張靜

摘要：任務(wù)型教學(xué)法又稱活動教學(xué)法，是 20 世紀(jì) 80 年代提出并實施的一種強調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，本文通過對任務(wù)型教學(xué)法的基本概念的論述，對藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀做出分析，以作者的實際教學(xué)過程為例，對藝術(shù)生英語課堂教學(xué)方法做出探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；藝術(shù)生；自主學(xué)習(xí)；英語課堂

一、任務(wù)型教學(xué)法的基本概念

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching Approach），是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出的具有重要影響的語言學(xué)習(xí)理論，該理論認為：語言的掌握大多是在語言使用中體現(xiàn)，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果，是一種強調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

高校英語任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)不是傳統(tǒng)意義上定性定量的目標(biāo)工作量，而是對英語交流活動意義的一種肯定的評價。因此，任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，采取自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自我意識，而越來越多的證據(jù)也表明，好的學(xué)習(xí)者具有共同的特性，即，批判，反思和獨立。

本研究涉及的對象是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)方面具有其特殊性，所以自主學(xué)習(xí)應(yīng)該在教師指導(dǎo)下來展開，而任務(wù)型教學(xué)法無疑成最好的選擇。

二、藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

如今我國大多數(shù)高校都開設(shè)了藝術(shù)專業(yè)的課程，而大學(xué)英語作為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，對學(xué)生未來就業(yè)和深造都有著非常重要的作用。但是，藝術(shù)生在英語學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)薄弱，動力不足，還存在著很多困難亟待解決。這就要求高校教師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對藝術(shù)生自身專業(yè)特點，因材施教，運用正確的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，改進學(xué)習(xí)效果。

（二）造成藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)問題的原因

首先，由于藝術(shù)生高考的特殊性，他們將大多數(shù)時間分配給專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而語言的學(xué)習(xí)需要大量時間的投入，這個矛盾導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，語法知識薄弱，單詞量小，寫作能力差，聽說處于盲區(qū)，大學(xué)英語的教材的學(xué)習(xí)使他們倍感吃力。

其次，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面主動性不足，自主學(xué)習(xí)難以開展。因為藝術(shù)生英語基礎(chǔ)差，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有一定的焦慮情緒，再加之沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法，從而對英語學(xué)習(xí)興趣缺失，失去信心，上課不認真聽講和參與活動，成績難以提高，造成對英語學(xué)習(xí)的抵觸這樣一個惡性循環(huán)，自主學(xué)習(xí)更是無從開展。

再者，一般藝術(shù)英語課堂還在沿襲傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，以教師為中心，課堂缺乏有效互動，即便老師試圖發(fā)起互動，由于學(xué)生基礎(chǔ)差，難以回應(yīng)，最后老師只能自己講解，再加上期末考試這樣的應(yīng)試評價機制，不但挫傷了學(xué)生的積極性，也打擊了教師進行課堂改革的熱情。

基于以上原因，雖然多媒體等現(xiàn)代的教學(xué)輔助手段已經(jīng)被廣泛的使用到教學(xué)的過程當(dāng)中，高校的軟硬件設(shè)施都在不斷改進，但是當(dāng)今高校藝術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)還是存在各種各樣的問題，教學(xué)效果差強人意，其中心問題并沒有得到真正的解決，而硬件設(shè)施的改善也沒有得到有效的利用。

三、任務(wù)型教學(xué)法在藝術(shù)生大學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

本文以《新視野大學(xué)英語》（New Horizon College English）第二版，鄭樹棠主編，外語教學(xué)與研究出版社出版）第二冊中Unit 6 As His Name Is，So Is He為例，具體說明任務(wù)型教學(xué)法在藝術(shù)生大學(xué)英語教學(xué)中的運用。

（一）確立教學(xué)目的

針對第六單元的相關(guān)內(nèi)容，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目的制定相應(yīng)的任務(wù)幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法的基本特征是“以任務(wù)為核心，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，鑒于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的局限性，學(xué)習(xí)目的的設(shè)置需要更加側(cè)重英語實用性和交際性。因此，學(xué)習(xí)目的可以設(shè)置為：

1.Talk about the prejudice communicated through names，appearances.

2.Develop proper attitudes to common people.

3.Use some idiomatic expressions and the related vocabulary.

4.Write a paragraph of comparison.

在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師需要與學(xué)生進行交流溝通，以布置任務(wù)的方式使學(xué)生對課堂中將會出現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出預(yù)判和預(yù)習(xí)。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對題目中的關(guān)鍵詞name做出初步研究，了解中西姓名方面的差異，并借助藝術(shù)生在專業(yè)方面的優(yōu)勢，以分組的方式讓學(xué)生制作下次課需要使用的PPT。

但教師在這個階段要給出準(zhǔn)確的方向和相應(yīng)的引導(dǎo)，以提綱或問題的形式給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生明確地搜集中英姓名差異，命名規(guī)律，姓名內(nèi)涵，姓名對人生影響等相關(guān)資料，制作PPT并在課堂上做出陳述，使學(xué)生了解課文相關(guān)背景知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好的參與到課堂中來。

（二）英語課堂上的導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下這個階段可以基本由學(xué)生完成。學(xué)生按照課前準(zhǔn)備按照PPT講解分享關(guān)于對姓名文化的理解，鍛煉了學(xué)生的概括總結(jié)能力和口語表達能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作意識。但這個環(huán)節(jié)需要教師幫助學(xué)生控制好時間，以便在規(guī)定的時間內(nèi)完成課程進度。

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象相當(dāng)普遍，這使得課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果降低、不利于學(xué)生的口語提高，對師生關(guān)系也存在一定的危害。利用任務(wù)型教學(xué)法教師在這個階段就能夠有效組織課堂，避免課堂沉默現(xiàn)象。在學(xué)生做完導(dǎo)入之后，教師再進行補充和總結(jié)，讓學(xué)生對課文主題有更深入的理解，完成學(xué)習(xí)目的中的前兩步。這個過程能很好的幫助學(xué)生克服焦慮情緒，把主動權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，先用簡單的陳述使學(xué)生參與到課堂互動中來。

（三）英語實際運用

課文學(xué)習(xí)階段應(yīng)注重對于基礎(chǔ)詞匯的講解，針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，減少語法的講解，完成目的3。而在具體的講解過程中對于詞匯意義的擴展也不宜過多，以免內(nèi)容過多造成不必要的混淆，側(cè)面增加了學(xué)習(xí)難度。只針對課文中新詞的詞義做講解練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固詞匯即可，由于藝術(shù)生本身詞匯量小，短時間大量教授單詞會造成其學(xué)習(xí)上的逆反心理或信心缺失，在這里作者認為加強詞匯方面的學(xué)習(xí)效率才是重點所在。

英語的實際能力運用是檢驗教學(xué)效果最直觀的工具，教師可以設(shè)計開放式的討論話題讓學(xué)生的語言思維能力得到進一步的鍛煉。

1.Can a name tell peoples characteristics？

2.Does our names have a negative or positive influence on our life and career and how？

在這里教師可以給出引導(dǎo)和提示：

Positive：a good suitable name

leave good impression and appeal to others；

make you confident for interpersonal communication；

impressive and easy to be remembered and welcome；

promote interpersonal relationship

Negative：an unsuitable name

may result in bias against the person；

be ashamed of telling his names；

make fun of him/her

學(xué)生可以根據(jù)提示組織語言，當(dāng)然也可以不局限于此，從其他角度表達自己的看法，完成學(xué)習(xí)目的4。這個部分依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，是課堂教學(xué)的延續(xù)?？梢圆贾脤懽魅蝿?wù)，鍛煉其文字應(yīng)用能力。而這個部分的設(shè)計也可以更加多元化，例如，鼓勵學(xué)生以討論或表演的形式進行觀點的呈現(xiàn)，由于現(xiàn)場口語表達往往引起學(xué)生的焦慮情緒，有時會適得其反，所以作者在實際操作過程中，也可以要求學(xué)生拍成視頻短片，學(xué)生在課下寬松的環(huán)境里能夠更好的發(fā)揮，利用專業(yè)優(yōu)勢制作道具，也可以反復(fù)拍攝剪輯成片，讓學(xué)生不會因為害怕出錯而拒絕參與。這樣就可以大大節(jié)約上課時間，學(xué)生也因為自身能夠登上“大屏幕”激發(fā)了他們更多的熱情和創(chuàng)造性，愿意主動參與到英語口語的練習(xí)活動中來。

任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了一種動態(tài)的、發(fā)展的教學(xué)模式，采用互動交流式的課堂教學(xué)，重點培養(yǎng)了學(xué)生實際運用語言的能力，提升了學(xué)生的思維發(fā)展的創(chuàng)造性。加強對任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中應(yīng)用研究對高校教育體制改革極具現(xiàn)實和理論意義。

（四）評價驗收

課堂學(xué)習(xí)活動的最后，教師應(yīng)對教學(xué)目的的完成情況做出科學(xué)評價，評價可以劃分為自我評價和教師評價兩個部分。自我評價部分應(yīng)讓學(xué)生專注于課堂表現(xiàn)中自己所取得的進步和成績，幫助學(xué)生更好的樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。而教師在評價階段應(yīng)指出學(xué)生在任務(wù)完成中存在的問題和改進的方向，使學(xué)生認識到語言知識和策略的使用對任務(wù)結(jié)果產(chǎn)生的影響。輔助以學(xué)生的自我評價和相互評價，引入競爭和獎勵環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生增強自信心和英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在良好的競爭氛圍中進一步提高自我，享受參與課堂互動的樂趣，從而提高整體的英語學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)語

總之，大學(xué)英語教育對藝術(shù)類綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，因此，藝術(shù)英語教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價機制以及教學(xué)管理等方面進行改革。而作為高校教師也有責(zé)任尋求更有效的教學(xué)模式以培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的藝術(shù)人才。任務(wù)教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)理念和方法，它尊重學(xué)習(xí)者的個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合運用語言知識的能力，同時，結(jié)合合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠切實的參與課堂，提高學(xué)生語言運用能力和團隊合作能力。當(dāng)然，每個課堂都有其特殊性，因此作者建議在實際運用過程中要結(jié)合實際情況，在任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)，還應(yīng)融合社會熱點話題和學(xué)生的興趣點，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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