黃燕欣

摘要：從近幾年中考名著閱讀題得分率極低的情況可以看出，初中名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要是因?yàn)槊喿x教學(xué)落實(shí)不到位，名著閱讀教學(xué)方法和技術(shù)手段都還停留在滯后階段。而要擺脫這種困境，筆者認(rèn)為首先要遵循初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和認(rèn)知思維的構(gòu)建，其次要提高名著閱讀的實(shí)效性，落實(shí)常規(guī)的名著閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：名著；閱讀；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0081

名著篇目都是經(jīng)典之作，是人類文化的精髓，都值得學(xué)生認(rèn)真閱讀，汲取書中的精華所在。在新課標(biāo)中，語(yǔ)文考綱上名著閱讀考查部分都有明確要求，最終目的就是要求學(xué)生閱讀名著，要求語(yǔ)文教師重視名著閱讀教學(xué)。初中學(xué)生的閱讀已經(jīng)進(jìn)到能通過(guò)閱讀掌握故事情節(jié)、分析人物形象、簡(jiǎn)單把握主旨和藝術(shù)特色的階段，閱讀是需要時(shí)間的積累，也就是語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，也是學(xué)生認(rèn)知思維構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在原有的知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀的基礎(chǔ)上與名著融合成新的知識(shí)體系。

那么，如何才能落實(shí)名著閱讀教學(xué)呢？通過(guò)不斷反思和實(shí)踐，筆者總結(jié)出一些具體做法：

一、讀名著，抓落實(shí)

小說(shuō)的教學(xué)應(yīng)該抓住情節(jié)、人物和環(huán)境的三要素，而人物形象和藝術(shù)特色都是在故事情節(jié)中展現(xiàn)出來(lái)的，如果學(xué)生不了解名著中具體的情節(jié)，就給學(xué)生分析人物性格、作品主題、藝術(shù)特色等，那無(wú)疑是空對(duì)空的對(duì)話。因此，讀名著這一環(huán)節(jié)是重中之重，關(guān)鍵是要抓落實(shí)，也就是要想辦法督促學(xué)生完整閱讀名著，還要用多種方式檢查學(xué)生閱讀的效果。

1. 課前演講，復(fù)述情節(jié)

為了落實(shí)名著閱讀情況，可以將課前五分鐘用來(lái)檢查名著閱讀。筆者和學(xué)生先約定好閱讀一本名著的時(shí)間，比如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》一書，可以讓學(xué)生在三個(gè)星期內(nèi)看完，然后按照座位順序輪流，讓學(xué)生提前做好課前演講的準(zhǔn)備，根據(jù)目錄里章節(jié)的內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)。如果是基礎(chǔ)較好的同學(xué)要求脫稿演講，基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)可以允許帶稿演講。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每位學(xué)生至少有一兩次上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)。有了課前演講的檢查方式，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)真閱讀并做好準(zhǔn)備。用這種辦法，既鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，故事內(nèi)容的概括能力，又檢查了名著閱讀的具體情況，還激發(fā)了學(xué)生的名著閱讀興趣，真是一箭多雕。

2. 細(xì)節(jié)追問(wèn)，檢查閱讀

上面的方法只能促進(jìn)大家閱讀，也只能定時(shí)定人檢查閱讀情況，個(gè)別學(xué)生會(huì)認(rèn)為，筆者只準(zhǔn)備輪到自己的章節(jié)，其他部分不看。為了避免這種情況，筆者一般在課前演講開(kāi)展前就告訴學(xué)生，筆者還要抽查里面的細(xì)節(jié)問(wèn)題，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀全文。筆者會(huì)在演講后隨機(jī)抽查一部分同學(xué)，讓他們回答這個(gè)章節(jié)中一兩個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，如在《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中，筆者就提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“湯姆讓誰(shuí)心甘情愿替自己去刷墻的？”（答案是本、比利·費(fèi)施和詹尼·米勒等孩子）。為了提高學(xué)生閱讀名著的積極性，筆者還要求學(xué)生之間就某章節(jié)的細(xì)節(jié)問(wèn)題互問(wèn)互答，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)追問(wèn)，精確回答。

二、觀視頻，憶情節(jié)

筆者一般會(huì)在學(xué)生讀完名著，對(duì)名著全部情節(jié)了如指掌之后，用自習(xí)課時(shí)間，讓學(xué)生觀看名著視頻，這樣學(xué)生會(huì)更有興趣，帶著把原著與電影相比較的心態(tài)看，會(huì)對(duì)原著印象更加深刻。

如在看《格列佛游記》這個(gè)電影視頻時(shí)，電影版的和原著有很大出入，特別主人公在現(xiàn)實(shí)與幻覺(jué)中交錯(cuò)出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生有點(diǎn)摸不著頭腦，但是隨著情節(jié)的詳細(xì)和深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了幻覺(jué)中的內(nèi)容是和原著同步的，現(xiàn)實(shí)中的是電影中加的。于是他們明白了這是與原著完全不同的敘事方式。

所以，在看視頻的過(guò)程中，如果有與原著不同的情節(jié)和內(nèi)容，這正是可以檢查學(xué)生原著閱讀的好時(shí)機(jī)?？梢蕴崆案嬷獙W(xué)生視頻與原著某些地方是不同的，請(qǐng)大家看完后把它找出來(lái)；或者視頻中刪掉了哪些情節(jié)，找出來(lái)；或者一些經(jīng)典的情節(jié)，直接可以暫停，讓學(xué)生概括內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這個(gè)情節(jié)表現(xiàn)人物什么性格，表現(xiàn)作品什么藝術(shù)特色。如果學(xué)生可以區(qū)分出差別或者回答出來(lái)，那說(shuō)明閱讀的部分落實(shí)得很好。

這樣看視頻，即使花了一些時(shí)間，但能夠加深學(xué)生對(duì)原著的印象，筆者認(rèn)為還是值得的。

三、填提綱，善概括

咀嚼閱讀，填寫《導(dǎo)讀提綱》。在完成初步閱讀的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出提升閱讀能力的要求：了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)；了解名著基本內(nèi)容，根據(jù)要求進(jìn)行概述；初步欣賞文學(xué)名著的人物形象和藝術(shù)特色，能結(jié)合具體語(yǔ)段作簡(jiǎn)單分析；能具體說(shuō)出自己閱讀名著的體驗(yàn)，并就作品具體內(nèi)容發(fā)表自己的看法。根據(jù)要求對(duì)名著進(jìn)行回味和反復(fù)研讀。

每節(jié)課用15分鐘閱讀、批注本周規(guī)定的內(nèi)容，15分鐘整理閱讀筆記、填寫導(dǎo)讀提綱，10分鐘師生交流。我們制定的提綱如下：

四、寫感悟，善思考

寫作既能將所學(xué)知識(shí)鞏固和深化，也能讓學(xué)生將自己的思想火花形成文字或者模仿作品寫人寫景精彩的地方，從而提升學(xué)生的寫作能力。筆者設(shè)計(jì)了以下題目：1. 讀后感，選取一點(diǎn)、一人、一事，發(fā)表一個(gè)觀點(diǎn)，一點(diǎn)感想，一點(diǎn)思考。2. 名著里的景物描寫和心理描寫尤為精彩，模仿名著寫一個(gè)景物或者心理的片段。3. 你從文中學(xué)到了什么？

這些活動(dòng)掀起學(xué)生思維的火花，給學(xué)生打造了一個(gè)自由交流、激發(fā)學(xué)生智慧、擴(kuò)大思維容量的平臺(tái)。學(xué)生甩掉了“標(biāo)準(zhǔn)”答案的束縛，各抒己見(jiàn)，在一次次課堂交流與讀后感中，學(xué)生逐步體會(huì)出了名著的魅力。

筆者發(fā)現(xiàn)即使是平時(shí)不怎么看書的學(xué)生，只要能引導(dǎo)其看下去，他們慢慢地也會(huì)沉浸在其中。語(yǔ)文能力的提高必須有量的積累，讀整本書可以鍛煉學(xué)生的自讀能力，有助于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們的學(xué)生寫作內(nèi)容假大空，是與缺少大量課內(nèi)外閱讀分不開(kāi)的。所以，語(yǔ)文教師有責(zé)任將文學(xué)名著的閱讀引向一個(gè)良性循環(huán)的道路，將閱讀文學(xué)名著當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、啟迪學(xué)生智慧、訓(xùn)練思維品質(zhì)、塑造良好性格的機(jī)會(huì)。

（作者單位：廣東省中山市港口鎮(zhèn)大南中學(xué) 528400）