湯文輝

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的地位越來越重要，地理考試也基本是無圖不成題。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力，促進(jìn)學(xué)生分析地圖、理解地圖和運(yùn)用地圖顯得尤為重要。鑒于此，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，就這一問題提出一些不成熟的建議。

關(guān)鍵詞：識別；閱讀；分析；描繪；能力

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0053

巴洛文金在《自然地理教學(xué)》中指出：“地圖不僅是研究地理學(xué)最必要的工具，而且是最直觀最簡明的地理書?！币虼?，地圖作為地理信息的濃縮和直觀表達(dá)，是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要工具。所以，在地理教學(xué)的過程中，需要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力，以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。既然如何培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力成為了地理教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，那么，怎樣才能在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力呢？

一、要培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力，就要教會(huì)學(xué)生識別地圖

目前，通過包括課本、練習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)等途徑，學(xué)生接觸了越來越多的地圖，這里面有的是常規(guī)地圖，有的是新地圖，可以用“百花齊放”來形容，但是不管是何種地圖，首先要讓學(xué)生認(rèn)識地圖，知道看的對象是什么，反映的是哪些方面的地理規(guī)律，只有這樣才可以看懂地圖，分清地圖的類別和所要表達(dá)的內(nèi)容。

1. 要使學(xué)生掌握地圖的三要素。作為構(gòu)成地圖的基本內(nèi)容，地圖的三要素是我們識別地圖的前提，特別是在一些題目中，地圖的三要素往往是解題的關(guān)鍵。因此，我們首先應(yīng)該在地理教學(xué)中滲透地圖的三要素的內(nèi)容，從常規(guī)地圖入手，教會(huì)學(xué)生怎么在圖中辨認(rèn)方向、尋找方向，怎么運(yùn)用圖中的比例尺進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)，應(yīng)該把一些常見的圖例和注記進(jìn)行歸納，讓學(xué)生有所了解，并養(yǎng)成解題先找地圖三要素的習(xí)慣。在這樣的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生即使是面對新地圖也知道應(yīng)該從三要素開始，了解怎么開始看地圖，從而獲取解題所需要的一些信息。

2. 歸納地圖的種類，明確各類地圖的用途。各類地圖各有各的用途，各有各的側(cè)重點(diǎn)，看圖時(shí)必要的歸類可以提高學(xué)生的識圖能力，所以，在地理教學(xué)中，應(yīng)該從課本上的插圖開始，把出現(xiàn)過的地理地圖進(jìn)行整理、歸納，使學(xué)生逐步分清常規(guī)地圖的種類、用途，以便在具體的圖形的解決過程中，可以根據(jù)以往的規(guī)律，尋找到合適的解決方法。

3. 要使學(xué)生熟悉常見的區(qū)域地圖。區(qū)域地圖范圍有大有小，因此在面對區(qū)域地圖時(shí)，學(xué)生往往無從入手。因此，在地理教學(xué)中，遇到區(qū)域地圖時(shí)應(yīng)該多使用觀察法，讓學(xué)生通過觀察了解常見區(qū)域地圖的輪廓、形狀、特征，做到大致了解，這樣做才可以有助于地圖輪廓的記憶，幫助學(xué)生縮小地圖的范圍，例如在省級行政區(qū)劃的教學(xué)中，可以把34個(gè)省級行政區(qū)劃的輪廓分別羅列，再讓學(xué)生一一對應(yīng)，這樣既動(dòng)了腦，又活躍了課堂。

二、要培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力，就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖

培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力，重在教他們閱讀地圖的方法。在教學(xué)中，要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)掛圖、課本插圖和地圖冊，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，掌握正確的讀圖方法。

閱讀地圖時(shí)首先要看地圖表的標(biāo)題或圖名。地圖的圖名是一幅圖的主體和主要地理事物的高度概括，如果忽略了圖名，那就抓不住該地圖的要點(diǎn)，也就無法理解、分析該地圖了。

其次，閱讀地圖要特別關(guān)注圖例、注記。圖例、注記，它們有地圖語言的功能，通過關(guān)注圖例、注記，可以要從地圖上獲得許多的地理知識，常用的圖例如表示城市、村莊的符號，表示邊界、道路的符號，表示山脈、河流的符號等，可以讓我們在閱讀地圖回憶原來的知識，新出現(xiàn)的圖例可以豐富我們的知識，為新地圖的理解打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在閱讀地圖時(shí)要看清楚圖表的內(nèi)容，尋找“重點(diǎn)”。一幅地圖中包含的信息量很大，但是留給我們的時(shí)間可能有限，因此要求學(xué)生讀圖時(shí)一定要按問題的要求去讀圖，提取有用信息，去除無關(guān)信息，有選擇的讀圖，做到“有的放矢”，不做無用功。

三、要培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力，就要教會(huì)學(xué)生分析地圖

學(xué)生僅僅會(huì)閱讀地圖，只能夠從圖中直接獲取到某些信息，這對于中學(xué)教學(xué)而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，地圖中往往隱含著好多更有價(jià)值的信息，特剮是隱性知識，那就需要教會(huì)學(xué)生在讀圖的基礎(chǔ)上加以分析地圖，也就是對讀圖過程中獲取的直接信息進(jìn)行思維加工，通過對直觀信息的分析、取舍和重組，歸納出隱含的地理特征、地理規(guī)律、地理成因等要素，做到“一圖多思、多圖并用”，使學(xué)生的認(rèn)知不斷深化，思維程度不斷提高，解決問題的能力得到有效培養(yǎng)。例如在中國的人口分布的教學(xué)時(shí)，就選用《中國人口分布圖》是無法達(dá)到最佳的教學(xué)效果的，可以同時(shí)就選用《中國的地形分布圖》、《中國的降水分布圖》、《中國的交通圖》等地圖，再通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生通過多幅圖的比較、分析，最終得出：我國東西部地區(qū)在自然條件（地形、氣候）和社嘗經(jīng)濟(jì)條件等方面存在著明顯的差異，因而導(dǎo)致我國人口東西部分布不均的特點(diǎn)的結(jié)論。這樣，既可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，還可以活躍課堂氛圍，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，對教學(xué)有很大的幫助。

四、要培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力，就要讓學(xué)生描繪地圖

培養(yǎng)學(xué)生繪制地圖的技能、技巧，可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉地圖上有關(guān)地理事物的分布，鞏固所學(xué)的地理知識，從而加深對地理知識的理解。因此，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生去描、去繪草圖、簡圖，如區(qū)域地理輪廓圖、水系圖、等高線地形圖等，使得學(xué)生在考試和學(xué)習(xí)過程中不再怕圖。當(dāng)然在這一過程中，教師和學(xué)生都要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，首先可由教師先示范，再讓學(xué)生臨?。簽榉乐箤W(xué)生無從下筆，可去書店挑選一本較理想的地理填充圖冊，先讓學(xué)生進(jìn)行簡單地圖描繪，再逐漸過渡到復(fù)雜地圖，例如先可以描繪中國區(qū)域輪廓圖，再描繪世界區(qū)域輪廓圖，也可以通過其他方法讓學(xué)生有興趣去描繪地圖。如鼓勵(lì)學(xué)生相互之間的對比、競爭，通過小組活動(dòng)等方式，讓他們把自己的成果與別人分享，讓他們在對比中發(fā)現(xiàn)自己填繪的優(yōu)缺點(diǎn)等等。

總之，“古之學(xué)者，為學(xué)有要，置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書”，掌握地圖是學(xué)好和運(yùn)用地理知識的最主要也是最重要的手段。只有通過我們的努力，讓學(xué)生逐步掌握地圖學(xué)習(xí)的能力，才可以讓學(xué)生從課本里走出來脫離死記硬背的常規(guī)模式，使課堂中、書本里的知識與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

（作者單位：江西省于都縣教育局 342300）