候燕

摘 要：本文對小學(xué)科學(xué)探究活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了總結(jié)與分析，并針對問題提出了相應(yīng)的策略，深入分析小學(xué)科學(xué)課探究活動存在的問題，對解決問題的策略進(jìn)行研究，將有助于科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 科學(xué)探究 策略

新課標(biāo)指出，小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與到活動中進(jìn)行課堂探究，但是，實(shí)際情況是，學(xué)校課堂普遍存在只重形式，而不是真正讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

一、小學(xué)科學(xué)探究活動中存在的問題

1.強(qiáng)調(diào)形式，忽視實(shí)質(zhì)

很多教師在組織課堂的時(shí)候，為了響應(yīng)新課標(biāo)的指示，也會有活動探究環(huán)節(jié)，但是，很多探究活動并沒有真正讓學(xué)生獲益，有的教師只是給了學(xué)生探究活動的時(shí)間，讓學(xué)生去思考和討論，但是并不會一步步地引導(dǎo)學(xué)生做出正確的判斷，沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生們的討論是漫無邊際的，長此以往，可能會打消學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。教師為了體現(xiàn)探究而組織學(xué)生探究，忽視了探究的實(shí)質(zhì)和作用。

2.重視結(jié)論，忽視過程

課堂教學(xué)中，教師通常比較重視所謂的答案，而對于在探索答案過程中，學(xué)生表現(xiàn)出的對于過程的好奇置之不理。比如：在學(xué)習(xí)彩虹的形成時(shí)，當(dāng)教師利用三棱鏡“制作”出彩虹時(shí)，學(xué)生對于彩虹的出現(xiàn)充滿了好奇，這時(shí)候腦子里會出現(xiàn)各種各樣的疑問，但是，教師通常只是把結(jié)論告訴學(xué)生，對過程只是輕描淡寫，讓學(xué)生記住昀終的結(jié)論。這說明一些教師在組織探究活動時(shí)，為了讓學(xué)生盡快學(xué)到知識，得出預(yù)設(shè)的結(jié)論，每個環(huán)節(jié)只是匆匆?guī)н^。教師更加注重的是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡可能多地掌握知識。

3.以優(yōu)代全，忽視差異

課堂教學(xué)中，教師通常比較重視所謂的答案，而對于在探索答案過程中，學(xué)生表現(xiàn)出的對于過程的好奇置之不理。比如：在學(xué)習(xí)彩虹的形成時(shí)，當(dāng)教師利用三棱鏡“制作”出彩虹時(shí)，學(xué)生對于彩虹的出現(xiàn)充滿了好奇，這時(shí)候腦子里會出現(xiàn)各種各樣的疑問，但是，教師通常只是把結(jié)論告訴學(xué)生，過程只是輕描淡寫，讓學(xué)生記住昀終的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生用各自的方式和路徑進(jìn)行探究活動時(shí)，教師不能做到信賴、接納每一個學(xué)生，而只是把更多的贊賞送給“優(yōu)等生”。這樣的探究活動顯然缺少教學(xué)民主精神。

二、相應(yīng)的解決策略

要解決探究活動存在的問題，提高探究的有效性，關(guān)鍵在于提高科學(xué)教師的綜合素質(zhì)，可以從以下幾方面改進(jìn)。

1.拓展空間，體現(xiàn)探究本質(zhì)

探究活動的意義，在于教師要結(jié)合具體的探究目標(biāo)和探究內(nèi)容，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到科學(xué)探究的重要意義，體會科學(xué)方法的多樣性，認(rèn)識科學(xué)知識的本質(zhì)特征，讓學(xué)生形成持之以恒、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，以及不懼權(quán)威、敢于懷疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，都是劃分單元的，這就為拓展探究的空間創(chuàng)造了條件。如水資源、空氣、植物種子發(fā)芽等單元的教學(xué)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外探究活動，提前劃分好探究小組，大家一起參與到一天甚至幾天的探究活動中，這樣的探究活動靈活性較大，探究的結(jié)果一般都是開放性的，探究的許多問題沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，有時(shí)甚至有失敗的可能。從這一點(diǎn)來說，這種探究更加接近科學(xué)家的探究，也屬于“完整的探究”過程。

2.分層定標(biāo)，滿足不同欲望

探究的意義是，讓每個學(xué)生參與活動中，體驗(yàn)探究的過程，在探究過程中，每個學(xué)生都會有自己的收獲和體驗(yàn)。由于每個人學(xué)習(xí)能力、思考方式、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)生們通常會得到不同的探究結(jié)果，他們的收獲和體驗(yàn)也是不一樣的。所以，探究目標(biāo)也應(yīng)該有層次性，來滿足不同層次學(xué)生的需要。比如在學(xué)習(xí)自然界中的花時(shí)，對于列舉出的幾種花，可以制定三個層次的探究標(biāo)準(zhǔn)：①能記住花的名字；②了解每種花的大致氣味；③有能力的學(xué)生可以在課后探究每種花適宜的生長環(huán)境。盡管前兩項(xiàng)的目標(biāo)算不上真正意義的探究，但這種層次感的設(shè)計(jì)，對于調(diào)動學(xué)生的積極性是非常有幫助的，這樣的教學(xué)目標(biāo)就是比較合適的，滿足了不同層次學(xué)生的探究需求。在課堂教學(xué)中，輕松、愉悅的課堂氛圍，能使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的欲望，而不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定，更能調(diào)動全體同學(xué)的積極性。

3.給足時(shí)間，重視參與過程

學(xué)生是探究活動的主體，教師是探究活動的引導(dǎo)者，引導(dǎo)作用不可忽視，只有經(jīng)過老師的正確引導(dǎo)，利用科學(xué)的探究方法，學(xué)生的探究活動才能更加有效。但是，科學(xué)的探究方法不能是教師預(yù)定的，要讓學(xué)生根據(jù)自己的需求來選擇相應(yīng)的探究方法，選用學(xué)生們自己的探究方法才能激發(fā)他們探索科學(xué)問題的積極性，盡管這樣可能耗費(fèi)時(shí)間較長，但是學(xué)生們在探索過程中的收獲將是巨大的。合作探究后，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間來思考和交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會思考。探索作為科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，在一定程度上，它也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？茖W(xué)課程應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生提供探索機(jī)會，讓他們在探索的過程中，了解自然，了解世界，增長科學(xué)知識，提高科學(xué)探索的能力，并領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

四、結(jié)論

為了保證小學(xué)科學(xué)探究活動能夠取得一定成效，科學(xué)教師應(yīng)該致力于提高自身的綜合素養(yǎng)，尤其是科學(xué)素養(yǎng)，提高對探究活動本質(zhì)的認(rèn)識?？茖W(xué)教師應(yīng)該把學(xué)生探究活動的空間適當(dāng)方大；在探究活動過程中，根據(jù)每個學(xué)生自身的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滿足各種學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)欲望；給學(xué)生足夠的探究時(shí)間，并對探究過程中的學(xué)生實(shí)施恰當(dāng)而正確的引導(dǎo)，這將會大大提高學(xué)生探究活動的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]崔妍.讓學(xué)生在科學(xué)探究中發(fā)展探究性學(xué)習(xí)的能力[J]學(xué)周刊，2011，07：132

[2]吳玉紅，賈鳳梅.實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)[J]教育理論與實(shí)踐，2009，12：51-52

[3]張麗娟.在科學(xué)課程中引導(dǎo)學(xué)生自主探究的實(shí)踐和探索[A]2009年廣東省青少年科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐和探索優(yōu)秀論文選編

[4]張紅霞.小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)[M]北京：高等教育出版社，2010