林金丹

摘要：課堂教學(xué)的有效性是指以盡可能少的時(shí)間、人力、物力投入而取得盡可能多的教學(xué)效果。適當(dāng)激疑是促進(jìn)有效課堂的好辦法。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有效下“疑”，激發(fā)學(xué)生“欲求通而未得”的心態(tài)，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)探求，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)課堂師生知行同步高效發(fā)展。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思考，圍繞設(shè)疑引興趣、激疑促求知、質(zhì)疑啟探究以及解疑促深思四個(gè)方面探討語(yǔ)文課堂教學(xué)中的激疑藝術(shù)，以求提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：有效課堂；方法；設(shè)疑；質(zhì)疑

課堂教學(xué)改革遇到最大的挑戰(zhàn)就是有效和無(wú)效，而如何提高語(yǔ)文課堂的有效性就成了擺在語(yǔ)文教育工作者面前最大的課題。

怎樣的課堂才是有效的？國(guó)內(nèi)外教育專家為我們提供了豐富的認(rèn)識(shí)成果和思想資料，簡(jiǎn)而言之，教學(xué)的有效性是指以盡可能少的時(shí)間、人力、物力投入而取得盡可能多的教學(xué)效果?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，有效課堂的教學(xué)方法雖然不拘一格，但只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，就是好的方法。從根本上講，只有將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力素質(zhì)，才是取得真正意義上的課堂教學(xué)效果。適當(dāng)激疑就是促進(jìn)有效課堂的好辦法?！墩撜Z(yǔ)》云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碧K霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！笔辶鶜q的中學(xué)生，精力充沛，求知欲強(qiáng)烈。教師可以根據(jù)學(xué)生好奇好問(wèn)這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有效下“疑”，激發(fā)學(xué)生“欲求通而未得”的心態(tài)，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)探求，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)課堂師生知行同步高效發(fā)展。

課堂如何“下”疑？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思考談幾點(diǎn)看法。

一、設(shè)疑引興趣

語(yǔ)文教材中存在抽象的說(shuō)明文、理性的議論文。對(duì)這類文章，大部分學(xué)生有抵觸情緒，不僅如此，這也是教師備課中很難攻克的堡壘。如何提高此類文章的學(xué)習(xí)效率？關(guān)鍵是如何提起學(xué)生對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與文本的距離?！度四X與電腦》是一篇介紹計(jì)算機(jī)歷史的科技文，用語(yǔ)準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，文章涉及專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，讀來(lái)稍顯枯燥。教學(xué)時(shí)可以從影片《終結(jié)者》劇情解說(shuō)著手設(shè)計(jì)提問(wèn)：《終結(jié)者》中在與人類爭(zhēng)奪統(tǒng)治權(quán)的大戰(zhàn)，機(jī)器人是否會(huì)勝利？學(xué)生會(huì)倍感興趣，繼而再作結(jié)合文本的提問(wèn)：“電腦能否最終超越人腦？”這類問(wèn)題切合中學(xué)生的探究心理。學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就會(huì)想在文本學(xué)習(xí)中找到答案，這樣就可順利地進(jìn)入文本內(nèi)容教學(xué)的環(huán)節(jié)。

一部分教材內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際遙遠(yuǎn)，創(chuàng)設(shè)情境的設(shè)疑成了學(xué)生和教材的聯(lián)結(jié)紐帶，有利于學(xué)生走近文本、掌握文本知識(shí)。《想北平》一文，學(xué)生對(duì)當(dāng)年的北平了解不多，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可從學(xué)生熟悉的北京著手：“說(shuō)到北京，你會(huì)想到什么？”學(xué)生的課堂思維會(huì)變得活躍起來(lái)，預(yù)設(shè)大部分學(xué)生會(huì)以風(fēng)景美食為角度來(lái)回答問(wèn)題，那么切入課題的問(wèn)題就自然浮出來(lái)：“我們想的大都是風(fēng)景名勝或美食一類的，《想北平》一文中，老舍想北平都想了些什么？”學(xué)生在對(duì)北京的思考中逐漸走近文本。這種由此及彼的思維方式消除了學(xué)生對(duì)文本的陌生感，并可以自覺參與對(duì)文本的閱讀和思考中去。

二、激疑促求知

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“不要使掌握知識(shí)的過(guò)程讓孩子感到厭煩，不要將他們引到一種疲勞和對(duì)一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他們身心都充滿快樂(lè)?！?/p>

多數(shù)學(xué)生談“文言文”色變，對(duì)文言文學(xué)習(xí)持畏懼的心理。如果采用傳統(tǒng)方法，教師串講學(xué)生筆記，或?qū)W生自行疏通文意，效果均不夠理想，如果教師在設(shè)疑上做文章，往往可取得事半功倍的效果。以韓愈的《師說(shuō)》為例，第二段論述“師道之不傳”的不尊師好學(xué)的不良社會(huì)習(xí)氣，假如教師按照傳統(tǒng)的文言文教法解讀文本，很難收到成效；假如再想讓學(xué)生感受韓愈“韓潮蘇?！钡臍鈩?shì)，誠(chéng)屬難上加難了。教學(xué)時(shí)結(jié)合韓愈《師說(shuō)》的寫作背景，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“此文一出，士林嘩然，韓愈由此贏得‘狂人之大名。請(qǐng)問(wèn)，這篇文章為何會(huì)讓‘士林嘩然，韓愈‘狂體現(xiàn)在哪兒？請(qǐng)同學(xué)們找找韓愈的‘狂言狂語(yǔ)，并且說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。”在初步了解“狂”的寓意后，學(xué)生會(huì)驚訝于韓愈的“狂人”評(píng)價(jià)，也對(duì)問(wèn)題中韓愈的“狂”產(chǎn)生了興趣。學(xué)生會(huì)到文本中找尋相關(guān)的語(yǔ)句，并可通過(guò)生生討論、師生討論總結(jié)出“韓愈‘狂在，罵眾人，罵孩子罵老師罵家長(zhǎng)，還罵了地位高高在上的士大夫們”。一個(gè)“罵”字既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并由此不僅自行疏通了文意，還能感受“韓潮蘇?！钡臍鈩?shì)，更領(lǐng)略了韓愈那正直無(wú)畏的英雄氣概。正是這另類的提問(wèn)收到了一箭雙雕的效果。

三、質(zhì)疑啟探究

杜威就“什么是思維”指出：思維是探究、調(diào)查、熟思、探索和鉆研，以求發(fā)現(xiàn)新事物或?qū)σ阎挛镉行碌睦斫??？傊?，思維就疑問(wèn)。他又提出：思維起源于某種疑惑、迷亂或懷疑。

有效課堂不單靠教師的設(shè)疑，還需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力。作為課堂的主體，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出問(wèn)題，其質(zhì)疑能力越強(qiáng)，思維就越活躍、越深刻，就越有利于他們的自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，是建立在對(duì)資料的思考上的。他們可在不斷的質(zhì)疑、不斷思考中獲取新知識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方面，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生留有足夠的思考空間；保護(hù)學(xué)生的好奇、好問(wèn)的天性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出新異見解。

四、解疑促深思

對(duì)《石縫間的生命》的教學(xué)，可通過(guò)設(shè)計(jì)“石縫間的生命”這樣的問(wèn)題。學(xué)生要完成這項(xiàng)填空，必須做到整體感知全文，在文中“無(wú)名的野草”、“蒲公英”和“參天的松柏”等語(yǔ)段中揣摩品味關(guān)鍵句，感受其生命力的“頑強(qiáng)”，以達(dá)成教學(xué)重點(diǎn)的突破，主題的升華。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師也可考慮一些學(xué)生容易忽視而又與理解課文內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，以幫助他們理解課文。魯迅的小說(shuō)《孔乙己》中，孔乙己這個(gè)令人同情的人物形象，卻被安排在笑聲中登場(chǎng)，又在笑聲中離去。學(xué)生讀完小說(shuō)后很可能只留下孔乙己的喜劇形象，而忽略了塑造人物形象對(duì)小說(shuō)主題的作用。可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“孔乙己，我你！”學(xué)生根據(jù)小說(shuō)的內(nèi)容以及小說(shuō)的寫作背景理解在空白處填寫對(duì)人物的態(tài)度或看法。在態(tài)度觀點(diǎn)上分析孔乙己這個(gè)受封建思想毒害的迂腐的形象，最終明確作者對(duì)孔乙己批判又同情的態(tài)度，從而揭示了小說(shuō)的主題思想。

課堂設(shè)疑要講求難易適中。適當(dāng)難度的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，當(dāng)學(xué)生通過(guò)一定的努力做出正確的解答時(shí)，其學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的興致也會(huì)隨之提高。課堂教學(xué)中可設(shè)計(jì)有一定難度的能反映文本主題的主問(wèn)題，學(xué)生可能一時(shí)半會(huì)不能解答，教師可用階段性小問(wèn)題作導(dǎo)引，幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)主問(wèn)題的理解。

語(yǔ)文課堂中，教師精心的設(shè)疑能打破學(xué)生腦海中的平靜，激起朵朵思維的浪花。如果把課堂比作一池清水，教師設(shè)疑就是那一塊“激起千層浪花”的小石頭；如果把課堂比作一艘船，學(xué)生的善于質(zhì)疑就是那撐起的船帆。只有我們努力實(shí)踐，認(rèn)真探討，把握好課堂激疑藝術(shù)，才能使之在語(yǔ)文課堂教學(xué)中起畫龍點(diǎn)睛的作用，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

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（作者單位：浙江省溫州市樂(lè)清虹橋職業(yè)技術(shù)學(xué)校325608）