摘要：寫作是高考的重要組成部分，但因教學(xué)效果不佳，導(dǎo)致高考書面表達(dá)均分不理想。本文從教學(xué)的角度分析了目前高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題，提出了“一體化”英語寫作教學(xué)的建議，以期提高高中英語寫作教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；一體化

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0077

學(xué)生經(jīng)過中考選拔進(jìn)入高中，總體而言學(xué)生具備了一定的英語寫作基礎(chǔ)，但是經(jīng)過高中三年的英語學(xué)習(xí)，許多學(xué)生的英語寫作水平難以提高，以江蘇省2013年高考英語為例，今年的英語書面表達(dá)均分14分左右（滿分25分）。許多學(xué)生認(rèn)為高中三年在寫作方面幾乎沒有進(jìn)步，很多教師也認(rèn)為寫作教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，出力不討好。因此，在某種程度上出現(xiàn)了師生均對寫作教學(xué)喪失信心的現(xiàn)象。但是作為教師，我們必須面對這樣的現(xiàn)實(shí)：寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，書面表達(dá)是高考試卷的重要組成部分。因此，探索有效的英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力是非常必要的，也是一線教師需要不斷探索的課題。筆者從目前寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出了“一體化”英語寫作教學(xué)的構(gòu)想，撰寫成文，以求與同仁商榷。

一、“一體化”寫作教學(xué)的構(gòu)想

1. 英語教學(xué)一體化的由來

1998年，清華大學(xué)課題組在原國家教委的支持下，開始對大、中、小學(xué)英語教學(xué)一體化的研究并取得顯著成果（范文芳，2000）。可喜的是，教育部在修訂《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）時(shí)已經(jīng)考慮到這一因素，并對課程總體目標(biāo)做了總體規(guī)劃?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布標(biāo)志著我國中小英語教學(xué)整體規(guī)劃開始朝著實(shí)質(zhì)性的改革方向邁進(jìn)。

2. 寫作教學(xué)一體化的可行性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級方式，將高中階段寫作教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)定為四個(gè)級別，第七級為高中畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求。這種設(shè)計(jì)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年級學(xué)生生理心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段課程目標(biāo)要求的有機(jī)銜接，保證國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性（教育部，2004）。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為寫作教學(xué)一體化搭建了基本框架。目前《牛津高中英語》教材是按照課程目標(biāo)和教學(xué)要求并結(jié)合自身的實(shí)際情況編寫而成的，教材注重各年級之間的銜接，避免了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的重復(fù)與脫節(jié)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材給英語教學(xué)的組織、管理和實(shí)施提出了更新、更高的要求。

二、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及問題

造成英語寫作教學(xué)效果低下的成因有許多方面，除了學(xué)生方面的原因，它還涉及到課程、教科書、教師、辦學(xué)條件等多方面的原因，這里主要分析與教學(xué)相關(guān)的問題，以便探索可操作的教學(xué)策略。

1. 偏離教材編寫意圖，忽視寫作教學(xué)的基礎(chǔ)性和循序漸進(jìn)性

在英語教學(xué)中，許多教師不能很好地遵守教材編寫的理念及其功能，在單元教學(xué)中隨意刪減寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，使得寫作教學(xué)缺乏從基礎(chǔ)訓(xùn)練到提高的過程，學(xué)生的寫作缺乏循序漸漸的成長過程。為了應(yīng)付教學(xué)的需要，許多教師以背范文、周考，月考等測試來代替寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的基本知識和技能，使學(xué)生寫作水平停滯不前。

2. 缺乏清晰的寫作教學(xué)要求，寫作教學(xué)處于混亂狀態(tài)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了高中階段各級別寫作技能目標(biāo)，總體而言，各級別的目標(biāo)描述具有層次性，涉及到寫作技能的方方面面，但是，這樣的目標(biāo)描述過于籠統(tǒng)，不利于教師開展寫作教學(xué)，加之不少教師缺乏寫作教學(xué)的鉆研與實(shí)踐，他們在教學(xué)中常出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)，帶有盲目性，從高一至高三，寫作教學(xué)處于雜亂無章狀態(tài)。

3. 缺乏有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，挫傷了學(xué)生寫作的積極性

在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師運(yùn)用高考閱卷的評分標(biāo)準(zhǔn)和方式來批閱基礎(chǔ)年級的學(xué)生習(xí)作，結(jié)果評價(jià)出許多低分作文，而且頻率很高，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為隨便怎么學(xué)、怎么寫，寫作水平就是難以提高，使很多學(xué)生喪失寫作的信心和意志。

4. 忽視寫作教學(xué)的多樣性，以單一的訓(xùn)練貫穿寫作教學(xué)始終

當(dāng)前在許多學(xué)校高中英語寫作教學(xué)局限于“練習(xí)→批改→講范文→背范文”，教師沒有幫助學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，沒有幫助學(xué)生尋找寫作困難的原因和寫作方法中存在的問題，也沒有指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的寫作策略對自己的寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)察、評估和調(diào)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生下筆出錯(cuò)，文章支離破碎，缺少思維。

5. 有限的師資力量導(dǎo)致寫作教學(xué)缺乏連貫性和整體性

隨著學(xué)校的招生規(guī)模越來越大，英語師資力量明顯捉襟見肘。在本科率指標(biāo)考核下，絕大數(shù)學(xué)校把有限的優(yōu)質(zhì)師資放在高三年級，忽視基礎(chǔ)年級的教學(xué)，更談不上循環(huán)教學(xué)。師資的嚴(yán)重脫節(jié)導(dǎo)致了教學(xué)的脫節(jié)，而寫作教學(xué)又是一個(gè)基礎(chǔ)性、連貫性、整體性很強(qiáng)的教學(xué)行為，它向教學(xué)規(guī)劃、計(jì)劃、實(shí)施、評估提出了較高的要求。

三、“一體化”寫作教學(xué)的建議

1. 細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)課程目標(biāo)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把高中階段的寫作目標(biāo)分為四個(gè)級別，其思路是縝密、科學(xué)的。能否有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施分級目標(biāo)，做好各個(gè)級別之間的教學(xué)銜接，直接關(guān)系到高中階段總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高中教師要緊緊 本階段的目標(biāo)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)高中三年英語寫作教學(xué)無縫對接。

細(xì)化教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。學(xué)校教務(wù)部門要根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)要求，對教學(xué)過程和結(jié)果實(shí)施有效監(jiān)控，通過評價(jià)及時(shí)了解目標(biāo)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)高中寫作教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

目標(biāo)要體現(xiàn)層次性、連貫性、整體性和可操作性，關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用能力的過程以及學(xué)習(xí)效果；要落實(shí)到單元教學(xué)，甚至課時(shí)教學(xué)，讓每位教師執(zhí)教時(shí)有據(jù)可依；既要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，又要關(guān)注教學(xué)過程，讓高中階段的寫作教學(xué)做到和諧、統(tǒng)一。

2. 規(guī)定單元寫作教學(xué)要求，保證寫作教學(xué)環(huán)節(jié)

《牛津高中英語》教材在每個(gè)單元安排了Task板塊，該板塊設(shè)計(jì)了各種富有情景，適合學(xué)生能力水平的寫作任務(wù)，并提出了相應(yīng)的要求；設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用英語，要求學(xué)生在獲取信息的基礎(chǔ)上分析信息、處理信息，完成一項(xiàng)書面任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。

教師在該板塊教學(xué)時(shí)應(yīng)遵守的原則：（1）不可省略此板塊教學(xué)，正常教學(xué)用時(shí)應(yīng)在1-2節(jié)課。（2）運(yùn)用過程取向?qū)懽鹘虒W(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在寫作過程的設(shè)計(jì)上，如寫前任務(wù)設(shè)計(jì)寫中支持、調(diào)控與修改，寫后展示與評價(jià)，寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)都受到同等的重視。（3）培養(yǎng)學(xué)生寫作積極性，讓學(xué)生意識到寫作不完全是學(xué)生自己的事情，而是由教師、同伴和其他讀者共同參與的行為。

該環(huán)節(jié)是單元教學(xué)的最難處理的環(huán)節(jié)，它需要每位教師認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，需要每位教師持之以恒的教學(xué)責(zé)任。處理好了，學(xué)生的寫作水平大有提升；反之，學(xué)生的寫作不能進(jìn)步。

3. 運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，提高寫作教學(xué)的有效性

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的語言技能目標(biāo)，我們培養(yǎng)學(xué)生不僅能寫出“考題”一類的文章，還要能對文章轉(zhuǎn)述、寫摘要、報(bào)告、公務(wù)信函，做簡單的筆頭翻譯等，闡述自己的觀點(diǎn)和評述他人的觀點(diǎn)。這就要求我們不能以單一的方式訓(xùn)練學(xué)生的寫作，應(yīng)該采用多樣的方式訓(xùn)練學(xué)生寫的水平，在教學(xué)中應(yīng)做到：

（1）抓“讀與寫”的結(jié)合。國內(nèi)外許多英語教學(xué)專家認(rèn)為閱讀對寫作有積極地影響。精選的閱讀材料的語言比較純正，寫作技巧、修辭運(yùn)用等均可作為典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)秀參考材料。結(jié)合閱讀進(jìn)行寫作能使學(xué)生體會和運(yùn)用寫作技巧和語言技巧，反過來也會促進(jìn)閱讀水平的提高。具體的練習(xí)模式可以是模寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫以及寫摘要等。

（2）抓“聽、說與寫”的結(jié)合?！杜＝蚋咧杏⒄Z》教材在編寫時(shí)體現(xiàn)功能與話題相結(jié)合。在對話題教學(xué)時(shí)，教師可以在聽說之余，不失時(shí)機(jī)地要求學(xué)生將聽說的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)的內(nèi)容。此時(shí)進(jìn)行寫作是最佳的學(xué)習(xí)契機(jī)，不僅可以鞏固聽說內(nèi)容，而且可以訓(xùn)練寫作能力。

（3）抓“翻譯與寫作”相結(jié)合。翻譯和寫作是密切相關(guān)的。盡管目前的英語教學(xué)不強(qiáng)調(diào)翻譯技能，但適當(dāng)使用翻譯方法可以加深學(xué)生對英漢兩種語言句法特點(diǎn)的理解。

（4）抓“寫作與思維訓(xùn)練”相結(jié)合。寫作不等同于翻譯，學(xué)生需要有一定的語言邏輯思維能力，寫作所需的創(chuàng)新思維能力，以及自我調(diào)控能力。單純的說教和“背誦范文”是不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師必須在寫作教學(xué)過程中有意識培養(yǎng)學(xué)生欣賞和模仿連接詞在句中并列、遞進(jìn)、條件及因果等邏輯意義；幫助學(xué)生分析，判斷句子之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生建立起段落中的句子具有總分、因果、轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系的概念；精心設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，符合學(xué)生認(rèn)知水平且有價(jià)值的討論問題，引發(fā)思想內(nèi)容的創(chuàng)新性。

4. 制定有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)寫作教學(xué)可持續(xù)發(fā)展

高中寫作教學(xué)常見的評價(jià)方式就是對學(xué)生的書面表達(dá)判分式的終極性評價(jià)，這種評價(jià)方式是片面的、不客觀的。“對學(xué)生的評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，同時(shí)，還要重視其在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)。有效的評價(jià)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)的功能和作用。積極有效的評價(jià)應(yīng)貫穿于英語寫作教學(xué)的始終，應(yīng)是形成評價(jià)和終極性評價(jià)相結(jié)合（教育部，2004）”。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指引著學(xué)生寫什么，如何寫以及如何寫好。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越高，學(xué)生的水準(zhǔn)越難達(dá)到。高的標(biāo)準(zhǔn)只有通過一步一步的培養(yǎng)，學(xué)生才能達(dá)到。因此，適切的評分標(biāo)準(zhǔn)有利于激勵(lì)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，牽引著學(xué)生的寫作水平從低級走向高級。“為了引導(dǎo)學(xué)生逐步提高英語寫作水平，對非高利害考試中英語作文評判宜采用分項(xiàng)評分法、獎(jiǎng)懲結(jié)合式評判和講解式評判（劉慶思，2009）”。

5. 均衡師資配備，保證教學(xué)的整體性

在高考指揮棒下，英語師資不富有的學(xué)校都重視高三年級教師的配備，都押寶在高三，這是不爭的事實(shí)。但是我們應(yīng)該充分的認(rèn)識到語言學(xué)科教學(xué)具有自身的規(guī)律和獨(dú)特性，它向基礎(chǔ)教育提出較高的要求，它不是一蹴而就的，它是靠一點(diǎn)一點(diǎn)地輸入，通過內(nèi)在的消化和加工，才能有效地輸出。因此，教師配備非常重要。針對英語師資捉襟見肘的學(xué)校，提兩點(diǎn)配置建議：

（1）均衡配備三個(gè)年級的優(yōu)秀教師

優(yōu)秀教師均衡配備，能保證各年級的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，能起到“傳、幫、帶”的作用，能幫助管理者做到有效教學(xué)調(diào)控。

（2）實(shí)行備課組長負(fù)責(zé)制

優(yōu)秀的備課組長是備課組的“領(lǐng)頭羊”，負(fù)責(zé)全備課組的英語教學(xué)，擔(dān)當(dāng)重要的角色，如設(shè)計(jì)師——組內(nèi)合理分工，綜合教師教學(xué)設(shè)計(jì)、裁縫——?jiǎng)h減多余內(nèi)容，整合教學(xué)資源、拍賣師——控制教學(xué)難度，調(diào)停教師間的爭論。優(yōu)秀的備課組長能夠促進(jìn)英語教學(xué)和對新教師的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

實(shí)現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)一體化，大幅度提高寫作教學(xué)水平是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)工程，需要學(xué)校教導(dǎo)部門、備課組和英語教師的共同努力和相互協(xié)作。希望本文能起到拋磚引玉的作用，讓更多有識之士關(guān)注英語寫作教學(xué)。

作者簡介：朱愛梅：女，1976年生，江蘇如皋人。現(xiàn)擔(dān)任江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)英語教師，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉慶思.關(guān)于中學(xué)生英語作文評判方法的思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2009（3）.

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué) 226561）