劉蒙固 孫珊

【摘要】本文旨在從通用技術(shù)課程開設(shè)、師資情況、實驗設(shè)施、課堂教學(xué)方式、考查方式以及態(tài)度等方面對通用技術(shù)課程在實施過程中制約其發(fā)展的因素及解決對策進(jìn)行初步的分析，以期根據(jù)通用技術(shù)課程的學(xué)科特點和實施現(xiàn)狀，提出開設(shè)好通用技術(shù)課程的相關(guān)思路和方法并對高校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù) 師資 建議

【基金項目】西安市普通高中通用技術(shù)課程師資情況的調(diào)查與研究項目；項目編號：201210781084。

【中圖分類號】G633.93 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0038-02

一、引言

通用技術(shù)課程是國家第八次課程改革中提出的一門實踐性課程，是繼信息技術(shù)課程之后的又一門以課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)于普通高中課程設(shè)置中的技術(shù)課程。通用技術(shù)課程是在信息技術(shù)課程的總目標(biāo)“提高學(xué)生的信息素養(yǎng)”的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身學(xué)科特點提出了以“提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展”的基本目標(biāo)。在基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)通用技術(shù)課程的理念及設(shè)置目的，又提出了技術(shù)部分的總目標(biāo)是“通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步拓展技術(shù)學(xué)習(xí)的視野，學(xué)會或掌握一些通用技術(shù)的基本知識和基本技能，掌握技術(shù)及其設(shè)計的一般思想和方法；具有一定的技術(shù)探究、應(yīng)用技術(shù)原理解決實際問題以及終身進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的能力；形成和保持對技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)愿望，具有正確的技術(shù)觀和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新意識；養(yǎng)成積極、負(fù)責(zé)、安全地使用技術(shù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展初步的技術(shù)能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力，為迎接未來社會挑戰(zhàn)、提高生活質(zhì)量、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。[1]

通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對此課程成功實施的要求體現(xiàn)在課程開設(shè)、師資水平、實驗設(shè)施、課堂教學(xué)方式、考查方式以及態(tài)度等多方面。[2]然而，從許多學(xué)校實施通用技術(shù)課程的實際情況來看，大多學(xué)校只停留在課程開設(shè)的表面上；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生對通用技術(shù)課程的認(rèn)識并不到位，只將其作為副科對待；相關(guān)的通用技術(shù)實驗設(shè)施并不完善，相關(guān)項目的研究經(jīng)費少之又少；通用技術(shù)課程的教學(xué)形式沿用傳統(tǒng)的單一講授式；評價方式大多采用百分制，有的學(xué)校甚至沒有對此門課程設(shè)置相應(yīng)的考核方式。綜上可以看出，通用技術(shù)課程的實施談不上已獲得了成效，相反，傳統(tǒng)課程行政體制及其相應(yīng)的管理思想的慣性影響，阻礙了通用技術(shù)課程的實施。通用技術(shù)課程開設(shè)的課時是及其有限的，如何利用學(xué)校的通用技術(shù)課程資源按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，搞好科技實踐活動，使課堂教學(xué)與實踐活動相結(jié)合，實現(xiàn)資源的有效配置與整合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為通用技術(shù)課程探索的目標(biāo)。

二、研究方法

（一）研究方法

問卷調(diào)查法、訪談法。

（二）抽樣和樣本

此次研究主要采用教師訪談和學(xué)生問卷調(diào)查的研究方法。教師訪談主要是對一線通用技術(shù)教師進(jìn)行訪談，問卷調(diào)查主要是對高中學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生問卷主要是從西安市四所中學(xué)（西安市高級中學(xué)、陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)、西安八十三中、西安市第八中）隨機(jī)抽取高一或高二年級中的部分學(xué)生作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷260份（其中西安市高級中學(xué)60份、陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)50份、西安八十三中50份、西安市第八中學(xué)100份），共回收問卷260份，回收率是100%，回收有效問卷244份，有效率93.8%。主要采用Excel、Spss對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計分析。

三、研究過程

本研究自2012年6月份開始， 項目準(zhǔn)備與開展階段（2012年6—8月份）：調(diào)查問卷與訪談內(nèi)容的設(shè)計與完善；第一階段（2012年9月—12月）：對西安市普通高中的在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對老師以及校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，獲得第一手資料；第二階段（2013年1月—5月）：參考相關(guān)文獻(xiàn)，對第一階段獲得的資料進(jìn)行整理、分析，獲得西安市高中通用技術(shù)課程師資的實際情況；第三階段（2013年6月—10月）：根據(jù)第二階段資料整理、分析的結(jié)果，對論文進(jìn)行初步定稿。

四、研究結(jié)果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西安市高級中學(xué)并未開設(shè)此課程，但有相當(dāng)一部分同學(xué)希望開設(shè)此課程來提升他們的動手操作能力，學(xué)校有相關(guān)的一些實驗設(shè)施如機(jī)器人實驗室等，供有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)，由專門的教師對他們進(jìn)行培訓(xùn)，參加各類技術(shù)相關(guān)的比賽，并取得了優(yōu)異成績。因此，以下分析針對其余三所高中進(jìn)行。

（一）通用技術(shù)課程開設(shè)情況分析

通過對網(wǎng)上資料以及對西安市的幾所高中的問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)校能保證每周一節(jié)或兩節(jié)的通用技術(shù)課。通過表1（如下）可以發(fā)現(xiàn)，在三所學(xué)校中，一周兩節(jié)所占的比例為33.3%，其余的66.7%為一周一節(jié)。在通用技術(shù)課程現(xiàn)有課時中有將近33.3%的學(xué)校中的通用技術(shù)課程偶爾（一學(xué)期1-3節(jié)）被其他教師挪用，其余的從未被挪用過，如表2所示。三所學(xué)校均配有專門的教材。

（二）師資情況

通用技術(shù)課程是由“設(shè)計與技術(shù)l”和“設(shè)計與技術(shù)2”兩個必修模塊與“電子控制技術(shù)”、“建筑及其設(shè)計”等七個選修模塊構(gòu)成，技術(shù)內(nèi)容較寬泛，要求授課教師具備應(yīng)用技術(shù)以及整合技術(shù)的綜合能力。由于各高校并沒有與通用技術(shù)相對應(yīng)的專業(yè)，所以缺乏專門的通用技術(shù)專業(yè)教師。通過網(wǎng)上資料顯示以及訪談記錄發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校都是從其他學(xué)科抽調(diào)教師組建通用技術(shù)教師隊伍，其中較多的是物理、化學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的教師專門改教通用技術(shù)或身兼多職。[3]致使教師對課程的內(nèi)涵、內(nèi)容了解不透，教學(xué)重點難于把握，教學(xué)操作過程不熟練，甚至出現(xiàn)學(xué)生問倒老師的場面，這些問題都會干擾課程的正常實施，影響學(xué)生對通用技術(shù)課程的興趣。

（三）教學(xué)及考查方式

1.教學(xué)方式

在三所學(xué)校中陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)和西安市八十三中采用學(xué)生動手為主的教學(xué)方式，西安第八中學(xué)采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，如下表。

2.考查方式

通用技術(shù)課程本著以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，注重學(xué)生知識的積累、思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。因此，在通用技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)該怎樣確立一個公平合理的考核方式，真實的測量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，成為有效實施通用技術(shù)課程的關(guān)鍵。據(jù)網(wǎng)上資料顯示，大多學(xué)校沒有此課程的考核，少數(shù)學(xué)校以傳統(tǒng)的考試或?qū)W生提交一份作業(yè)作為該課程的考核方式。在實際的調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)了類似的情況，例如，西安市第八中學(xué)和陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)對此課程的考核方式是傳統(tǒng)的筆試；西安第八十三中的考核方式是學(xué)生提交一份作業(yè)與筆試相結(jié)合。

（四）實驗設(shè)施

從通用技術(shù)課的基本實踐設(shè)施、器材要求來看，有的學(xué)校還不滿足開設(shè)此課程技術(shù)實踐課的基本要求，大多學(xué)校的實踐場所和器材的不完備和不健全。在調(diào)查的學(xué)校中，西安市第八中學(xué)并沒有通用技術(shù)課程的專門實驗室，學(xué)校也沒有組織參加過相關(guān)的通用技術(shù)比賽；師大附中和西安市八十三中都配有專門的通用技術(shù)實驗室，但學(xué)校也沒有組織參加過相關(guān)的比賽。所有的學(xué)?；蚨嗷蛏俚拈_設(shè)了一些通用技術(shù)相關(guān)的室驗室，但并沒有將實驗設(shè)施用于具體的相關(guān)實踐活動，大多教師普遍覺得實驗不方便，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)混亂等現(xiàn)象。[4]

表4 各學(xué)校實驗設(shè)施分配表

注：1表示有，0表示沒有。

（五）態(tài)度

1.學(xué)生對通用技術(shù)課的態(tài)度

據(jù)此次調(diào)查，各學(xué)校的學(xué)生反映自己都對通用技術(shù)課程的教學(xué)比較滿意。在問及學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程之后的感受時，他們中的大多學(xué)生認(rèn)為通用技術(shù)是一門有用的學(xué)科，與生活聯(lián)系密切，不僅幫助他們解決了生活中的實際問題，而且增強(qiáng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，同學(xué)們表示很喜歡通用課輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2.教師對通用技術(shù)課程的態(tài)度

在訪談中，教師表示任何學(xué)科都對學(xué)生的自身發(fā)展都起著一定的作用，通用技術(shù)課也不例外，主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，使其更好的適應(yīng)社會生活。對于通用技術(shù)課程的發(fā)展，教師認(rèn)為其主要影響因素是國家政策。

3.學(xué)校對通用技術(shù)課程的態(tài)度

三所學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對待這門課就像副科一樣，不受重視；教師在訪談中也提到，學(xué)校不太重視此門口，主要原因是通用技術(shù)課不是高考要求的學(xué)科；學(xué)校自己也反映通用技術(shù)課的開設(shè)只針對高一、高二年級的學(xué)生，不針對高三學(xué)生主要也是因為高三學(xué)生處于高考的關(guān)鍵時期。

五、總結(jié)及相關(guān)建議

（一）結(jié)論

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制約通用技術(shù)課程發(fā)展的因素主要有課程開設(shè)情況、師資、教學(xué)方式、考查方式以及學(xué)生、教師和學(xué)校三方面對通用技術(shù)課程的態(tài)度。而影響師資的因素主要有教師來源和專業(yè)素養(yǎng)，教師來源的制約因素是高校以后是否會設(shè)立與通用技術(shù)課程相應(yīng)的專業(yè)；專業(yè)素養(yǎng)主要和教師的教學(xué)能力和教 學(xué)態(tài)度有關(guān)。

（二）相關(guān)建議

1.通用技術(shù)教師應(yīng)端正自己的教學(xué)態(tài)度，不能因?qū)W生的興趣以及學(xué)校的重視程度而降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.各中學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)在教學(xué)中采取講授與實踐相結(jié)合的教學(xué)形式進(jìn)行通用技術(shù)課的教學(xué)。

3.各高校的教育技術(shù)專業(yè)、計算機(jī)專業(yè)等與通用技術(shù)相關(guān)的專業(yè)應(yīng)合理配置專業(yè)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的通用技術(shù)教師。

4.教育部門應(yīng)合理規(guī)劃，在高校設(shè)置相應(yīng)的通用技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的通用技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊永華. 通用技術(shù)新課程實施中的問題及對策[J]. 武漢科技學(xué)院學(xué)報，2008，21（5）：84-87.

[2]林小琴，徐希景. 新課程背景下通用技術(shù)課程實施現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 基礎(chǔ)教育，2011，8（4）：44-50.

[3]秦健，劉洪寧. 通用技術(shù)職前教師培養(yǎng)體系的策略研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（11）：37-42.

[4]劉德岳. 開展通用技術(shù)實踐活動的探索. 浙江：臺州中學(xué)，2008.

作者簡介：

劉蒙固（1990-），女，寧夏固原人，陜西師范大學(xué)2010級本科生，研究方向：教育技術(shù)。

孫珊（1991-），女，河北秦皇島人，陜西師范大學(xué)2010級本科生，研究方向：教育技術(shù)。