王蕓

《普通中學語文課程標準》指出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。個性化閱讀是提升學生語文素養(yǎng)的有效方法，在個性化閱讀教學中，學生是中心，教師是引導；學生在對文本展開自我思考、深入理解的基礎(chǔ)上，形成個性化的感受和感悟。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，從個性化閱讀教學策略探索、個性化閱讀教學應注意的問題等方面展開探討，希望對我國中學語文教學實踐有所裨益。

1.中學語文個性化閱讀教學策略探討

1.1培養(yǎng)學生閱讀的自主性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一旦學生敢于閱讀，愛上閱讀，他們語文素養(yǎng)的提升就有了不竭的源泉。要激發(fā)學生對閱讀的愛，就要打造“激情閱讀課堂”的“生態(tài)環(huán)境”。一方面，己所不欲，勿施于人，要想激發(fā)學生的閱讀積極性，教師必須自己具有強烈的閱讀興趣。另一方面，教師不但要閱讀目標文本，還要閱讀目標文本的相關(guān)文本。比如說同一作者的多部作品，比如說同一時代背景的作品，教師通過多元閱讀使自己的人生體驗、感悟與文本糅合，產(chǎn)生自己的審美情趣，通過反思、見解、情感等來感染學生，讓學生對目標文本產(chǎn)生閱讀欲望。

1.2個性化閱讀教學方式創(chuàng)新

宋代大儒陳頤說：“未見意趣，必不樂學”，中學語文的個性化閱讀教學也是如此。在大眾傳媒席卷世界的今天，中學生對日韓明星趨之若鶩，卻不了解屈原、司馬遷；能輕松背誦英語美文，卻對《論語》《詩經(jīng)》諱莫如深，語文閱讀的流離消逝，在很大程度上是因為文學作品的抽象性，文字的晦澀性。因此，在中學語文個性化閱讀教學中，可科學運用多媒體手段來提升學生的積極性和投入性。自從影視誕生以來，它就與文學作品結(jié)下了不解之緣，許多文學作品透過光與影的世界，為觀眾詮釋他們對文本的理解，對現(xiàn)實的思考，對文化的傳承。教師可以精心挑選目標閱讀文本的視頻短片，利用課上或課余時間組織學生觀看，再結(jié)合影片內(nèi)容，組織豐富多彩的活動，引導學生從影視入手，增加閱讀投入感。其次，利用影視資源豐富教學內(nèi)容、激活教學環(huán)節(jié)。影視、動畫是一種綜合性多維視聽藝術(shù)，它是時間與空間的統(tǒng)一，并且打破了時空的局限性，可以追溯千年，還原情境，語言、生活情境、故事情節(jié)，為文本閱讀提再現(xiàn)了環(huán)境，豐富的教學素材。影視與文學都有各自的期待視野，文學的想象性要更強一些，中學生接受過程中具有一定枯燥性，影視的直觀表現(xiàn)性，環(huán)境再造重現(xiàn)，學生可以從畫面、色彩、音樂、季節(jié)等體悟文本的情感，通感作者的內(nèi)心。

1.3提升學生閱讀的質(zhì)疑能力

個性化閱讀，需要學生在閱讀中滲透創(chuàng)新、質(zhì)疑、批判三大工具，學會質(zhì)疑——樹立批判意識——培養(yǎng)創(chuàng)新能力一脈相承。所以，在中學生的個性化閱讀教學中，教師不但要鼓勵學生“多讀書”，更要讓學生“會讀書”，在閱讀中，沒有質(zhì)疑，迷失自我，讀再多也不會有探索和思考，也不會有所進步。因此，在學生自主閱讀之前，教師要設(shè)定相關(guān)環(huán)節(jié)，提升學生的質(zhì)疑能力和水平，帶著思考閱讀。在具體的個性化閱讀教學過程中，教師應根據(jù)學生閱讀水平的不同，科學組織閱讀課堂，既重個性，又重共性。此外，未讓學生的閱讀心態(tài)由被動轉(zhuǎn)為主動，可設(shè)置相關(guān)討論環(huán)節(jié)，讓學生提出問題、相互探討、爭論、答辯，在質(zhì)疑和解惑中完成閱讀思維的鍛煉，同時也使課堂更加多彩，閱讀印象更加深刻。

2.中學語文個性化閱讀教學應注意的問題

首先，教師應明確個性化閱讀教學與文本的關(guān)系。個性化閱讀不是放任自由、不是“放羊管理”，雖然“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，但是文以載道，文本的客觀內(nèi)涵是相對穩(wěn)定的。在閱讀過程中，在對文本的再創(chuàng)造中，文本的本質(zhì)信息不會發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。中學階段是人生中的一個特殊階段，中學生生理、心理逐漸趨于成熟，思維也異?；钴S，處處閃爍著個性的、批判的色彩，這是一種能力的表現(xiàn)，然而，如果為了個性化而置文本于不顧，將個性化視作隨意化、自由化，那么“個性化”閱讀就失去了價值和意義。如果學生缺乏對文本的基本理解，尚未疏通共性問題的脈絡，就大談“個性”，那么所謂的“個性化”閱讀結(jié)果將是災難性的。其次，個性化閱讀，強調(diào)的是充分發(fā)揮學生閱讀的積極性，學生的自主探究能力。因此，中學語文教師在開展個性化閱讀教學時，不能走“一刀切”路線，應根據(jù)學生閱讀能力的差異，設(shè)定不同的標準，在達成基本閱讀訓練的同時，鼓勵學生個性化閱讀的開展。

3.結(jié)語

中學語文的課內(nèi)外閱讀文本，是人類文明的結(jié)晶，是歷史和文化記憶，是中學生全面健康發(fā)展的精神糧食，因此加強中學生個性化閱讀能力訓練意義重大。本文從明確個性化閱讀教學與文本的關(guān)系、充分發(fā)揮學生閱讀積極性等方面對中學語文個性化閱讀教學目標進行了探討；從培養(yǎng)學生閱讀的自主性、個性化閱讀教學方式創(chuàng)新、提升學生閱讀的質(zhì)疑能力等方面對中學語文個性化閱讀教學策略展開探討。然而，滴水難為海，一木不成林，希望更多的學者、教師參與到這一課題的研究中來，把個性化閱讀一具有歷史意義和時代價值的課題不斷深入的研究下去。