歐惠惠

摘要：在經(jīng)歷了幾次大的基礎(chǔ)教育課程改革之后，《外國小說欣賞》成了浙江省2006年啟用的一套語文選修教材。既是選修教材，又是陌生的外國小說，因此如何展開具體的教學(xué)成了一線教師特別關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)?！锻鈬≌f欣賞》編排內(nèi)容有其獨(dú)特之處。整冊(cè)《外國小說欣賞》教材共分為“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”八個(gè)單元話題。每個(gè)單元話題引領(lǐng)被定為精讀和略讀的兩篇代表作品。獨(dú)特的編排方式、與眾不同的文學(xué)特質(zhì)給一線教師提出了很多新的問題。如何走出傳統(tǒng)小說教學(xué)模式的桎梏？如何創(chuàng)造性地提高這套選修新教材的課堂教學(xué)效率？這都是亟需我們?nèi)ソ鉀Q的問題。本文就力圖從具體的16篇文章的教學(xué)內(nèi)容定位上作一個(gè)有效的探究。

關(guān)鍵詞：《外國小說欣賞》；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0028

一、找準(zhǔn)教學(xué)突破口

每一單元話題的小說知識(shí)點(diǎn)有重心，也必然決定每一文本的解讀切入點(diǎn)。當(dāng)然根據(jù)不同文本的差異性，又有不同的教學(xué)突破點(diǎn)。好的教學(xué)突破點(diǎn)就能做到“動(dòng)一發(fā)而牽全身”，全面準(zhǔn)確而又深入地解讀文本。因此找準(zhǔn)一篇文章的突破點(diǎn)就顯得非常重要。那么從何處入手尋找呢？最好的辦法便是找到文本的閃光點(diǎn)或者是與文本緊密相聯(lián)系地高考題。例如在講授第一單元話題時(shí)把“視角和人稱”作為教學(xué)的突破口，我們可以利用浙江省2011年的高考現(xiàn)代文大閱讀《第九車廂》為課堂教學(xué)的一個(gè)引入點(diǎn)。教學(xué)《橋邊的老人》直接提問：你認(rèn)為老人最后的結(jié)局如何？這一問就引發(fā)了學(xué)生的各種討論，從老人結(jié)局地討論到深入挖掘造成結(jié)局的根源。利用這樣一個(gè)問題就可以把握作家海明威的“冰山理論”以及作品“反戰(zhàn)”這一主旨。

在第二單元教學(xué)雨果的《炮獸》時(shí)，筆者完全不管傳統(tǒng)的小說教學(xué)模式，而是直接讓學(xué)生找出這篇文章中呈現(xiàn)出來的三個(gè)場景描寫，通過讓學(xué)生分組討論這三個(gè)場景的表現(xiàn)技巧以及場景背后所隱含的意思，來學(xué)習(xí)小說的與眾不同之處。在教學(xué)第四單元《素芭》時(shí)，文章最后有一句“這次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細(xì)地察聽，相了親，娶了一位會(huì)說話的姑娘?！闭?qǐng)各位同學(xué)討論理解一下。如果能根據(jù)背景真正理解這一問題，那么作者泰戈?duì)栆ㄟ^這篇作品表達(dá)的深層意思也就一清二楚了。又如伯爾的《在橋邊》這篇文章，教師可以先預(yù)設(shè)想想學(xué)生會(huì)對(duì)什么內(nèi)容和問題感興趣，需要教師提供怎樣的幫助？筆者認(rèn)為，這篇文章的切入點(diǎn)可以定為把握文本的主旨，一開始就設(shè)置這樣一個(gè)問題：這是一篇關(guān)于愛情的小說嗎？另外也可以捕捉到一個(gè)閃光的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去思考“主人公為什么不把姑娘數(shù)進(jìn)去？”如果能解決這個(gè)問題，其實(shí)也就解決了這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

小說世界的構(gòu)成，大多離不開細(xì)節(jié)的支撐。細(xì)節(jié)，就好像電影中的特寫鏡頭，給人以深刻烙印，讓讀者產(chǎn)生一種感受“雖然細(xì)小，所得卻更加分明，推及全體，感受更加真實(shí)”。因此，抓住細(xì)節(jié)也可以成為解讀文本的一個(gè)突破口。《禮拜二午睡時(shí)刻》中有這樣兩處細(xì)節(jié)特別引人注目。一處是“母親眼睛直直盯著神父”，另一處是“神父的臉?biāo)⒌匾幌录t了”，如果能理解這二處細(xì)節(jié)的背后之意，就能讓學(xué)生感受到堅(jiān)強(qiáng)的母親心中的悲痛和隱忍的偉大無私的愛。母親的這種無所畏懼的愛竟然讓神父也感到不安，為對(duì)自己曾有的想法而感到慚愧，甚至對(duì)上帝的意志也產(chǎn)生了懷疑。

二、確定核心教學(xué)點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，迫于高考的壓力，大多數(shù)教師選擇“一言堂”、“滿堂灌”，怕的是完成不了教學(xué)任務(wù)，怕的是漏下任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在上課的過程中，面面俱到。這樣的教學(xué)方式，由于文本知識(shí)點(diǎn)面之廣以及時(shí)間的有限性，根本就不能真正做到深入解讀文本，提高學(xué)生的鑒賞能力。一節(jié)課要面面俱到，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)就只能是蜻蜓點(diǎn)水，掠過表面而已。面面俱到，就有可能等同于什么也沒做到。實(shí)際上，我們完全沒有必要這樣做，根本不需要對(duì)文本做全方位的解讀。只要能根據(jù)每一篇文本所呈現(xiàn)出來的價(jià)值重點(diǎn)突破，確定文本的核心教學(xué)點(diǎn)，并且深入剖析，這篇文章的學(xué)習(xí)價(jià)值就得到了體現(xiàn)。

比如《橋邊的老人》，核心教學(xué)點(diǎn)可定為海明威的“冰山理論”，學(xué)習(xí)作者如何通過浮在水面上的這八分之一的的語言文字，去表現(xiàn)那沉沒在水下面的八分之七的內(nèi)涵。其實(shí)這就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)懂得何謂“敘述的減法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。又如《禮拜二午睡時(shí)刻》，這篇文章的主旨是一個(gè)比較傳統(tǒng)的母題：母愛。如果仍要求學(xué)生去探討這篇文章的主旨，那么也就失去了它放在這一單元話題中應(yīng)有的價(jià)值了。那么，這篇文章的重點(diǎn)或者說核心點(diǎn)到底是什么呢？我們可以確定為作者如何表達(dá)這無私地母愛、刻畫母親形象的技巧。這技巧就是單元話題“情感的處理”：節(jié)制勝于放縱和蓄勢待發(fā)。解讀這篇文章，教師引導(dǎo)學(xué)生最后要掌握的就是：作者是如何處理這節(jié)制的情感去刻畫那位堅(jiān)忍而又偉大的母親形象，從而表現(xiàn)母愛這永恒的主題的。

三、調(diào)整文本教學(xué)順序

筆者認(rèn)為具體選文的編排應(yīng)當(dāng)是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受程度的。實(shí)際上《外國小說欣賞》這冊(cè)教材中的選文難易跨度很大，無論從單元文本的選擇編排順序上，還是從話題安排這個(gè)層面上，課本完全沒有按照由易到難的順序來安排。這樣的排序不合乎一個(gè)人的認(rèn)知規(guī)律。因此在具體教學(xué)過程中，教師可根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，大膽的調(diào)整單元順序。本人的想法是把八個(gè)單元話題進(jìn)行合并另立。第一專題：人物、情節(jié)、場景；第二專題：主題、情感；第三專題：敘述、結(jié)構(gòu)、虛構(gòu)。具體到每一篇文章，本人建議上課的順序可調(diào)為《山羊茲拉特》、《清衛(wèi)和葫蘆》、《牲畜林》、《丹柯》、《娜塔莎》、《素芭》、《炮獸》、《安東諾夫卡蘋果》、《橋邊的老人》、《半張紙》、《 在橋邊》、《煉金術(shù)士》、《禮拜二午睡時(shí)刻》、《墻上的斑點(diǎn)》、《沙之書》、《騎桶者》?；蛟S這樣更能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展和提升。

四、“精講”與“自讀”相結(jié)合

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，尊重和重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這就是新課程理念的根本所在。特別是選修課的教學(xué)在學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法上更要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本閱讀的選擇性與個(gè)性化。《外國小說欣賞》這套新教材每個(gè)單元都配有兩篇文章，筆者在具體的教學(xué)過程中對(duì)第一篇課文由自己精講，細(xì)細(xì)解讀。教學(xué)第二篇文章就放手讓學(xué)生自己按照筆者解讀第一篇課文的思路和方法，去分組合作討論學(xué)習(xí)。每一個(gè)組里學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)接受力等都是不同的。如果放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的層次去查找資料、解讀文本，解決自身存在的問題。在具體的活動(dòng)中，都有不同的任務(wù)。讓學(xué)生自己動(dòng)手，由此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考鑒賞能力和動(dòng)手能力。因?yàn)榫幷卟芪能幵凇锻鈬≌f欣賞·前言》中明確指出：文本閱讀分精讀和略讀兩部分。精讀需進(jìn)行課堂賞析，略讀由學(xué)生自行閱讀，教師也可以采用課內(nèi)或課外的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。（《外國小說欣賞·前言》）

每一篇文章由于歸屬的單元專題不同，這也必將決定了他們教學(xué)內(nèi)容的不同，如果我們一線教師能夠?qū)γ恳晃臏?zhǔn)確定位，明確具體的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，知道我們要教什么，學(xué)生要學(xué)什么等等。這樣，我們就能對(duì)癥下藥，做到課堂教學(xué)的即時(shí)有效。這也是我們一直追求的目標(biāo)。

（作者單位：浙江省象山三中 315700）