郗陽

摘 要： 本文針對品德課流于形式，甚至常被主課占用的現象，從課標著眼，力求從同根生——回歸生活與閱讀的有機結合和并蒂蓮——思品活動與合作學習的融合兩方面加以闡述，并結合實例對小學語文教材與品德教材的有效建構進行了研究。

關鍵詞： 小學語文教材 品德教材 有效建構

一、問題的提出

品德雖然作為一門獨立學科，但是在實際中，從教的教師幾乎都只是兼職的，一般來說由小學語文教師兼任的較多。正因為兼職，語文教師會認為備課量大，備課任務重，甚至品德課經常會被主課“沖掉”。品德的總目標是：“促進學生良好品德的形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎?！彼砻髁苏n程的人文性和方向性。語文學科要具有人文性，可以從品德與社會學科中汲取營養(yǎng)，豐厚語文教學的內涵，提高學生的語文素養(yǎng)；同樣，來自語文學科的工具性也有利于品德的教學，可見二者融合的價值遠超過單一學科。

二、語文教材與品德教材的有效構建

（一）同根生——回歸生活與閱讀的有機結合

關注兒童的現實生活。教育要回歸生活，必須關注兒童正在進行中的現實生活，這也是兩門課程標準共同追求的一個基本理念。在小學語文四年級《蘋果里的“五角星”》一文中，人們對于吃蘋果這一生活經驗，幾乎都是從頂部切到底部。由一個小男孩攔腰切蘋果，發(fā)現蘋果核像五角星中，于是最后一段作者感悟：“第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇，使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅（mèi）力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！?/p>

閱讀理解的研究表明：“背景知識的作用，在于對文本的綜合理解，它以句子基本意義的譯碼為中心。背景知識不僅有助于理解文本的字面意思，還能使讀者運用必要的知識理解字面以外的意義（命題））?！盵1]語文是通過一個真實的生活情境故事，借助語言文字形式、文本解讀，獲得感悟，啟示學生明白道理：“同一個事物從不同角度看，會有所不同?！彼计沸抡n標強調只有關注兒童的現實生活，才能做到有實效性、有針對性。另外也要注意，課程以兒童現實生活為基礎，但不是學生生活的簡單的“翻版”。課程的教育意義在于它高于生活，所設置的內容要從兒童生活中提取，可見語文和思品是異曲同工的。

另外，有人認為：“故事可以使課程學習更豐富、更有意義。故事本身并不能教會學生閱讀的技巧，而是一種讓世界變得更有意義的工具?！惫适伦鳛楣ぞ?，所發(fā)揮的作用是影響人們的思考及行為模式。因此，《蘋果里的“五角星”》的故事，作為一個范例，形象地促進了學生道德理解力的增強。這便是語文對品德與社會學科發(fā)揮的促進功能之一。

不論語文還是品德，如果教師注意和分析這二者的共性和差異性，將二者鏈接起來，充分利用這種關聯兼互補的資源，那么，學生的收獲將是增值的、飽滿的、全面的。這就是學科間融合的魅力[2]。

（二）并蒂蓮——思品活動與合作學習的融合

思品課程的基本思想之一是：“情感、態(tài)度、行為習慣、知識技能培養(yǎng)的內在統(tǒng)一倡導自主、探索性學習。課程所設計的活動或主題，大多是需要兒童作為主體參與其中的，要他們自己‘動手動腦去做、去探索、去得出結論?！边@與語文強調自主、合作與探究的學習方式等不謀而合。

比如低年級的語文識字與寫字是重中之重。比如語文一年級上冊中有《懷素寫字》一文，在小組討論中，結合自己的實際寫字，通過自己寫字和懷素寫字比較，探討如何寫好字，讓學生從懷素寫字的故事中體會要寫好字必須勤學苦練。

思品課程的綜合性除了在課程目標上表現為情感、態(tài)度、價值觀與知識、能力的綜合；在內容上是品德、行為規(guī)范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等的融合外，在課程內容的框架結構上則是將社會生活各要素相結合。在現實生活中，各社會要素是綜合成整體出現的，如社會環(huán)境是工業(yè)城市，則工廠勞動成為主要的社會活動，嚴格的勞動紀律和團隊合作成為人際關系的準則。兒童在某個社會生活領域中設計的社會要素也不是單一的，只是由于研究需要才把它分為不同的要素。在安排內容要點時，不明顯地按社會要素歸類，只是把要素綜合隱含在內容里。在語文每個單元練習的口語交際實則與思品活動亦如并蒂蓮。比如在四上練習1口語交際——學會感謝，教學目標在于學生能有意識地、主動對他人表示感謝，會說感謝的話。而思品如同互補般以單元呈現的方式，深入、細化一個主題，語文教材與思品教材的融合，相得益彰?？偠灾?。雖說語文課和品德與社會課，對學生有不同的目標要求，但對人的培養(yǎng)卻如同并蒂蓮。

“路慢慢求修遠兮，吾將上下而求索”。兩學科的合力，促進了認知表現、情感態(tài)度價值觀的確立和強化，對愛的理解和表達（語文）與落實到日常行為的實踐（品德與社會）之間的融合，加大了知行合一的力度。這兩門學科在攜手實現共同的目標：幫助學生形成“道”——好的品行和素養(yǎng)。

參考文獻：

[1][美]凱瑟琳·斯諾等主編.胡美華，等譯.預防閱讀困難.南京師范大學出版社，2006：33-34.

[2]郭雯霞.試論小學語文教材與品德教材之間的關聯性和協(xié)調性. http： // www.pep.com.cn/pdysh/jszx/jszx/jcjxyj/201008/t20100824_719606.htm.