金宏浩

一、學習困難生的成因分析

學困生的成因是沒有找到適合自我學習的方法，對于基礎(chǔ)知識的掌握比較薄弱，甚至不愿與人交流，造成英語單詞量掌握少，口語交際能力低，以致漸漸對英語失去了學習信心。還有就是教師的教學方法不得體，教學沒有針對性使課堂失去了原本應該有的活躍氣氛。那么如何指導學生排除心理障礙充滿動力的學習英語呢？我們從其成因入手做出以下幾點分析。

1.部分學生缺乏學習意志

在學習過程中，學生往往在遇到困難時都會表現(xiàn)出畏懼，學習英語時自然也失去了上進心與好奇心，對于作業(yè)和考試都會消極對待。這就使英語基礎(chǔ)知識掌握越來越少，詞匯運用越來越不靈活，最后導致英語成績一落千丈，自信心自然也就沒有了，甚至還會影響到其他的學科的學習。

2.學習方法，策略運用不當

正確的學習方法是學生學習效率提高的關(guān)鍵，而現(xiàn)在大多數(shù)的學生都沒有養(yǎng)成預習和復習的習慣，僅僅是在滿足于聽懂并能夠解答的訓練環(huán)節(jié)中。沒有掌握知識的難點重點，在語法的學習中也僅僅是靠死記硬背，做不到靈活運用最終造成學習困難的出現(xiàn)。

3.教師的教學方式相對落后

課堂教學是學生與教師交流平臺，教師承擔著引路人的角色，一言一行都影響學生的學習狀態(tài)。比如有的教師教學方式繁瑣，課堂氣氛自然沉悶，沒有能夠激發(fā)學生的學習興趣，單純的教師演講形式教學是學生出現(xiàn)厭煩的情緒的基礎(chǔ)。初中英語教學所關(guān)注的就是教師精心備課，做出適合學生發(fā)展能夠活躍課堂氣氛的教學設(shè)計，以最好的教學質(zhì)量面對每一節(jié)課，面對每一個學生。

二、如何在英語課堂上促進學習困難生轉(zhuǎn)化

學生在進入中學之前已經(jīng)對英語有所了解，但在小學的課程中，有的學生肯定被英語考試打擊的心情低落，對英語失去了信心，甚至形成了破罐子破摔的情況。當我們面對這樣的學生，應該加強課堂教學中的交流對話，在課余時間增加與學生的接觸，讓情感交流打動學生。學困生由于學習成績差，變得孤僻不善于交流，這是因為每個學生都有很強的表現(xiàn)欲望，他們也希望與老師學生交談，但是在困難面前，他們想得到的是老師的安慰和信任。因此，教師應該了解學困生心理所想的，要用愛心用積極的態(tài)度來拉近與學習困難生的距離。

1.開發(fā)學習困難學生非智力因素

學習困難生其實是最渴望成績提高的人群，作為教師首先要對學生的學習情況和成績水平做出評價。對于父母離異的學生，他們性格內(nèi)向不善于交流，教師在接觸這類學生時應該給予學生溫暖，并在生活上給予關(guān)心呵護。隨后，不讓學習困難的學生孤立，不讓他們有心理負擔，從特長入手尋找其閃光點，擴大其優(yōu)點，以便增強其自信心。

2.活躍課堂氣氛，激起學困生的興趣

在課堂教學中，學習困難的學生多為注意力不集中，教師可以適當?shù)膶⒔滩闹械姆爆崋栴}簡化，對于有趣的文章通過做游戲的形式來活躍課堂氣氛，還可以講一些小故事聽聽簡單的英語錄音，這樣既能調(diào)動學習困難的學生積極性也能讓他們?nèi)谌脒M輕松的學習氣氛中。

3.幫助學困生做好預習工作，做到笨鳥先飛

在輔導課上，教師應該先幫助學習困難的學生預習，讓他們先掌握音標以及品讀規(guī)律并且熟悉詞義。帶領(lǐng)學習困難的學生翻譯閱讀課文，只有教給他們正確的學習方式才能培養(yǎng)出他們的自學能力。同時，目標是一個人學習動機，只有激發(fā)學習困難學生的動量，學習效果才能得到有效提高。要指引學生認識到分數(shù)不是關(guān)鍵，學習英語就是讓其適應科技時代以及提高一定的交際能力。對于沒有信心的學生，要少批評多鼓勵多贊賞，讓他們樹立起堅定的學習信心。最后要注重與其家庭的溝通，現(xiàn)在學生多為獨生子女，家里只關(guān)注學生衣食住行，而忽視學生在學習過程中的感受，對學生的開導做得不到位，這樣學生的壓力很難排泄出去。因此教師與家長聯(lián)合起來，給予學生學習方面的幫助，讓他們感受到溫暖。

在新課改要求下，只有開拓創(chuàng)新，改變學習困難生的心理壓力，讓他們在充滿生機的課堂內(nèi)學習，才能夠走進英語世界。

參考文獻：

[1] 高一花，鄧俊斌. 淺論高考指揮棒下的新課改的進行[J]. 安徽文學， 2008（09）.

[2] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

（作者單位：遼寧省本溪滿族自治縣小市鎮(zhèn)中心學校 117100 ）