王汝晉

摘要：由于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的不同、個(gè)體性格的差異、認(rèn)知水平的高低，以及后天努力的不同，決定了學(xué)生在學(xué)業(yè)上的差異，也就相應(yīng)地出現(xiàn)了學(xué)困生。學(xué)困生是令每個(gè)教師都頭疼的，我們常常聽見一些教師在抱怨，某某學(xué)生簡(jiǎn)直就是"不可救藥"。這種簡(jiǎn)單的把學(xué)困生看成是智力低下的行為，往往也證實(shí)了教師的簡(jiǎn)單粗暴?？墒亲鳛榻處煵豢赡苤唤虄?yōu)生而把學(xué)困生掃地出門，所以我們要轉(zhuǎn)化學(xué)困生。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，我在多年的教育教學(xué)工作中，有一些感悟。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；教師；了解學(xué)生；轉(zhuǎn)化；教育教學(xué)工作；學(xué)習(xí)情況

實(shí)施素質(zhì)教育，是時(shí)代的需要，而素質(zhì)教育的精髓就在于面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都全面、主動(dòng)地發(fā)展，具有作為新一代合格公民所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會(huì)環(huán)境的影響等原因造成在學(xué)生中存在一定數(shù)量的“學(xué)困生”。由于學(xué)習(xí)成績(jī)一時(shí)不夠理想，“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理；他們體驗(yàn)不到成功的滿足和進(jìn)步的愉悅，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果出現(xiàn)惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步受到影響，從而成為學(xué)生中的弱勢(shì)群體。關(guān)注弱勢(shì)群體，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是全面提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課改精神，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段。在參加學(xué)校轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”課題研究后，我在“學(xué)困生”工作上積累了一些經(jīng)驗(yàn)，下面就怎樣關(guān)注弱勢(shì)群體，如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)：

一、和諧的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化的必要條件

我們知道，如果學(xué)生不喜歡你，那么他們就不喜歡你所教的課程。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，教師必須得到學(xué)生的尊敬和愛戴。因此教師在與學(xué)生接觸過程中要處處嚴(yán)格要求自己，做到上課充滿激情，對(duì)學(xué)生一視同仁，特別要尊重和關(guān)心“學(xué)困生”。良好的師生關(guān)系我認(rèn)為主要是老師對(duì)同學(xué)充分的關(guān)愛與尊重及信任。因此在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。教師要努力做到尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見，就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，使學(xué)生感覺到如坐春風(fēng)，如沐春雨."教學(xué)無小事"，教師在課堂上的一句不經(jīng)意的話，一個(gè)不經(jīng)意的眼神都會(huì)直接影響學(xué)生的心理。對(duì)待那些在學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，也不能簡(jiǎn)單的批評(píng)，不要挫傷他們的信心，而應(yīng)耐心細(xì)致地給予啟發(fā)開導(dǎo)。把關(guān)愛獻(xiàn)給學(xué)生，把信心還給學(xué)生，因此，在教育教學(xué)中良好的師生關(guān)系至關(guān)重要。

二、成功的愉悅感是轉(zhuǎn)化的動(dòng)力源泉

教師必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補(bǔ)智力因素的不足。在課堂教學(xué)中教師要注意分層教學(xué)，要巧設(shè)情境讓“學(xué)困生”主動(dòng)參與，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓“學(xué)困生”表現(xiàn)自己的才能，減少“學(xué)困生”學(xué)習(xí)中的挫折感，使他們盡可能多地體驗(yàn)到我能行，課堂有我更精彩。讓學(xué)生感受到老師的肯定、同學(xué)們的贊楊。

三、有效的課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化的主渠道

改進(jìn)課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。老師備課時(shí)，要多為“學(xué)困生”著想。教學(xué)中要有側(cè)重地安排學(xué)困生需要掌握或展示的內(nèi)容，上課時(shí)，要盡量給他們創(chuàng)造一些提問、回答問題、解答展示的機(jī)會(huì)，切忌教師和優(yōu)秀生一對(duì)一的活動(dòng)。進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)時(shí)，對(duì)“學(xué)困生”應(yīng)做到結(jié)對(duì)幫扶，優(yōu)先輔導(dǎo)。特別是在“學(xué)困生”完成解答遇到困難，迫切希望有人幫助時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予輔導(dǎo)。在他們產(chǎn)生錯(cuò)誤前幫助掃除障礙，課堂效果就會(huì)好起來。實(shí)踐表明：堅(jiān)持課堂鞏固才能有效地防止“學(xué)困生”不會(huì)掉隊(duì)，才有可能穩(wěn)步提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

對(duì)“學(xué)困生”的評(píng)價(jià)，要客觀，承認(rèn)差距，不唯分?jǐn)?shù)論，教師評(píng)價(jià)的尺度，隨著“學(xué)困生”的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實(shí)踐證明，教師適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)形成一種無形的力量，有利于“學(xué)困生”心理的健康發(fā)展，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化，取得新的進(jìn)步。

五、低起點(diǎn)、緩坡度，持之以恒是轉(zhuǎn)化的保證

在確定“學(xué)困生”的教學(xué)要求時(shí)不能急于求成，更不能采用“一刀切”的辦法。應(yīng)分清知識(shí)的難易程度、方法的技巧等情況。做到輕重緩急、區(qū)別對(duì)待，可以采取減緩坡度，增加臺(tái)階，小步子前進(jìn)的策略，使“學(xué)困生”經(jīng)過一段時(shí)期的努力，逐步達(dá)到基本的教學(xué)要求。當(dāng)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，我們老師不能急躁、氣餒，應(yīng)找出反復(fù)的原因，“教不厭，誨不倦”堅(jiān)持面授教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)做好深入細(xì)致的家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合和幫助，教育學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，不要歧視學(xué)困生，提倡同學(xué)之間的互相幫助，發(fā)揮集體的力量，促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步。

總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而有辛勤的勞動(dòng)，也是一項(xiàng)艱難而長(zhǎng)期的工作，要臻佳境，決非一蹴而就的事情，需要不斷的開拓探索前進(jìn)，不斷完善和提高。

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（作者單位：甘肅省景泰縣第四中學(xué) 甘肅 白銀 730400）