學(xué)期讓學(xué)生寫寫運(yùn)動(dòng)會(huì)有哪些項(xiàng)目，第二個(gè)學(xué)期讓他們觀察其中的一項(xiàng)比賽，第三個(gè)學(xué)期讓學(xué)生寫等待運(yùn)動(dòng)會(huì)的心情，第四個(gè)學(xué)期讓他們觀察觀眾的反應(yīng)，每一次有側(cè)重，寫得容易，也讓學(xué)生知道，并非中心事件才是寫話題材，只要有意思的事都可以說出來寫出來與人分享。

4.重活動(dòng)，突破寫“趣”難

我們都希望學(xué)生的寫話充滿童真童趣。我們認(rèn)為，只有生活有趣，心靈才充滿靈氣，口中筆下流淌的語言才充溢真性情。所以我們覺得，也許我們首先要盯著的并不是“寫話”，而是要去為孩子們創(chuàng)造美好而豐富的生活。

我們讓學(xué)生養(yǎng)花，去公園看昆蟲、做游戲，帶學(xué)生們?nèi)ヌ镆班l(xiāng)村，領(lǐng)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，讓他們動(dòng)手探究，動(dòng)手制作，帶他們上街去買菜……在寫話指導(dǎo)中，我們也是讓學(xué)生進(jìn)行看、摸、畫、比、聞、嘗等許多活動(dòng)。動(dòng)起來，生活更豐富；動(dòng)起來，才會(huì)有真體驗(yàn)；動(dòng)起來，我們的寫話才更精彩。我們堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)造生活，創(chuàng)造精彩，“寫話”的成功只是額外的獎(jiǎng)賞。

5.重細(xì)節(jié)，突破寫“順”難

筆者認(rèn)為，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講，“寫話”還有一個(gè)很難的地方就是“寫通順”。寫通順，似乎是最低的要求，但做到真不容易。學(xué)生是不缺生活的，也是不缺想象的，也不是沒話說的，世界上最熱鬧最喜歡講話的就是他們?？墒?，寫和想，寫和說有時(shí)候是兩回事。想，一瞬間可以有千百個(gè)念頭，說和寫都是線性的表達(dá)，需要有條理，需要清楚明白和連貫。其中寫比說要求更高一些，要經(jīng)得起細(xì)細(xì)推敲。所以，在寫時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)，連貫，順序，中心，生動(dòng)等等。這需要我們有意識(shí)，有步驟地去教學(xué)去培養(yǎng)。所以，怎么點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)？怎么分小節(jié)？什么叫順序？怎樣用比喻？……我們穿插在每一次的教學(xué)中，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生慢慢地去寫通、寫順、寫好。

五、課程評(píng)價(jià)人性化

1.以激勵(lì)為主

我們的評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主。主要方式有這幾種，一是讀，把優(yōu)秀作品讀給全班的小朋友聽；二是展，我們把孩子優(yōu)秀的寫話作品打印出來，也把學(xué)生的作品放在班級(jí)博客上供大家欣賞，有的班級(jí)編班級(jí)報(bào)紙、把學(xué)生作品匯編成集，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

2.以關(guān)心為主

一般來講，我們進(jìn)行“寫話”教學(xué)關(guān)注得更多的是學(xué)生的取材、立意、語言表達(dá)等等，但筆者認(rèn)為，在“說話寫話”的教學(xué)評(píng)價(jià)中我們更多的應(yīng)該通過“寫話”去關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展。比如學(xué)生還小，往往有些話還不能表達(dá)出來，表達(dá)得不好，那么需要有足夠的耐心去和孩子交談、明白他到底要表達(dá)什么意思。比如，有時(shí)學(xué)生會(huì)在“寫話”時(shí)透露學(xué)習(xí)中的困難、生活中的迷惘，我們要給予及時(shí)的回應(yīng)和幫助。要讓學(xué)生感受到“寫話”可以表達(dá)自己的快樂，也可以傾訴自己的煩惱，自由地說出心里的話，寫出自己的事。

我很喜歡馬克斯·范梅南的一句話：“學(xué)校努力奮爭(zhēng)的任務(wù)，不僅是使我們的孩子作好充分準(zhǔn)備以迎接外面的大世界的各種挑戰(zhàn)和危險(xiǎn)，而且也是培養(yǎng)我們的孩子對(duì)親密無間和道德責(zé)任的需求。”[2]對(duì)于語文教師，這樣一種深刻的關(guān)懷，低年級(jí)的“寫話”，高年級(jí)的“習(xí)作”是重要的載體，我們將用我們的心去維護(hù)和經(jīng)營(yíng)。

六、課程實(shí)施成果和后續(xù)規(guī)劃

現(xiàn)階段，我們能看到的是：大部分學(xué)生對(duì)“寫話（寫作）”有興趣；到二年級(jí)下半學(xué)期，全部學(xué)生能達(dá)到底線標(biāo)準(zhǔn)，90%達(dá)到一般標(biāo)準(zhǔn)，60%達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)；全年級(jí)共發(fā)表作品近二百篇。一二年級(jí)結(jié)束，目前我們正在進(jìn)行的是基于兒童的“階梯習(xí)作”課程的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.寫自己想說的話[J].人民教育，2012（07）.

[2][加]馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹英，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2013：7.

責(zé)任編輯：石萍