俞鳴燕

【摘要】在小班語(yǔ)言教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容需要合理呈現(xiàn)，而面對(duì)幼兒反應(yīng)需要教師科學(xué)的引導(dǎo)，以增強(qiáng)幼兒說(shuō)話的信心；把教學(xué)中孩子認(rèn)為的有趣和大人認(rèn)為的有效有機(jī)的融合，可以激發(fā)小班幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣；教師挖掘并利用教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵讓幼兒浸潤(rùn)其中，能直接提升小班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小班語(yǔ)言 有趣 有效

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0061-02

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中對(duì)語(yǔ)言的指導(dǎo)要點(diǎn)中明確指出“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，通過(guò)相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件?！薄吨改稀分幸螅骸皯?yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交談，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極的回應(yīng)。”[1]

對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)愉悅積極的情感體驗(yàn)，會(huì)使他們情不自禁地用語(yǔ)言與成人和同伴交流。積極的情緒體驗(yàn)，會(huì)隨著時(shí)間的推移和成人的提示而更有興趣交流。向往有趣情景，重溫有趣內(nèi)容，也是幼兒所期待的。教師應(yīng)認(rèn)真挖掘所用教材擁有的“有趣”內(nèi)涵。將幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，創(chuàng)造條件，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。筆者試圖以下面六個(gè)“有”進(jìn)行探尋。

一、有度呈現(xiàn)，有心點(diǎn)撥

“度”是合理，“心”是巧妙。教學(xué)技巧就在這“度”和“心”中體現(xiàn)。愿意表達(dá)、有信心表達(dá)是發(fā)展小班幼兒口語(yǔ)的前提；傾聽故事，模仿故事中的對(duì)話，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)容易些，也更有信心。

在《親親熱熱小伙伴》主題中，有一則故事“最要好的朋友”，說(shuō)的是長(zhǎng)頸鹿、小刺猬互相講天空中的故事、和草地上的故事，可是傳達(dá)上有障礙，松鼠主動(dòng)來(lái)做信使。雖然這則故事中心是闡述幫助別人和接受別人幫助是件快樂(lè)的事。故事中“天空中的故事、草地上的故事真好聽”的對(duì)話，貼近幼兒的生活也最能引起共鳴。在教學(xué)中老師呈現(xiàn)的是故事中的三個(gè)角色，及三個(gè)角色所說(shuō)的對(duì)話。根據(jù)幼兒的反應(yīng)，老師的引導(dǎo)語(yǔ)為：有誰(shuí)，會(huì)在那里講故事？我們?cè)鯓淤潛P(yáng)他它們！幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象：“小魚，在河里講故事，河里的故事真好聽！”“小兔，在樹林里講故事，樹林里的故事真好聽！……”

教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容合理呈現(xiàn)，對(duì)幼兒的反應(yīng)巧妙點(diǎn)撥，在預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程中作出應(yīng)變?！岸取钡暮侠?，“心”的巧妙，顯而易見。

二、有趣內(nèi)容，有效引導(dǎo)

教學(xué)過(guò)程中有許多童言稚語(yǔ)，那是教學(xué)的意外，教師在享受教育所帶來(lái)樂(lè)趣的同時(shí)需要抓住教育契機(jī)，驚喜和經(jīng)典才會(huì)隨之產(chǎn)生。

如活動(dòng)“有趣的蛋寶寶”。教師出示雞媽媽手偶引出主題：“雞媽媽今天很快樂(lè)，猜猜看她遇到了什么高興事？”一個(gè)女孩說(shuō)，“因?yàn)樗欣瞎怂钥鞓?lè)”。一個(gè)男孩補(bǔ)充說(shuō)：“她有公雞爸爸愛她所以快樂(lè)！”另一個(gè)男孩說(shuō)：“她孵蛋很辛苦，現(xiàn)在它總算有自己的寶寶了，所以快樂(lè)?！?/p>

在這樣的有趣氛圍下，老師不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：雞媽媽的孩子是蛋寶寶還是雞寶寶？有個(gè)孩子接著老師的話，我媽媽說(shuō)：雞蛋就是雞媽媽的孩子。男孩爭(zhēng)辯：從蛋寶寶里鉆出的雞寶寶才是雞媽媽的孩子。老師接著說(shuō)：雞媽媽是不是要先生蛋寶寶，再孵蛋寶寶，小雞寶寶才會(huì)從蛋寶寶中鉆出來(lái)，看來(lái)，雞媽媽在沒(méi)有孵出雞寶寶前蛋寶寶也是她的寶貝哦！

幼兒在了解雞蛋的孵化過(guò)程后，還一起編些順口溜，如：小黃雞，鉆出殼。小翅膀，撲一撲。小眼睛，骨碌碌。樂(lè)得媽媽咯咯咯！[2]

有趣是相對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，有效是大人的評(píng)判。有趣的內(nèi)容，吸引幼兒，老師認(rèn)同孩子的感受，接納幼兒的想法，漸漸尋找并靠近孩子的樂(lè)趣所在，適時(shí)引導(dǎo)。幼兒就能在這種自由、寬松的語(yǔ)言交往情景中表達(dá)自己的想法，并不斷學(xué)習(xí)，口頭語(yǔ)言得到有效發(fā)展。

三、有意啟發(fā)，有機(jī)滲透

“有意”是教師充分挖掘教學(xué)內(nèi)容所包含的教育意義，巧妙地讓幼兒浸潤(rùn)其中。

如活動(dòng)《知了知了》：“藍(lán)藍(lán)的天，知了知了。陣陣的風(fēng)，知了知了。風(fēng)吹過(guò)樹，知了知了。樹上的蟬，知了知了?！盵3]

教師先讓幼兒模仿知了的叫聲，然后朗誦一遍兒歌，提問(wèn)：知了為什么不停地叫？知了在什么地方叫？怎樣叫？?jī)焊枥镎f(shuō)的是怎樣的天怎樣的風(fēng)？知了還有一個(gè)名字叫什么？幼兒逐一回答后，老師第二遍朗誦兒歌，讓孩子對(duì)兒歌有一個(gè)完整的概念。

幼兒熟悉兒歌后，老師繼續(xù)這樣啟發(fā)：我們已經(jīng)知道知了是一種長(zhǎng)大了的蟲子，也叫蟬，它會(huì)飛，夏天的時(shí)候會(huì)在樹干上休息，有時(shí)候會(huì)知了知了叫，所以人們對(duì)著知了說(shuō)了這些好聽的話。平常我們還聽到哪些蟲兒在哪里叫或者活動(dòng)？它們有沒(méi)有其它名字？

有趣的小蟲是幼兒最感興趣的，他們說(shuō)蟋蟀會(huì)叫、天牛會(huì)在樹上爬、螞蟻會(huì)在地上爬還會(huì)鉆洞等。

老師繼續(xù)啟發(fā)：我們能不能用象說(shuō)知了那樣好聽的話來(lái)說(shuō)說(shuō)他們，結(jié)果孩子們編成的其中兩首兒歌比原作更有童趣，也富有詩(shī)意。孩子們編的兒歌是：

《蛐蛐蛐蛐》：圓圓的月亮，蛐蛐蛐蛐。陣陣的秋風(fēng)，蛐蛐蛐蛐。風(fēng)吹過(guò)草地，蛐蛐蛐蛐。草上的蟋蟀，蛐蛐蛐蛐。這其中的“秋”是老師建議的。他們還建議第一句可以說(shuō)“彎彎的月亮”。

《釓樹郎》（地方上對(duì)天牛的稱呼）音《GA YU LANG》（意思是鋸樹的角色）

藍(lán)藍(lán)的天空 唧咕唧咕，陣陣的風(fēng)兒，唧咕唧咕。風(fēng)吹過(guò)樹林，唧咕唧咕。樹上的天牛，唧咕唧咕。這里的“空”“兒”“林”是老師引導(dǎo)后加入的。

小班幼兒對(duì)象聲詞會(huì)特別感興趣，平時(shí)在復(fù)習(xí)《知了知了》這首兒歌時(shí)，幼兒會(huì)迫不及待地要接下去念自己編的兒歌。因?yàn)樗麄兙巸焊璧闹腔?，在“蛐蛐，蛐蛐”“唧咕唧咕”中得到了圓滿的回報(bào)；孩子思索后的得意，全在這些象聲詞中酣暢地?fù)]灑，也在這不厭其煩的重復(fù)朗誦中，感受了兒歌的意境和韻味。

教師的啟發(fā)是有意的，但滲透到幼兒心田的過(guò)程卻是沒(méi)有痕跡的。

在小班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中找到一個(gè)相對(duì)與孩子的有趣和大人的有效的結(jié)合點(diǎn)，并做到無(wú)縫對(duì)接，真正體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的有效性，需要大家共同探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢 關(guān)注《指南》背景下的幼兒語(yǔ)言教育【J】2013（5）20頁(yè).

[2] 浙江省《幼兒園課程指導(dǎo)》第2版編寫委員會(huì) 活動(dòng)三有趣的蛋寶寶【M】小班教學(xué)活動(dòng)下冊(cè) 160頁(yè).

[3] 浙江省《幼兒園課程指導(dǎo)》第2版編寫委員會(huì) 活動(dòng)九知了知了【M】小班教學(xué)活動(dòng)下冊(cè) 250頁(yè).