熊小霞

摘要：有關(guān)中小學(xué)生自殺和殺人的報道時常見諸報端，生命意識的教育迫在眉睫；語文學(xué)科是集社會性、工具性和人文性為一體的，在生命教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。因此，我們在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命，重視珍惜生命，健全人格。進(jìn)而探討生命的意義，提升對生命的尊重和敬畏，讓學(xué)生領(lǐng)悟人生的價值和意義。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科；生命意識；教育

教育就是關(guān)注生命和呵護(hù)生命。魯迅也說過：“教育要立人?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生努力創(chuàng)造生命的最大價值，形成上進(jìn)的人生觀，全面實(shí)施素質(zhì)教育，這已成為了教育的首要任務(wù)。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又突出強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要有“豐富的人文內(nèi)涵”，這其中包含著對人的生存狀態(tài)（形式）、生命意識、生命價值的思索與理解，拓寬對生命的人文體驗(yàn)與教育。一幕幕觸目驚心的慘劇正是學(xué)生生命意識淡薄的表現(xiàn)。生命意識的教育迫在眉睫，這是個嚴(yán)肅而現(xiàn)實(shí)的問題。俗話說“文以載道”，語文學(xué)科在對學(xué)生進(jìn)行語言文字教育的同時，應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任?，F(xiàn)行高中語文教材，有許多充滿人文關(guān)懷、具有生命意識的課文，語文教師應(yīng)充分利用這一豐富資源，對學(xué)生進(jìn)行思考生命，感悟生命的價值和人生意義的教育。因此，語文學(xué)科要依據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入挖掘課本資源，有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考生命、關(guān)注生命、關(guān)愛生命、善待生命，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命意識。

一、利用語文教材，強(qiáng)化生命意識的滲透，感悟生命意義

高中語文教材所涉及的范圍相當(dāng)廣泛，這是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的極好范本。作為一名語文教師，應(yīng)該切實(shí)把這部分內(nèi)容放在教學(xué)的重要位置，教育學(xué)生正確認(rèn)識生命，學(xué)會珍惜生命，懂得尊重生命，如何面對生命過程中的困難。

高中生充滿生命的張力，但由于缺乏一定的社會閱歷，因而不可避免出現(xiàn)生命意識淡薄諸多心理問題。因此，語文教師要用心體會課文中的德育因素，細(xì)心發(fā)掘教材中生命教育的內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能的同時，學(xué)會做一個懂得生命、珍愛生命的人。生命的目的就是不斷跨越困境的過程，人，生而在苦難中頓悟與涅槃——找到生命的真諦。這一點(diǎn)，在史鐵生自傳體散文《我與地壇》一文中表現(xiàn)得十分明顯。地壇在看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重超然博大的歷史滄桑感和喧囂不已生生不息的生命意識，這些環(huán)境的永恒特點(diǎn)給史鐵生的思考提供了一種氛圍和啟示。地壇除去了所有人工的雕琢，磨滅了周圍的浮華與光芒，讓生命顯露出本真的模樣，這讓“我”看到了人生的真相。殘疾帶給“我”痛苦，但也讓“我”在痛苦過后明白“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日?！钡貕氖彽凰。嗳纭拔摇睔埣驳粴垙U。作家由衷喊出了對生活無比精彩和無窮魅力的贊美之情，在地壇中找到了自己精神棲息的家園和撫慰心靈傷痛的思想歸宿，燃起了對生命的渴望。史鐵生走出病痛帶給他的苦難命運(yùn)，在絕境中突圍，在生存的艱難中感恩禮贊，平靜地接受命運(yùn)的安排，進(jìn)而尊重、禮贊它。

青少年在學(xué)習(xí)和社會生活中，他們有煩惱，也有困惑，因而在人生的成長過程中有時會感到迷惘，甚至?xí)允松姆较?。在教學(xué)中，教師要通過一些具有生命意識的課文，借助一些生命的參照，幫助學(xué)生堅定信念，樹立信心，使他們有理想，有追求，為他們的生命確立一個支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生善待生命。司馬遷遭受宮刑，在求生不能、求死不得的情況下，隱忍茍活、忍辱負(fù)重，終于寫出了被魯迅贊譽(yù)“史家之絕唱，無韻之離騷”的巨著《史記》。讀完《報任安書》，學(xué)生就會明白，完成《史記》是司馬遷善待生命的最好回報。

二、拓展閱讀空間，激發(fā)珍愛生命的意識，提升生命境界

人，最寶貴的東西是生命。生命對我們每個人來說只有一次，面對生活的磨難，你必須揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，鼓足生命的勇氣，勇敢地戰(zhàn)勝它，才能在磨難中走向成熟。教學(xué)中，我們可根據(jù)語文教材單元話題和語文教學(xué)的實(shí)際需要，補(bǔ)充話題，組織學(xué)生多方收集文章進(jìn)行閱讀，借此強(qiáng)化學(xué)生生命意識，提升學(xué)生生命境界，這就是滲透生命教育過程中的專題閱讀。如在《唐宋散文》選修“亭臺樓閣”這一專題中，我在講授蘇轍的《黃州快哉亭記》時，我讓學(xué)生去收集并閱讀了很多寫亭臺樓閣又有所寄寓的文章，如蘇轍的《東軒記》、蘇軾的《喜雨亭記》、《超然臺記》、歐陽修的《峴山亭記》等，通過專題閱讀讓學(xué)生了解他們在多次被貶謫的情況下，依然堅守自己的人生信條，感悟他們身處逆境而矢志不渝，面對挫折卻樂觀曠達(dá)的思想境界。專題閱讀的過程實(shí)際又是一個心靈凈化、心智成長的過程，學(xué)生不僅充實(shí)了寫作的素材，增強(qiáng)了抗挫能力，而且提升了精神的境界。

另外，教師也可以向?qū)W生推薦富有教育意義的名篇佳作，通過一些震撼人心的故事和可歌可泣的人物，引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的珍惜生命的意識。如海倫凱勒的《假如給我三天光明》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、海明威的《老人與?！?、冰心的《敬畏生命》……這些感人肺腑的經(jīng)典之作，讓學(xué)生敞開心靈去閱讀、感受，把閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)成自己生命體驗(yàn)的過程，形成情感活動，審美感受和思維碰撞，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的珍愛生命的意識。

三、加強(qiáng)作文教學(xué)，領(lǐng)悟生命價值的意識，學(xué)會善待生命

讓學(xué)生思考生命話題，自主進(jìn)行生命教育，寫作是個很好的途徑。通過教材內(nèi)容的熏陶和專題的積累，學(xué)生對生命有了基本的認(rèn)識，如果在作文教學(xué)中引入生命話題，那么，學(xué)生就會在寫作中實(shí)現(xiàn)一個生命個體對生命的自我體驗(yàn)和深入思考，在作文中表達(dá)自己的生命感悟，通過引用、剖析，從而激活生命意識，領(lǐng)悟生命的價值和意義，樹立崇高的理想和人格。

作文教學(xué)時，我結(jié)合教材單元中“人與自然”“認(rèn)識自我”“感悟生命”等專題內(nèi)容，分別布置了“認(rèn)識自我”“我的人生觀”“面對壓力”“學(xué)會感恩”“生命的價值”等話題作文，鼓勵學(xué)生從不同角度觀察人生、觀察自然，自我抒發(fā)生命體驗(yàn)。生命問題是一個廣泛的題材，它可以是自己的生命狀態(tài)，也可以是周圍的生存環(huán)境，還可以是自然界的那些小生命的生命過程。通過作文教學(xué)來滲透生命意識，這樣既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能從中體會到生命的偉大，進(jìn)而珍惜生命，善待生命。

總之，新課程背景下的語文學(xué)科，是由學(xué)生、教材、教師共同構(gòu)建起來的。作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和管理者，我們語文教師更應(yīng)該在語文教學(xué)活動中堅持人文性與工具性的統(tǒng)一，深入開展生命教育，讓學(xué)生從認(rèn)識生命、珍惜生命入手，尊重和敬畏生命，在語文學(xué)習(xí)中更好地體驗(yàn)和感悟生命的意義，促進(jìn)身心健康成長，在激揚(yáng)生命之力的同時煥發(fā)生命之美！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑩萍.讓審美情趣在語文課堂洋溢.寧波教育學(xué)院學(xué)報.2009

[2]王鑫.讓生命教育在語文教學(xué)中綻放異彩.新課程改革與實(shí)踐.2009

[3]喻寓廣.對語文新課程內(nèi)容的生命意識的再整合與思考.教育教學(xué)研究.2009

（作者單位：廣東省興寧市沐彬中學(xué) 514500）