王麗川

摘要：班主任是一個班集體的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。班主任工作對一個學(xué)生的成長，對一個班集體甚至對整個學(xué)校的發(fā)展都起著舉足輕重的作用。本文從反思的角度分析了班主任工作的現(xiàn)狀，列舉了一些十分常見、單一的、傳統(tǒng)的班主任工作模式，提出了新時代的班主任應(yīng)該集多種身份于一身——既是民主觀念的倡導(dǎo)者與履行者，又是愛心的播撒者，更是人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者和維護學(xué)生心理健康的“心理醫(yī)生”。呼喚民主治班，呼喚愛心育人，呼喚構(gòu)建團結(jié)和諧、眾人一心、重心合力的理想的班集體。

關(guān)鍵詞：班主任；身份；反思；重建

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0091

班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價值觀，他對教育的信念與追求，他對學(xué)生的期望，他對傳統(tǒng)文化與外來文化的認同與取舍等，無不滲透在他對班級的管理之中。2009年教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出，班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。新形勢向班主任提出了新的課題與新的挑戰(zhàn)，班主任必須主動轉(zhuǎn)變自己的角色定位。在新課程背景下班主任角色正確定位是班主任工作的科學(xué)指南，是班主任專業(yè)化的催化劑，是學(xué)生健康成長的重要條件，是新課程改革的關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)觀念下的班主任角色及反思

傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可擔(dān)任。因此，傳統(tǒng)教育意義上的班級管理中，班主任擁有絕對權(quán)威，學(xué)生對班主任必須絕對服從；班主任在班級管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能……”“不要……”往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生；傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創(chuàng)造性的工作簡化為簡單的重復(fù)勞動，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。由于對班主任角色和班級管理認識的偏差，出現(xiàn)了中學(xué)班主任的一些角色。

1. 保姆型班主任

這種班主任對學(xué)生、對工作可謂熱情、負責(zé)到了極點，他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、玩樂等等，事無巨細，都要過問。人們形象地戲稱這類班主任為“三陪教師”——陪學(xué)、陪玩、陪吃。他們的愛心、責(zé)任心、事業(yè)心令人嘆服，工作熱情堪稱榜樣，他們的工作為家長、領(lǐng)導(dǎo)乃至社會認可并稱道。但這樣的班主任工作也有諸多不良傾向，具體表現(xiàn)為：班主任事無巨細，凡事都要過問，學(xué)生的自主、自立、自理能力得不到應(yīng)有的鍛煉，容易產(chǎn)生對教師的依賴思想，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)、生活，班級的事務(wù)、活動等，離開了班主任就無法開展，學(xué)生的創(chuàng)造性也就被扼殺了；班主任過分的愛心，在工作中往往會表現(xiàn)出過于遷就學(xué)生、輕易原諒學(xué)生過失的情況；班主任對學(xué)生關(guān)心備至，投入大量的感情，那些重感情懂事的學(xué)生能積極配合教師的工作，而大部分學(xué)生，尤其是那些自制力較差的學(xué)生則會利用班主任的慈愛搗亂、違紀——他們會有一種認識，反正教師不會拿我怎樣。

2. 朋友型班主任

這類班主任與學(xué)生的關(guān)系猶如親密朋友。班主任對學(xué)生關(guān)心備至，學(xué)生對教師傾心信任，彼此之間無話不說。正因為如此，班主任對學(xué)生會少了一些嚴格的要求，也容易產(chǎn)生類似保姆型班主任工作那樣的不利傾向。

3. 監(jiān)管型班主任

這種班主任出于對學(xué)生的不信任，不能給學(xué)生必要的民主和自由，如同警察一般時時處處對學(xué)生實行嚴格監(jiān)管、監(jiān)察，甚至連科任教師上課時也在教室旁監(jiān)視。這樣的工作模式往往導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，甚至師生對立。學(xué)生也容易形成表里不一、前后不一、言行不一的雙重人格傾向。

4. 放任型班主任

這類班主任在張揚學(xué)生個性的思想影響指導(dǎo)下，對學(xué)生問題總是遷就，對學(xué)生管理、教育也沒有嚴格的要求。班主任工作隨意而無序。這樣，自制力較差的學(xué)生往往任性而自我放縱，部分優(yōu)秀學(xué)生則具有較強的獨立性，整個班級顯得散亂無序。

二、實施新課程中中學(xué)班主任角色的重建

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：課程改革是為了一切學(xué)生的發(fā)展。這里的發(fā)展指的是學(xué)生的全面發(fā)展，主要是指學(xué)生的生理發(fā)展和心理發(fā)展。而學(xué)校教育總是在人的一定的情緒和情感狀態(tài)下進行的，這就要求班主任在工作中首先要重視學(xué)生的精神世界。中國著名教育專家朱小蔓教授認為：現(xiàn)在的班主任似乎有這樣的工作范圍，就是精神關(guān)懷的工作。教育家魏書生也說，“班主任……重要的是關(guān)心學(xué)生的精神世界?！卑嘀魅蔚纳矸?、班主任的工作、班主任的職能和學(xué)生的精神成長有著非常重要的關(guān)系。因此，新課改呼喚著班主任不斷反思，呼喚班主任角色的重建。

現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不再僅僅是“學(xué)科專家”，而且是“活動組織者”、“班級管理者”、“模范公民”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對新時期班主任提出了新的要求：學(xué)會傾聽學(xué)生，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，將學(xué)生不同的觀點聯(lián)系起來，積極的與學(xué)生的想法共舞， 讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗里悟得知識和道理。這樣，班主任才能擺正位置，轉(zhuǎn)變好角色，使班集體走向成熟、走向成功。

1. 設(shè)計師

新課程理念下的班級管理是提倡自主化的班級管理。所謂“自主化”是指在規(guī)范、法律規(guī)定的范圍內(nèi)，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動?！白灾骰嗉壒芾怼笔侵冈趧?chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下進行的教師自主管理班級、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。因此班主任要把班級管理的立足點從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計管理上來。班主任的這種設(shè)計師角色，是由學(xué)校教育的特點決定的。我們倡導(dǎo)多讓學(xué)生自主管理。每一屆學(xué)生的特點不一樣，班主任就要設(shè)計針對性很強的遠期、中期、近期培養(yǎng)目標。要設(shè)計規(guī)劃班級的每個學(xué)年、每個學(xué)期、每個月乃至每個星期的教育管理重點。

2. 民主觀念的倡導(dǎo)者與履行者

民主治班能最大限量地樹立學(xué)生的主人翁意識，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，能充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)起學(xué)生的集體主義精神。而民主治班的首要前提是班主任要提高民主觀念，做一個民主觀念的倡導(dǎo)者、履行者。這就需要班主任充分尊重學(xué)生的人格、個性，平等的把學(xué)生看作是班集體的主人，尊重理解學(xué)生的興趣愛好，促使學(xué)生的民主觀念、主體意識的復(fù)蘇。具體可以這樣做：

（1）調(diào)動學(xué)生的主人翁意識，發(fā)動學(xué)生民主地制定、修改、完善、執(zhí)行“班法”，民主地選擇班干部，建立調(diào)整班委班子，民主地依“班法”建設(shè)、管理班級，讓班級管理擺脫“人治”、“情治”而走上“民主法治”的軌道。

（2）嚴格履行、執(zhí)行班規(guī)班法，做一個嚴明而又可親的執(zhí)法者。班規(guī)、班法面前人人平等，“陟罰臧否，不宜異同”，不管是誰違反了班規(guī)、班法都應(yīng)受到“懲罰”。說到“懲罰”，不禁想起魏書生老師的“懲罰手段”。魏老師處罰學(xué)生或?qū)懻f明書，或唱歌，或重做，或做好事將功補過，就是罰掃地也說成是“某某同學(xué)因為……獎勵他打掃……，這樣的懲罰，既警示了學(xué)生，又保護了學(xué)生的自尊心與積極性。

有了班規(guī)班法，一定要嚴格執(zhí)行，要做到“違法必究，執(zhí)法必嚴”。要求學(xué)生做到的，自己必須做到；有布置就要有檢查。

（3）建立民主監(jiān)督、評議制度，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，堅持“凡班干能做的事，教師不做；凡普通學(xué)生能做的，班干不做”。班干做事，其他同學(xué)監(jiān)督；普通學(xué)生做事，班干監(jiān)督。一段時間后民主評議打分，再給予適當(dāng)?shù)莫剟罨蛱幜P。

3. 組織者

在新課程中，班級教學(xué)更重視的是小組合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，甚至還有一些實踐活動課根本不可能在教室里完成，而是到廣闊的社會中去體驗。因此，班主任對課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。隨著課程改革的實施，小組討論在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。這種形式能夠體現(xiàn)當(dāng)前新課程改革強調(diào)的主體參與思想，能讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在小組討論中，強調(diào)學(xué)生的獨立思考、自主活動，在獨立思考的基礎(chǔ)上進行充分的合作，讓學(xué)生在既定的教學(xué)目標下，齊心協(xié)力，優(yōu)勢互補，相互借鑒，產(chǎn)生參與探索、樂于質(zhì)疑的動力和靈感，產(chǎn)生“1+1>2”的合作教學(xué)效果。合理的小組組合非常重要。如何分組？能不能真正地合作？這些都需要班主任的組織和協(xié)調(diào)。必須不斷地提醒小組成員，小組一旦確定下來，小組成員應(yīng)榮辱與共，告訴他們?nèi)绾文ズ?，讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人，尊重別人，在互相合作中學(xué)習(xí)對方的長處。同時通過班主任對小組的表揚或鼓勵，促進小組成員間的集體榮譽感，使他們更好地合作，取得共同進步的良好效果。小組學(xué)習(xí)中，還應(yīng)考慮如何處理小組間的矛盾。由于小組間的水平、能力不同，學(xué)生、小組間的競爭，往往會在小組之間表現(xiàn)出來。班主任應(yīng)和學(xué)生一起分析狀況，確定如何把學(xué)生的這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Υ龠M大家共同發(fā)展。

4. 人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者

班級管理，不僅與學(xué)生，而且與學(xué)校，甚至社會都有千絲萬縷的聯(lián)系。因此，優(yōu)化班級管理，班主任就要處理好與各科任教師、與學(xué)生、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、與家庭之間的關(guān)系，營造一個各種教育要彼此溝通、相互配合、共促互補的良好的教育氛圍，促成校內(nèi)外多種教育力量的整合，促進學(xué)生德、智、體、美各方面全面、健康、和諧地發(fā)展，這就需要班主任努力做到以下幾個方面：

（1）協(xié)調(diào)好普通學(xué)生與班干部之間的關(guān)系。班干部是班主任從事班級管理工作的得力助手，是班級建設(shè)的骨干力量，學(xué)生中的帶頭人、領(lǐng)導(dǎo)者。他們在執(zhí)行班規(guī)、從事班級管理的過程中，直接面對的是自己的同學(xué)，不可避免地會與同學(xué)產(chǎn)生這樣那樣的矛盾糾紛。此時，班主任就的主動及時地做好協(xié)調(diào)工作，化解矛盾、解決問題。一方面要保證問題解決的公平，執(zhí)行班規(guī)的嚴明；另一方面又要保護好雙方的自尊心、積極性；更重要的是維護好班干部在同學(xué)們心目中的威望，激勵指導(dǎo)班干部們更積極更有策略地開展工作。這樣，既能讓班干部們與同學(xué)更和諧地相處，也能讓班干部的工作更有效。

（2）協(xié)調(diào)好各科任教師之間的關(guān)系?？迫谓處熓菍W(xué)生進行教育的重要力量，他們通過日常教學(xué)活動與學(xué)生直接交往，對學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)活動、興趣愛好，行為習(xí)慣有著極其深遠的影響。班主任充分利用任課教師這股力量教育學(xué)生、建設(shè)班級、這就需要班主任協(xié)調(diào)好各科任教師、統(tǒng)一思想、統(tǒng)一要求、爭起任課教師的支持與配合，把各位教師對學(xué)生的分科教育，匯集成有機統(tǒng)一的整體教育力量。一方面主動于任課教師交流情況，另一方面又要樹立任課教師威信，教育學(xué)生尊重教師，協(xié)調(diào)好師生、師師間的各種關(guān)系，以形成“群體效應(yīng)”、“整合效應(yīng)”。

（3）協(xié)調(diào)好家長之間的關(guān)系。家長是學(xué)生的第一任教師。學(xué)生除了在學(xué)校接受教師和集體的教育影響外，大部分時間是在家庭和社會中度過的，班主任協(xié)調(diào)好與學(xué)生家長的關(guān)系，加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，爭起得到學(xué)生家長的支持于配合，開發(fā)和利用對學(xué)生的思想行為具有直接影響的家長這股特殊的教育資源，以形成對學(xué)生教育的合力。這里需要注意的是于家長聯(lián)系，一要轉(zhuǎn)變觀念，主動出擊，實現(xiàn)于家長聯(lián)系的經(jīng)?；欢P(guān)系和諧，尊重理解家長；三要平等溝通，實現(xiàn)教育學(xué)生的合作化；四要渠道多樣化，實現(xiàn)聯(lián)系的緊密化。無論對那位學(xué)生，班主任在家長面前都要于肯定為主，讓家長感到自己的子女在班里還是挺不錯的，從而增強家長的信心，然后再恰如其分地提出完善、改進教育的建議。切忌不可一見面就說學(xué)生這不好那不成，使家長有替子女挨批評的不舒服感。還需要根據(jù)家長的不同生活環(huán)境、不同修養(yǎng)、不同家庭條件、不同的性格特點，做不同的考慮、對待、啟發(fā)和引導(dǎo)，以仁愛之心、大度之懷寬容家長，以充分的開發(fā)和利用家長這一教育資源，實現(xiàn)學(xué)生教育效果的最優(yōu)化。

5. 愛心的播撒者

愛心是班主任工作的基礎(chǔ)。作為班主任，只有發(fā)自內(nèi)心地愛上每一個學(xué)生，真愛班集體，才能贏得學(xué)生的愛，才能形成班集體的凝聚力。尤其是以“法制”來管理班集體，班主任更應(yīng)對學(xué)生充滿愛心，以愛心撫慰學(xué)生，才不至于讓學(xué)生感到教師鐵面無私而又冷酷無情。

一般說來，班主任對表現(xiàn)出色、成績優(yōu)異、又會做人、又會做事的學(xué)生情有獨鐘而充滿愛心，而對那些表現(xiàn)不好、成績又差、既不會做人更不會做事的學(xué)生卻是反感、厭惡，甚至“橫挑鼻子豎挑眼”，看哪兒哪兒不順眼。對那些表現(xiàn)平平、成績一般的學(xué)生則極少投入感情，常常視若有無?！澳就霸怼?、“南風(fēng)效應(yīng)”告訴我們，對一個班集體來說，后兩種學(xué)生更需要教師的愛。后兩種學(xué)生，或因為各種壓力而壓抑焦慮，或因為學(xué)習(xí)的失敗而自卑，或因為個性獨特而遭排斥，或因為言行不慎而遭諷刺，或因為自己的某種缺陷而自卑，或因為得不到理解、支持和信任而孤獨、自我封閉……他們的成長更需要教師的關(guān)愛，更需要教師用愛心去撫慰他們的心靈創(chuàng)傷，去點燃他們心靈的火花，用愛心去激發(fā)起他們的熱情，去拯救他們那顆失落的心靈，幫助他們從各種陰影中擺脫出來，自立、自強，健康成長。

6. 維護學(xué)生心理健康的“心理醫(yī)生”

學(xué)校雖然不是心理治療的診所，但對全體學(xué)生進行心理健康的培養(yǎng)則是教育面向現(xiàn)代化的基本要求。班主任作為學(xué)生最值得信賴的導(dǎo)師，應(yīng)該在此領(lǐng)域先行一步，通過自己的努力學(xué)習(xí)，認真學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《班主任》等相關(guān)的書籍，使自己具備相應(yīng)的教育教學(xué)的心理醫(yī)生知識，幫助學(xué)生從自身心理脆弱敏感、意志薄弱、缺乏自信、抗挫折能力差以及行為表現(xiàn)異常等心理疾患中解脫出來。鼓勵學(xué)生敢于向作為班主任的自己表達思想、坦露心聲、交流感情，從而讓班主任“對癥下藥”，緩解、消除學(xué)生的心理疾患，對學(xué)生進行心理健康教育，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，教會學(xué)生進行自我心理調(diào)節(jié)，融洽人際關(guān)系的方法，以此來應(yīng)對緊張的學(xué)習(xí)壓力和人際壓力，促進他們認知結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度模式的變化，從而對自己的行為做出正確的選擇與評價，解決在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，更好地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，擁有健康的心理。

新課程改革首先是教育觀念的改革。在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認識新時代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，這對于進一步深化教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代要求的人才是非常重要的。班主任要學(xué)會反思、自我調(diào)整、不斷更新教育理念。這樣，我們才能號準時代的脈搏，著眼未來，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班集體。

（作者單位：云南省昆明市呈貢區(qū)第一中學(xué) 650500）