張麗

摘要：在新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是十大主題之一。本文是由一堂看似完美的科學(xué)探究的公開課引發(fā)的思考。本文闡述在科學(xué)探究的過程中，教師不應(yīng)過分追求科學(xué)探究的步驟、過程和結(jié)論的完美，在探究過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)挠兴鶠楹陀兴粸?，才真正的體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于科學(xué)探究的精神。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 ； 生物 ； 有所為

前不久筆者有幸聆聽了一堂關(guān)于科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)課。在引導(dǎo)出科學(xué)探究的一般步驟之后，學(xué)生開始探究蚯蚓在什么樣的表面爬的快。可以為了節(jié)約時(shí)間，同時(shí)能讓科學(xué)探究順利的展開并得出相應(yīng)的結(jié)論，老師可謂想盡了一切辦法。比如教師事先找好差不多大小的蚯蚓，讓學(xué)生不用考慮試驗(yàn)對(duì)象個(gè)體的差異；為了解決蚯蚓不爬的現(xiàn)象，教師告訴學(xué)生先把蚯蚓放到有水的燒杯里先洗一下，然后再做實(shí)驗(yàn)。老師還給學(xué)生事先準(zhǔn)備好固定好的兩把直尺，將蚯蚓夾在兩把尺內(nèi)，解決了蚯蚓不按正常路線爬的隱患。為了更好的證明在粗糙表面爬的快，教師也準(zhǔn)備好了毛邊紙和玻璃。就這樣，這節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生活動(dòng)井然有序，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)完美，實(shí)驗(yàn)結(jié)果無可挑剔，最后以贊賞學(xué)生的一段表揚(yáng)詞作為結(jié)束語，算是一堂沒有問題的精彩的公開課。

筆者覺得這節(jié)課教師的行為有待商榷。筆者認(rèn)為，教師在課堂上的行為并不能像有些人想的那樣如韓信點(diǎn)兵——多多益善，而是應(yīng)該“有所為，有所不為”。筆者很佩服授課老師的細(xì)心，他將課堂中任何可能出現(xiàn)的情況都替學(xué)生想到了。我們的教學(xué)如果都把學(xué)生教的沒有問題，實(shí)際上是大大的問題。教師如果只是關(guān)注課堂能不能快速得出結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生們科學(xué)探究的過程，不讓學(xué)生去思考，去失敗，去體驗(yàn)，去感受，這是不能算是成功的課堂。

科學(xué)探究的過程中需要老師適當(dāng)“有所為”還應(yīng)該“有所不為”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去解決問題的方法，這才是新課改中需要提倡的精神。

一、生物課堂的科學(xué)探究中教師應(yīng)該如何“有所為”

在課堂教學(xué)中，教師要“有所為”才能主導(dǎo)課堂，教師有所為應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.教師“有所為”之一：激發(fā)學(xué)生的探究興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。在科學(xué)探究之前用視頻、圖像、事件激發(fā)孩子了解事情真實(shí)情況的欲望，創(chuàng)設(shè)有效性、趣味性的課堂探究情景時(shí)，教師是必須有所為的。比如說在探究細(xì)胞失水和吸水的實(shí)驗(yàn)中，就可以從生活中糖拌西紅柿為什么有水出現(xiàn)，菜市場(chǎng)的菜販子為什么不斷往蔬菜上噴水這樣人人熟悉的生活情境中激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.教師“有所為”之二：課前充分備學(xué)生

教師要了解學(xué)生的認(rèn)知前提，從而有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。 根據(jù)美國(guó)著名教育專家本杰明布盧姆的理論，學(xué)生的認(rèn)知前提是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，而且在教學(xué)中約占50%的比例。這里姑且不說這個(gè)數(shù)字是否準(zhǔn)確，它至少說明了了解學(xué)生的認(rèn)知前提對(duì)課堂教學(xué)是何等的重要。作為教師，在教授新課之前必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有清醒的認(rèn)識(shí)，做到知己知彼，有的放矢。

二、教師在科學(xué)探究的教學(xué)中如何不為

1.科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)前的有所不為

科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的展開離不開課前資料的收集，實(shí)驗(yàn)材料的獲取，很多資料、材料，教師不要包辦，要敢于相信學(xué)生，要敢于有所不為，讓學(xué)生在科學(xué)探究的前期準(zhǔn)備過程中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。比如說，鑒定骨的成分的實(shí)驗(yàn)中，事先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備魚刺，自己用白醋泡軟，在泡魚刺的過程中學(xué)生勢(shì)必也會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲的。再比如，探究花的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生自己采摘花朵帶來，從中也能體會(huì)到不是所有的花的結(jié)構(gòu)都一樣，做實(shí)驗(yàn)我們需要準(zhǔn)備什么樣的花，無形中思考分析的能力也得到鍛煉。

2.在探究過程中，提出問題后的有所不為。

有時(shí)候，我們進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，學(xué)生不發(fā)言也不爭(zhēng)論。有人認(rèn)為沒有熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，就沒有真正進(jìn)行的科學(xué)探究，這其實(shí)是對(duì)科學(xué)探究的一種形式化的認(rèn)識(shí)傾向.科學(xué)探究活動(dòng)中探究思維的靜態(tài)表現(xiàn)，也是一種實(shí)實(shí)在在的參與，“此時(shí)無聲勝有聲”，是教師的有所不為在給學(xué)生深思的時(shí)間和空間.蘇霍姆林斯基說過：“教室里寂靜。學(xué)生集中思索。要珍惜這樣的時(shí)刻.”所以，在問題探究時(shí)“有所不為”，是讓學(xué)生能真正充分地思考.思考就是想。有時(shí)可能是一種直覺，有時(shí)可能深思，但都會(huì)逐步引發(fā)較周到、深刻的思維活動(dòng)。

3.在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)“有所不為”

有這樣一個(gè)課堂科學(xué)探究教學(xué)片斷：

師：剛才有同學(xué)提出種子萌發(fā)需要陽光，你們同不同意這個(gè)觀點(diǎn)？

生：同意.（根據(jù)已有的生物知識(shí)萬物生長(zhǎng)靠太陽，基本上學(xué)生都表示贊同）教師并沒有馬上予以否定，而是肯定了學(xué)生的猜想，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn).當(dāng)學(xué)生在教師有意“有所不為”的活動(dòng)過程中探究出結(jié)果，種子萌發(fā)并不需要陽光，雖然，學(xué)生花費(fèi)了很多時(shí)間和精力后，卻結(jié)果錯(cuò)誤.但這個(gè)過程是學(xué)生在探究活動(dòng)中成長(zhǎng)與成熟、創(chuàng)造所必經(jīng)的過程.

4.在評(píng)估探究過程時(shí) “有所不為”

在評(píng)估探究過程和探究結(jié)果中“有所不為”，當(dāng)然不限于書面，它可以是處在對(duì)實(shí)驗(yàn)、圖表、模型、裝置和操作的評(píng)估中，也可留在學(xué)生提出相關(guān)或相悖的建議和方案的評(píng)估中.學(xué)生在教師的有意“有所不為”中便有機(jī)會(huì)自由發(fā)表自己的見解和修正案.教師如果固執(zhí)、機(jī)械地把自己已有的探究活動(dòng)過程和結(jié)果快速、“高效”地授之于擁有“毛胚”（不完整或是有誤的探究過程）的學(xué)生，學(xué)生就失去展現(xiàn)自己風(fēng)采的機(jī)會(huì).或許從那一瞬問起，學(xué)生以后就逐漸不愿去想、不敢也不會(huì)說出自己的見解和進(jìn)行獨(dú)立的探究過程的評(píng)估了。

教師要學(xué)會(huì)有所為，更要學(xué)會(huì)有所不為。新課改課堂中教師的“為”與“不為”是辯證統(tǒng)一的，“不為”并不是對(duì)教師作用的弱化，相反在一定程度上是對(duì)教師作用的一種強(qiáng)化。因此，教師要處理好課堂中“為”與“不為”的關(guān)系，正確的作為，合理的作為，科學(xué)的作為。

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（作者單位： 江蘇省南京一中馬群分校 210000 ）