摘要：“讓教師和學生一起成長”作為新時期學校工會工作理念和實踐的價值追求，其意蘊是：工會既要關(guān)注教師生活，又要關(guān)注教師和學生的成長；其價值是：“讓教師和學生一起成長” 是生命發(fā)展的本質(zhì)追求，是學校教育的客觀要求，是工會工作的開展需求；其策略是：引導師生在架構(gòu)目標、建構(gòu)課程、開展活動、完善制度的過程中實現(xiàn)“讓教師和學生一起成長”。

關(guān)鍵詞：工會工作；價值追求；教師；學生；成長

中圖分類號：G472 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）04-0017-04

工會是基于共同利益而自發(fā)組織的社會團體。最初成立這一組織的意旨是為員工與雇主談判工資薪水、工作時限和工作條件。當下，我國隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，員工的待遇已受到法律保障。教師的工資不低于當?shù)毓珓諉T不僅被寫進《教師法》，而且在全國各地都得到落實。從這個意義上看，新時期工會最初成立的意圖便應與時代發(fā)展相適應，有必要結(jié)合各部門實際對傳統(tǒng)工會工作理念進行改革。筆者認為，學校作為培育人的事業(yè)單位，工會工作的理念和實踐的價值追求應為：讓教師和學生一起成長。

一、“讓教師和學生一起成長”的基本意蘊

“讓教師和學生一起成長”，應是當下教育的根本宗旨，也有學校將其作為辦學目標，還有許多教師將其視為自己的教學哲學。應該說，這句話作為學校工會工作理念和實踐的價值追求其意蘊特別豐富。

1.“成長”的意義

“成長”的內(nèi)涵特別豐富。從事物的發(fā)展變化角度看，成長包括以下幾方面：其一，成長即生長。成長是生命體的自主生長，是生命體在自然狀態(tài)下，通過自我發(fā)育，“向著一個后來的結(jié)果，逐漸向前發(fā)展的運動”（杜威語）。其二，成長即發(fā)展。成長是生命體的自主發(fā)展，是生命體通過對自己內(nèi)在潛能充分挖掘，并對原來的自我存在進行揚棄，使其得到不斷的提升的過程。其三，成長即創(chuàng)造。成長是生命體的自主創(chuàng)造，是在原來生命體的基礎(chǔ)上，通過“原生命體”的自我變革，形成了新的生命，這個新的生命便是創(chuàng)造的新個體。[1]從成長的教育價值角度看，成長包括以下幾方面：成長是教育的特質(zhì)，教育具有的品質(zhì)很多，但是慢慢向成熟發(fā)展是其本質(zhì)特性，即教育的本質(zhì)屬性是成長；成長是教育的表征，教育呈現(xiàn)的現(xiàn)象很多，但是不斷發(fā)展變化是其客觀表現(xiàn)，即教育的客觀表現(xiàn)是成長；成長是教育的狀態(tài)，教育展現(xiàn)的形態(tài)很多，但是不斷長到成熟是其存在方式，即教育的存在狀態(tài)是成長。[2]基于此，可以這樣說：成長是教育的本質(zhì)追求，教育的原義便是關(guān)注生命成長。

2.“讓教師和學生一起成長”的內(nèi)涵

“讓教師和學生一起成長”，這句話的意思通俗易懂，但是教育內(nèi)涵特別豐厚：它既是教育培養(yǎng)的目標，又是教育存在的價值，也是教育發(fā)展的本質(zhì)。從教育對象看，它讓教育從傳統(tǒng)的關(guān)注學生走向關(guān)注師生一起發(fā)展；從教育指向看，它讓教育從傳統(tǒng)的關(guān)注科學文化走向關(guān)注人，且關(guān)注每個人；從教育目的看，它讓教育從傳統(tǒng)的關(guān)注人的社會化走向關(guān)注人的生命發(fā)展；從教育價值看，它讓教育從傳統(tǒng)的關(guān)注人的功名走向關(guān)注人的成長。從教育內(nèi)容看，它讓教育從傳統(tǒng)的關(guān)注知識走向關(guān)注人格的健全，讓人的生命全面、和諧、健康地發(fā)展。概括說，這句話既是學校教育的使命，又是教師和學生追求的價值。

二、為什么將“讓教師和學生一起成長”作為學校工會工作理念和實踐的價值追求？

當下，很多學校工會工作“邊緣化”：一學期組織一兩次娛樂活動，慰問三兩個生病的職工。這樣的工作方式使工會存在的價值削弱，在廣大教職工心目中也失去應有的位置。新時期，學校工會工作迫切需要創(chuàng)新，尤其應在理念和職能上進行創(chuàng)新，努力探索讓工會成為廣大教職工心靈向往的組織。目前，工會工作的創(chuàng)新應根據(jù)人的發(fā)展、時代發(fā)展、教育發(fā)展和工會自身發(fā)展進行變革。從某種意義上說，“讓教師和學生一起成長”體現(xiàn)這幾方面發(fā)展的總體趨勢。

1.生命發(fā)展的本質(zhì)追求

任何生命體都有成長的需要，成長是教師和學生生命發(fā)展的意義。“從需要角度看成長，成長具有以下特點：其一，成長是每一個生命體本質(zhì)的追求。每一個人都需要成長，每一個人都需要發(fā)展。其二，成長是每一個生命體本能的反映。作為生命體而存在的人，需要以自己的生活保證生命的‘存在，需要以自己的‘成長證明自己的生命性，需要讓自己的尊嚴和作為人的價值得到尊重。其三，成長是每一個生命體本體的動力。成長是生命體中本身就有的‘原動力，而不是外界誘惑、壓迫的產(chǎn)物。”[3]由此可以看出，只要生命存在，生命便在追求成長。學校工會將“讓教師和學生一起成長”作為自己的工作理念和實踐價值便是順應教師和學生生命發(fā)展的需要，滿足他們生命成長的可能。

2.學校教育的客觀要求

隨著教育改革的不斷深入，人們越來越清晰地認識到：教育是為“人”服務的，學校存在和發(fā)展的價值就是為教師和學生成長服務。無論在社會生活中還是在教育世界里，“人”既是教育者，也是受教育者；“人”既是教育的起點，也是教育的落點。這個“人”不僅指學生，也指教師。也就是說，教師和學生都需要成長，都是“成長需要者”，都需要通過教育別人和接受別人教育促進生命成長。教師和學生的這種需要是基于生命成長的立場，個體成長過程中所呈現(xiàn)出的需要。學校教育的意義便是滿足他們的成長需要，提供適合他們成長需要的養(yǎng)分，讓他們能夠更好成長。

3.工會工作的開展需求

工會工作的存在和發(fā)展有其特殊需求。從工會工作的本質(zhì)看，學校工會的內(nèi)涵是讓教師更好地維護自己的權(quán)益。當下，在教師待遇已按照相關(guān)法律要求得到落實的前提下，教師最大權(quán)益應該是自己得到更好發(fā)展和讓學生能夠充分發(fā)展。就教師發(fā)展的權(quán)利看，他們應享有教育教學權(quán)、學術(shù)研究權(quán)、指導評價權(quán)、進修培訓權(quán)，這些權(quán)力的本質(zhì)也都集中表現(xiàn)在“讓教師和學生一起成長”。從工會工作的意義看，學校工會的任務是協(xié)助校長室更好地為師生發(fā)展服務。當下，在絕大多數(shù)師生物質(zhì)生活水平已得到滿足的情況下，學校工會不只是關(guān)注生活困難教師的物質(zhì)要求，還應關(guān)注每一個教師和學生生命發(fā)展的需求。就教師發(fā)展的需要而言，一方面，是讓個體生命得到充分張揚；另一方面，教師的價值又是為了學生生命的更好發(fā)展。基于這些基本思想，學校工會工作創(chuàng)新的目標便應是“讓教師和學生一起成長”。

三、學校工會應怎樣推進“讓教師和學生一起成長”

學校工會工作的重要任務是圍繞學校重點目標開展各項工作。從一定意義上說，它更多的是按照學校的辦學思想開展相關(guān)活動，協(xié)助和監(jiān)督校長室踐行和完成各項目標。在學校整體工作中，工會既是學校工作的參與者，更是自身工作的實踐者。這便需要我們發(fā)揮自己的主體作用，明確目標，厘清思路，不斷實踐，形成獨特的工會工作文化。

1.引導師生在架構(gòu)目標中實現(xiàn)“讓教師和學生一起成長”

“讓教師和學生一起成長”應是學校工作的根本宗旨，也應是學校工會工作的核心目標。從某種意義上說，學校確立根本宗旨以后便應圍繞這一核心建構(gòu)自己的教育哲學和理念體系。這些內(nèi)容都是學校的工作目標，也都是師生的價值追求，理應成為工會工作的重點。此時，工會應承擔起學校教育哲學和理念體系建構(gòu)：一方面，請師生根據(jù)“讓教師和學生一起成長”這一根本宗旨、學校自身發(fā)展情況以及教師整體素質(zhì)提煉自己的教育哲學；另一方面，請師生根據(jù)自己的教育哲學提出學校辦學目標、追求的“三風”等，建構(gòu)自己的理念體系，形成自己的話語方式?？傊?，工會通過引導師生建構(gòu)這一核心理念，讓他們明確學校教育的目標，從而能夠深刻理解教育，尋找適合自己的發(fā)展方式，更好地實現(xiàn)“讓教師和學生一起成長”。

2.引導師生在建構(gòu)課程中實現(xiàn)“讓教師和學生一起成長”

學校的培養(yǎng)目標需要通過課程實現(xiàn)。每所學校都應根據(jù)“讓教師和學生一起成長”這一根本宗旨以及學校具體培養(yǎng)目標確立應開課程和課程建構(gòu)方式。學校開設(shè)課程和課程建構(gòu)方式是引領(lǐng)師生成長的重要路徑。對于每所學校來說，建構(gòu)自己的課程體系是學校的核心工作，工會便應從學校實際和師生發(fā)展需要出發(fā)，將建構(gòu)課程作為自己的主要工作。一方面，引導師生積極參與國家課程校本化建構(gòu)。讓師生從學校培養(yǎng)目標出發(fā)，對國家課程目標、內(nèi)容和方式進行校本化實施。另一方面，引導師生積極參與校本課程生本化建構(gòu)。讓師生根據(jù)學校培養(yǎng)目標和師生成長需要，引導他們參與校本課程的決策、開發(fā)、實施和評價。總之，工會通過引導師生建構(gòu)學校課程，讓他們主動參與教與學，從而使生命體中的經(jīng)驗得到充分運用和發(fā)展，更好地實現(xiàn)“讓教師和學生一起成長”。

3.引導師生在開展活動中實現(xiàn)“讓教師和學生一起成長”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：把促進學生健康發(fā)展作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。無論從學校工作的需要出發(fā)，還是工會工作的本質(zhì)需要，工會都應把促進師生健康成長作為自己一切活動的出發(fā)點和落腳點。工會應依據(jù)這一核心價值和學校教育目標開展各項活動。一方面，工會應根據(jù)學校培養(yǎng)目標和師生生命成長需要設(shè)計相關(guān)教育活動，不僅要考慮生活娛樂項目，而且要考慮引領(lǐng)師生成長的學習和競賽活動。另一方面，工會應圍繞設(shè)計目標扎實開展相關(guān)活動，讓師生按照自主設(shè)計的活動方案組織和參與活動，不斷改革和完善創(chuàng)新活動內(nèi)容、方式?？傊?，工會通過引導師生在主動選擇、設(shè)計、參與和評價活動過程中完善人格，張揚個性，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長，更好地實現(xiàn)“讓教師和學生一起成長”。

4.引導師生在完善制度中實現(xiàn)“讓教師和學生一起成長”

人的成長需要社會文化滋養(yǎng)，也需要法律制度規(guī)范；學校的發(fā)展需要理念文化引領(lǐng)，也需要制度文化保障。法律更多的是一種帶有強制性的社會規(guī)范，制度應是單位全體成員的價值追求。從本質(zhì)上說，學校制度制訂的組織者應是工會。工會不應只是領(lǐng)導制定制度，還應引導師生建構(gòu)和實施制度。當下，學校工會既應關(guān)注引領(lǐng)師生發(fā)展的理念文化建構(gòu)，更應關(guān)注保障這些理念文化和促進師生成長的制度文化的形成。通常情況下，學校工會引領(lǐng)師生建構(gòu)制度過程需要強化以下幾個方面：一、引導師生圍繞學校教育哲學建構(gòu)制度。每所學校的制度不應相同，其他學校的制度也不可復制，不同的學校教育哲學需要不同的制度保障其實現(xiàn)。工會應讓師生圍繞保障教育哲學和教育目標實現(xiàn)需要出發(fā)重構(gòu)學校制度，引導他們明確應制訂哪些制度，這些制度應包含哪些具體內(nèi)容。通過參與設(shè)計和制定制度，促進他們更好執(zhí)行制度。二、引導師生根據(jù)自身發(fā)展需要建構(gòu)制度。人是復雜的生命體，既難以認識自己，也最能了解自己。自己成長過程中有哪些問題，需要通過什么規(guī)則去規(guī)范，應該說個體比別人清楚。工會應引導師生針對個體自身發(fā)展需要建構(gòu)自己成長的規(guī)范，讓他們通過建構(gòu)個體發(fā)展要求，促進自我更好地成長。三、引導師生通過自主內(nèi)化規(guī)范建構(gòu)制度。制度的價值在于引領(lǐng)，并內(nèi)化為每個人的行為。學校工會不能只關(guān)注制度的制定，更應關(guān)注制度的執(zhí)行，引導師生用大家共同建構(gòu)的制度作為引領(lǐng)自己成長的目標和規(guī)范自己行為的準則，讓他們在執(zhí)行制度的過程中更好地成長。四、引導師生能夠自覺執(zhí)行所有建構(gòu)的制度。建構(gòu)制度是為了最終沒有制度，形成一種制度文化，化為人的行為素養(yǎng)。工會應把主要精力放在關(guān)注學校制度文化的形成上，讓師生能夠在執(zhí)行制度過程中形成一種文化自覺，確保使人生命成長過程中的各項制度要求內(nèi)化滋潤師生成長的養(yǎng)分，更好地實現(xiàn)“讓教師和學生一起成長”。

綜上所述，“讓教師和學生一起成長”應是當下學?；鶎庸ぷ鞯睦砟詈蛯嵺`的價值追求。學校工會應緊緊圍繞這一核心理念創(chuàng)新思路，不斷探索，找到適合自己的發(fā)展方式，促進工會工作真正能夠順應師生成長。

參考文獻：

[1][3]李建成.以“成長”為價值取向的學校文化重塑與實踐[J].江蘇教育研究（實踐版），2008（4）.

[2]李建成.成長，教育的一種定義[J].人民教育，2010（15-16）.

責任編輯：丁偉紅