陳小鳳

摘要：低年級學(xué)生的識字興趣和能力直接影響到以后的語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，乃至其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，新課改強調(diào)，識字教學(xué)當中要遵循低年級學(xué)生的身心特點，要求多識字，少寫字，著力培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣呢？經(jīng)過我多年的低年級語文教學(xué)，得出的經(jīng)驗：一是課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，讓他們主動學(xué)習(xí)。二是多開展活動，在活動中識字；三是布置別具匠心的課外作業(yè)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；低年級；識字；興趣

低年級學(xué)生的識字興趣和能力直接影響到以后的語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，乃至其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，識字既然如此重要，那么如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字興趣呢？經(jīng)過我多年的低年級語文教學(xué)，得出的經(jīng)驗如下：

一、課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，讓他們主動學(xué)習(xí)

新課標提出，在課堂上還學(xué)生的自主權(quán)，讓他們有自主學(xué)習(xí)。在這里，我想說一點就是：在低年級識字教學(xué)當中，有一部分教師還是以“輸灌式”的方法教學(xué)生學(xué)習(xí)識字。正所謂的“手把手”教學(xué)，學(xué)生被老師牽著鼻子走，按部就班，被動、生硬地學(xué)習(xí)識字，缺少學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。這樣的學(xué)習(xí)效果往往不佳，學(xué)生既煩又累，感覺上學(xué)生好像記牢了，甚至有些字甚至重復(fù)出現(xiàn)多次，學(xué)生還是記不住，很快就會遺忘。要想解決這一困惑，首先是還學(xué)生的自主權(quán)，讓他們有自主學(xué)習(xí)。比如，可以問問學(xué)生你是如何記住這些字的？你有什么好方法？讓學(xué)生互相交流，互相幫忙，主動尋求識字的方法和技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，變主動為主動，事半功倍，何樂而不為！

二、多開展活動，在活動中識字

在低年級的識字教學(xué)當中還要激發(fā)學(xué)生的識字興趣。于是，我便嘗試著讓學(xué)生辦識字報。要求學(xué)生利用課外時間從爸爸媽媽讀過的報紙中，將自己學(xué)過的字或者認識的字剪下來，或從用過包裝盒上，剪下認識的字，或從廣告牌上，商店名中記下自己認識的字貼在備用紙上，一份份簡單的，稚嫩的字貼報便誕生了。課堂上，抽出短短的幾分鐘時間，讓學(xué)生讀一讀自己的字極。讀者，興致勃勃；聽者，羨慕三分。讀完后，將字報張貼在“成果欄”中，其他學(xué)生也可看“報”識字。這樣一來，不僅養(yǎng)成了學(xué)生識字貼報的好習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的精神和讀書讀報的習(xí)慣。學(xué)生的識字量增加了，鞏固率得到了不斷的提高。

俗話說得好“打鐵要趁熱”。緊接著我有開展了以下識字活動，開始引導(dǎo)學(xué)生把識字報辦得更好，要求更高：將剪下來的字組成合適的詞語粘貼，學(xué)生的興趣盎然，信心十足。于是，學(xué)生將“大”與“小”貼在了一起，將“工”與“人”、“天” 與“空”……粘貼在了一起；學(xué)生組成的詞語太豐富了于是我便“火上澆油”也就是“鼓勵有能力的同學(xué)，嘗試著組成簡短的句子”。小學(xué)生的心，就像一把燃燒著的火。每個同學(xué)都不甘落后，都想成為老師和同學(xué)心目中“有能力”的同學(xué)。有的同學(xué)在交流討論，有的在低頭造句。課堂上交流時，小學(xué)生掌聲不斷，滿面笑容，真正地達到了合作交流，成果共享的目的。更令人欣慰的是有幾句“老師辛苦了”、“媽媽我愛你”等簡短的句子，就這樣出現(xiàn)在學(xué)生的識字貼報上。凡是小學(xué)生感興趣的詞語或句子。小學(xué)生總是想方設(shè)法去找字剪貼組合。字貼報的效果遠遠超越了我的預(yù)料中的設(shè)想，成為學(xué)生表達自己真實感受的一方堅固的陣地。

三、布置別具匠心的課外作業(yè)

別具匠心的作業(yè)往往能引起學(xué)生的注意，滲透各種有益學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。能為了滲透邏輯歸類思想，我布置了階段性作業(yè)，將認識的字與事物聯(lián)系起來記憶。如：按水果類、蔬菜類、交通工具、動物類、用具類等分類貼字，這需要學(xué)生長期堅持、將所學(xué)的字詞，歸類各界積累，加以整理。這樣一來，學(xué)生的課余時間，自主性很強。有些學(xué)生家長也積極參與到孩子的學(xué)習(xí)中來，幫助孩子剪剪貼貼，并不時地給予褒獎；為了滲透學(xué)生學(xué)習(xí)句子的思想，我布置了學(xué)生與家長互動的造句作業(yè)，讓家長與學(xué)生共同參與造句。如：用“愛”造句，用 “努力”造句，用“勤勞”造句……學(xué)生和家長造出了如此美麗的句子，如：我愛爸爸媽媽，更愛老師；我一定會努力學(xué)習(xí)；我有一個勤勞的好媽媽。等等，讓人欣慰，催人淚下。另外，我還布置了帶有特定的詞語的小短文，同樣要求爸爸媽媽參與合作。令人驚喜的是他們寫出了以下短文：我愛我的爸爸媽媽，我要努力學(xué)習(xí)，長大報答他們。

課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，讓他們主動學(xué)習(xí)；多開展活動，在活動中識字；布置別具匠心的課外作業(yè)。 緩解了學(xué)生識字難的問題，同時培養(yǎng)了孩子動手動腦，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達到了學(xué)生之間，學(xué)生和家長之間的合作，成果共享的目的。面對一份份五彩紛呈、透視著稚嫩的創(chuàng)新思維的字貼報，看到學(xué)生何家長之間合作的成果，我更加堅定了低年級識字教學(xué)的基本方法，以興趣促學(xué)習(xí)的識字已經(jīng)成為我教學(xué)低年級學(xué)生識字的一大法寶。各位同行可以試之。

（作者單位：廣西興業(yè)縣沙塘鎮(zhèn)馬村小學(xué) 537800）